Noen ord om pedagogisk rom

Den vietnamesiske lærerdagen 20. november er en anledning for oss til å vise vår takknemlighet til lærerne våre, men hvis vi bare stopper ved formelle ønsker, vakre blomsterbuketter og noen få stille øyeblikk, vil det ikke være nok.

Derfor må takknemlighet gå hånd i hånd med handling, ønsker må gå hånd i hånd med reform, forventninger må gå hånd i hånd med implementeringsbetingelser. Vi kan ikke snakke om «oppdraget med å dyrke mennesker» med tro og slagord, men glemme de grunnleggende forutsetningene for at lærere skal leve, bidra, skape og opprettholde profesjonell verdighet på en bærekraftig måte.

Først og fremst må det gjøres klart og avgjørende: å øke lærernes lønninger og forbedre inntektene deres er ikke en tjeneste, men en investering i nasjonal utvikling. Bare land som anser lærere som sentrum for menneskelig utvikling kan stå støtt i den globale konkurransen. Kjernespørsmålet i dag er ikke bare lønn, men den administrative måten å betale lønninger på – hovedsakelig basert på grader og rang, mens det faktiske ansvaret er basert på kapasitet, bidragsverdi og innovasjonsevne. Mer paradoksalt er det at førskolelærere er i frontlinjen innen personlighets-, emosjonell og vanebasert utdanning , men de har den laveste inntekten rett og slett fordi opptakskravene er lavere. Når det er 4,0 ansvarsområder, men 2,0 fordeler, skaper vi et «politisk gap» som er stille, men vedvarende, og som direkte påvirker kvaliteten på fremtidige menneskelige ressurser.

Det er imidlertid ikke greit å diskutere fordeler uten å nevne lærernes ansvar. Lærernes ansvar ligger ikke bare i undervisningen, men også i å «sette et eksempel» gjennom personlighet, holdning og kulturell atferd. Som president Luong Cuong understreket: «Det viktigste i utdanning er moralsk utdanning; å dyrke mennesker må starte med personlighet, deretter kunnskap og ferdigheter». Derfor må lærernes ansvar anerkjennes på tre nivåer. For det første, å opprettholde et klart moralsk eksempel og en eksemplarisk personlighet. For det andre, å være ærlig, rettferdig og objektiv i evalueringen av elever, og bekjempe alle manifestasjoner av prestasjonssykdom. For det tredje, å opprettholde et eksempel på livslang selvlæring, kontinuerlig oppdatering av kunnskap, pedagogiske metoder og digital kapasitet for ikke å falle akterut i forhold til tidens bevegelser.

Men det må gjøres klart: Lærere kan ikke og bør ikke ta på seg alt ansvaret for å dyrke mennesker. Karakteropplæring er aldri en enkelt oppgave for skolen, men må være familiens - skolens - samfunnets - politikkens ansvar. Elever som mangler disiplin, motivasjon, kjærlighet og verdier kan ikke betraktes som «lærernes feil». Utdanningsmodellen må bygges på prinsippet: Familien legger grunnlaget - Skolen leder - Samfunnet beskytter - Politikken skaper tillit og betingelser.

Et annet uunngåelig problem: lærere kan ikke være kreative hvis de blir «administrativisert». Derfor handler reformering av læreres rettigheter og ansvar ikke bare om å øke lønningene, men må tilnærmes i tre retninger: For det første, omforme lønns- og fordelsstrukturen i henhold til verdien som skapes for elever og samfunnet, ikke bare i henhold til grader og ikke som tjenester gitt til lærere. For det andre, minimere administrative byrder slik at lærere har «pedagogisk rom» til å utvikle sitt yrke. For det tredje, bygge et karriereutviklingssystem basert på kapasitet og bidrag, med en mekanisme for å beskytte lærernes ære og mentale helse. Dette er ikke bare en prioritet for utdanningssektoren, men grunnlaget for den nasjonale strategien for menneskelig utvikling.

Kilde: https://nld.com.vn/doi-dieu-ve-khong-gian-su-pham-196251119205205949.htm