Resultater fra avgangseksamener fra videregående skole 2025: Reflekterer over lokal undervisningskvalitet

For første gang ble innholdet og retningen i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 inkludert i avgangseksamenen for videregående skole i 2025. Selv om det fortsatt er noen begrensninger og mangler som må overvinnes, har denne eksamenen gitt mange verdier for vietnamesisk utdanning, ved å endre måten å undervise, lære og tenke på organisering av eksamen.

Lærdommer fra den første eksamen under det nye programmet.

Først og fremst må vurderingsmetoden endres mot å utvikle kompetanser. Eksamener fokuserer ikke lenger på memorering, men heller på å evaluere evnen til å anvende kunnskap. Mange spørsmål er knyttet til virkelige situasjoner, noe som tvinger studentene til å forstå essensen av problemet, tenke logisk og anvende kunnskap fleksibelt. Dette hindrer studentene i å utenatlære, og lærerne må innovere metodene sine, gå fra å forelese til å veilede og stimulere kritisk tenkning. Dette er et skritt i tråd med ånden i den nye allmennfaglige læreplanen.

Kandidater som tar avgangseksamenen til videregående skole i 2025

FOTO: NHAT THINH

Eksamensresultatene gjenspeiler tydelig differensieringen mellom kandidatene: gjennomsnittspoengsummen gikk ned fra 6,75 (i 2024) til 6,17, men antallet perfekte poengsummer (10 poeng) økte fra 10 878 til 15 331. Det er verdt å merke seg at selv om det ikke var noen perfekte poengsummer i matematikk i 2024, var det i år 513 oppgaver som oppnådde høyest mulig poengsum. Dette viser at eksamen effektivt differensierte kandidater, og hjalp universiteter og høyskoler med å ta mer nøyaktige opptaksbeslutninger.

Resultatene fra 2025-eksamenen gjenspeiler også delvis kvaliteten på undervisning og læring på lokalt nivå etter en periode med implementering av den nye læreplanen. Mange studenter virket forvirrede når de løste praktiske problemer eller tverrfaglige tenkningsspørsmål, noe som viser at det fortsatt er et gap mellom dagens undervisningsmetoder og de faktiske kravene til eksamen.

En ny funksjon som er satt stor pris på, er at studentene har rett til å velge sin kombinerte fageksamen og ikke er pålagt å ta en fremmedspråkeksamen – noe som lar dem velge fag i henhold til sine styrker og karriereambisjoner. Samtidig beregnes eksamensresultatet basert på et forhold på 50 % akademisk rekord og 50 % eksamensresultat, noe som reduserer presset konsentrert om én enkelt eksamen. Som et resultat oppfordres studentene til å studere alle fag jevnt gjennom sine tre år i stedet for å fokusere utelukkende på memorering før eksamen. Dette er et positivt skifte, i tråd med ånden om "helhetlig utdanning " som er beskrevet i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Landsomfattende nettbasert eksamensregistrering sparer tid, reduserer feil og representerer et skritt fremover i den digitale transformasjonen av utdanning.

Begrensninger og mangler som må tas tak i.

Selv om denne eksamenen tilbyr mange fordeler, er det fortsatt mange mangler som trenger forbedring.

Til tross for vektleggingen av vurdering av kompetanse, viser poengsumfordelingen for mange fag mindre enn tilfredsstillende resultater. Gjennomsnittspoengsummen for matematikk var bare 4,78; engelsk 5,38; og biologi 5,78. Andelen kandidater som scoret under gjennomsnittet i noen fag nådde 30–56 %. Det er verdt å merke seg at noen fag som matematikk, geografi og biologi hadde et høyt antall perfekte poengsummer (10 poeng), mens gjennomsnittspoengsummen var lav – noe som muligens tyder på at eksamensspørsmålene ikke var helt passende for det generelle ferdighetsnivået.

Det er en ubalanse i fagkombinasjonene til eksamen. I 2025 fortsatte antallet studenter som valgte samfunnsvitenskapelige kombinasjoner å dominere, mens antallet studenter som valgte naturvitenskapelige kombinasjoner gikk betydelig ned, spesielt biologi, med under 70 000 kandidater, som bare utgjorde 6 %. En gruppe studenter valgte kombinasjoner som var «lettere å få poeng» i stedet for å følge karriereambisjoner eller sine faktiske evner.

Dette reiser bekymring for en ubalanse i fremtidig fordeling av menneskelige ressurser, spesielt innen ingeniørfag, teknologi og STEM-felt som har stort behov for arbeidskraft.

Det er inkonsekvens i evalueringen av akademiske karakterutskrifter. Politikken med å bruke karakterer fra karakterutskrifter ved uteksaminering er i riktig retning, men implementeringen av denne er fortsatt full av vanskeligheter. Noen skoler har en tendens til å være lempelige i karaktersettingen, noe som fører til at karakterutskriftene ikke nøyaktig gjenspeiler elevenes evner.

Kunnskapsdepartementet må fortsette å bygge opp en standardisert spørsmålsbank for avgangseksamener fra videregående skole, som sikrer differensiering og balanse på tvers av ulike nivåer av kognitive evner.

Bilde: Dao Ngoc Thach

Nødvendige retninger for fremtiden

Å forbedre kvaliteten på undervisning og læring i skolene er et kjerneelement for å effektivt implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Informatikk, teknologi og naturvitenskapelige fag trenger systematiske investeringer i menneskelige ressurser, fasiliteter og undervisningspersonale. Å øke antallet undervisningsøkter til to per dag, kombinert med erfaringsbaserte aktiviteter, STEM og karriereveiledning, vil hjelpe studentene med å koble læringen sin til praktiske anvendelser.

Kunnskapsdepartementet må fortsette å bygge en standardisert spørsmålsbank for eksamen, som sikrer differensiering og balanse på tvers av ulike nivåer av kognitiv evne. Bruk av teknologi for å generere eksamensspørsmål basert på kompetansenivåer bidrar til å redusere utenatlæring og gjenspeile elevenes evner nøyaktig.

Det er nødvendig å standardisere akademiske karakterutskrifter og diversifisere vurderingsmetodene for uteksaminering. Et mer fleksibelt vurderingssystem for uteksaminering bør utprøves. Studentene kan velge å bli vurdert basert på eksamensresultater eller en kombinasjon av eksamensresultater og akademiske karakterutskrifter, noe som bidrar til å redusere presset og oppmuntre til jevnlig læring gjennom hele prosessen.

Fremme digital transformasjon i eksamener. For å implementere databasert testing fra 2027 er det behov for investeringer i IT-infrastruktur, spesielt i avsidesliggende og landlige områder.

Kilde: https://thanhnien.vn/ket-qua-thi-tot-nghiep-thpt-2025-phan-anh-chat-luong-day-hoc-dia-phuong-185250729192801714.htm