Ut fra dette kravet krever det å utstyre pedagogstudenter med kapasitet et stort skritt fremover, fra undervisning i digital kapasitet til grundig opplæring i pedagogiske metoder innen kunstig intelligens (AI).
Prof. Dr. Huynh Van Son - Rektor ved Ho Chi Minh City University of Education: «Tilpasningsevne - Kreativitet - Menneskelighet» - krav til lærere i den digitale tidsalderen
I sammenheng med den industrielle revolusjonen 4.0, spesielt bølgen av digital transformasjon, må lærere ikke bare formidle kunnskap, men også skape et digitalt læringsmiljø, lede læringsinspirasjon og orientere fremtiden for elever i en verden i rask endring.
Å bli en «digital lærer» er et uunngåelig krav i en tid med pedagogisk innovasjon. En lærer må ha tre elementer: Teknologiferdigheter, proaktiv endring og å opprettholde menneskelige verdier. Det er ikke bare ferdigheten til å bruke programvare og digital teknologi, men også evnen til å tenke digitalt, designe læringsopplevelser på flere plattformer, og til og med evnen til å «lese» elevenes følelser gjennom en «kald» skjerm som virker vanskelig å virkelig gjenspeile eleven i et nettbasert klasserom.
Digitale lærere må vite hvordan de skal lytte i dataenes verden, vekke følelser med tekniske verktøy og vite hvordan de skal «så» personlighet gjennom hver virtuelle interaksjon. Lærere står ikke lenger på podiet, men «berører» elevenes sinn med teknologi, utnytter teknologi, bruker teknologi, mestrer teknologi og oppmuntrer elevene til å bruke teknologi med ferdigheter, ansvarlighet og etisk bruk …
I dag kan ikke en lærer stå i klasserommet og likevel være «til stede» på alle læringsenheter, fra telefoner til nettbrett. Digital tilstedeværelse er ikke bare en teknikk, men også kunsten å administrere nettbaserte læringsrom, regulere digitale timer og samhandle dypt gjennom teknologiplattformer. Digital tilstedeværelse er et presserende og aktuelt behov.
Lærere må ikke bare kunne bruke undervisningsmidler på en dyktig måte, men enda viktigere, de må vite hvordan de kan gjøre digitale klasserom om til kreative, humane og virkelig interaktive rom. Teknologi er bare et verktøy. Læreren er sjelen i klasserommet, enten det er i det virkelige eller virtuelle rommet.
Et sentralt kjennetegn ved en digital lærer er ånden av kontinuerlig læring. Lærere må proaktivt oppdatere kunnskapen sin, utforske nye teknologier og integrere digitalt i læringsprosessen. Dette er en tid der «elever lærer raskere enn lærere». Derfor er lærere tvunget til å gå foran, eller i det minste følge elevene på reisen for å få tilgang til ny kunnskap.
En av de største bekymringene når utdanningen flyttes til det digitale rommet er risikoen for å miste menneskelighet og følelser i klasserommet. Derfor må digitale lærere ikke bare mestre teknologi, men også mestre følelser, opprettholde forbindelser og ta vare på elevenes psykologi. Lærere må være en emosjonell støtte midt i kaotiske informasjonsstrømmer, noen som vet hvordan de skal berøre hjerter med enkle ord, noen som pleier tillit gjennom hvert svar og spørsmål.
Moderne elever har ulike læringsbehov; noen er flinke i språk, noen er visuelle eller kinestetiske. I det digitale miljøet må lærere ha evnen til å bruke teknologi til å utforme passende læringsløp, integrere mangfoldig innhold, flere uttrykksmåter og vurderingsmåter. Dette er ikke bare en teknisk ferdighet, men en moderne pedagogisk evne, som kombinerer forståelse av elevpsykologi, bruk av læringsdata og differensierte klasseromsledelseferdigheter.
Dr. Ton Quang Cuong – leder for fakultetet for utdanningsteknologi, University of Education (Vietnam National University, Hanoi): Utstyre fremtidens lærere med læringsmetoder og undervisning i tenkning med AI
Kunstig intelligens (KI) har dukket opp som en påvirkningsfaktor som krever umiddelbar transformasjon i utdanningssektoren. KI handler ikke bare om verktøy, løsninger eller integrasjonsplattformer, men krever også forskning og ny posisjonering for «digital pedagogikk, KI-pedagogikk».
I hovedsak handler det om en balansegang mellom å implementere pedagogiske og pedagogiske aktiviteter i dagens kontekst basert på «partnerskapet» mellom AI-teknologi og brukernes «autonomi».
Med fremveksten av ikke-tradisjonelle utdanningsmodeller basert på digitale teknologiplattformer, spesielt AI, endrer forholdet mellom lærere - elever, elever - læringsinnhold, metoder - læringsbehov seg dyptgående, mot personalisering og fleksible læringsopplevelser. Måten å bygge og implementere utdanningsprogrammer på er i økende grad orientert mot "undervisningsdesign" og "læringsopplevelser" for å tilpasse seg de stadig nye behovene...
Samlet sett er de nye kompetansene som er identifisert for lærerutdanningsstudenter digital pedagogikk (å bruke KI ansvarlig, etisk og effektivt) og evnen til å designe læringsopplevelser med KI (for å fremme autonomi, selvbestemmelse og komplekse problemløsningsevner for elever). Derfor må lærerutdanningsstudenter trenes til å tenke nytt om undervisning, undervisningsmetoder, faglig utvikling basert på livslang læring og evnen til proaktiv tilpasning.
Stilt overfor dette kravet må lærerhøyskolene iverksette strategiske tiltak og ha konkrete implementeringsplaner, der de virkelig ser på KI som en ny «agent» med en aktiv rolle i prosessen med lærerutdanning for lærerstudenter. KI er ikke bare et verktøy, en løsning, en assistent, men også en «agent» og «partner» som aktivt deltar i prosessen med konstruksjon og samskaping for å løse nye problemer i pedagogiske aktiviteter.
En ny måte å tenke på pedagogiske tilnærminger som i økende grad fokuserer på evnen til å selvbestemme, orientere og justere læringsprosessen til elever basert på teknologi som går utover fysiske grenser, er også noe som bør fortsette å bli forsket på og integreres grundig i programinnholdet og opplæringsmetodene. Den pedagogiske bevegelsen i lærerutdanningsinstitusjoner i dag må fokusere på å utstyre fremtidige lærere med hvordan de kan lære med AI, hvordan de kan tenke på undervisning med AI, ikke la AI gjøre det for dem.
Mr. Ngo Huy Tam - utdanningsekspert, master i læreplandesign, University of Houston (USA): Bygge et omfattende kompetanserammeverk for pedagogstudenter
En fremtidig lærer må formes av et flerdimensjonalt kompetanserammeverk, inkludert: Dyp og tverrfaglig ekspertise; digital kompetanse og KI-kompetanse (data- og informasjonsutvinning; kommunikasjon og samarbeid i digitale miljøer; digital innholdsproduksjon; digital sikkerhet og trygghet; problemløsning i digitale miljøer); anvendelse av KI; essensielle myke ferdigheter i det 21. århundre, inkludert: Kritisk og kreativ tenkning, kommunikasjon og samarbeid, emosjonell intelligens - EQ; tilpasningsevne og livslang læring; etiske egenskaper, kjærlighet til yrket.
Å utstyre lærerstudenter med ferdighetene til å undervise i digitale ferdigheter krever et stort sprang fra å undervise i digitale ferdigheter til å tilby grundig opplæring i AI-pedagogikk. Kunnskapsdepartementets rammeverk for digitale ferdigheter (rundskriv nr. 02/2025/TT-BGDDT) legger et felles grunnlag som er nødvendig for alle elever.
For pedagogstudenter er dette imidlertid bare en nødvendig betingelse. Den tilstrekkelige og avgjørende betingelsen er spesialisert pedagogisk kompetanse i et AI-miljø. Denne kompetansen er ikke bare å vite hvordan man bruker ChatGPT eller andre verktøy, men også å vite hvordan man underviser med disse verktøyene.
Dette inkluderer evnen til å utforme spørsmål som stimulerer kritisk tenkning i stedet for bare å søke etter svar; evnen til å veilede studenter i å evaluere og forbedre AI-generert innhold; og evnen til å bygge tester og vurderinger som både er «AI-sikre» og kreativt utnytter AI til å måle høyere ordens tenkeevner.
Denne spesialiserte pedagogiske kompetansen er det som skiller en dyktig bruker av teknologi fra en effektiv lærer i den digitale tidsalderen. Derfor må opplæringsprogrammer gå utover det generiske rammeverket for digital kompetanse for å utvikle dyptgående moduler og praktiske aktiviteter innen AI-pedagogikk.
Man kan si at i sammenheng med at AI omformer fremtiden for global utdanning, trenger Vietnam en strategisk visjon og drastiske tiltak for å snu utfordringer til muligheter, heve lærernes status og kvaliteten på hele utdanningssystemet. For å realisere denne visjonen er det behov for synkron og drastisk politikk på makronivå. Nedenfor er fem strategiske anbefalinger for Kunnskapsdepartementet og relevante etater:
For det første er det nødvendig å raskt undersøke og kunngjøre et offisielt AI-kompetanserammeverk spesielt for lærere, inkludert både pedagogstudenter og lærere. Dette vil være et grunnleggende juridisk dokument som veileder den omfattende innovasjonen av opplæringsprogrammer i pedagogiske skoler og lærerutdanningsprogrammer over hele landet.
For det andre er det nødvendig å bygge et nasjonalt prosjekt, i likhet med prosjekter innen høyteknologisk utvikling eller halvlederindustrien, for å investere tungt og fokusere på digital infrastruktur, AI-laboratorier og programmer for å tiltrekke og utdanne AI-eksperter til ledende pedagogiske universiteter. Dette er en presserende oppgave for å sikre høykvalitets menneskelige ressurser som er i stand til å lede den digitale transformasjonsprosessen i hele bransjen, og realisere de ambisiøse målene i beslutning 131/QD-TTg.
For det tredje, i stedet for bare å organisere sentraliserte opplæringskurs, er det nødvendig å lære av den vellykkede modellen i Finland for å bygge opp opplæringsprogrammer i henhold til nettverksmodellen. Følgelig vil et kjerneteam av lærere på lokalt nivå få intensiv opplæring, og deretter bli mentorer, støtte og spre erfaringer til kolleger rett på skolene sine. Denne modellen bidrar til å skape bærekraftig endring, som sprer seg raskere.
For det fjerde bør staten spille en ledende rolle i å investere i å bygge et nasjonalt digitalt læringsarkiv og oppmuntre til og finansiere utviklingen av åpen kildekode-verktøy for kunstig intelligens i utdanningssektoren. Disse verktøyene bør testes grundig for kvalitet, pedagogikk og etikk før de spres bredt. Dette vil sikre likeverdig tilgang til teknologi for alle skoler, samtidig som man unngår avhengighet av proprietære, dyre og potensielt datasikkerhetsrisikofylte kommersielle løsninger.
For det femte krever spredningen av generativ AI en fundamental endring i konseptet testing og vurdering. Kunnskapsdepartementet må undersøke og utstede nye forskrifter og retningslinjer for bruk (eller ikke-bruk) av AI i læring, oppgaver og eksamener. Fokuset i vurderingsaktiviteter må skifte fra å teste evnen til å memorere kunnskap til å vurdere kompetanser på høyere nivå som problemløsning, kritisk tenkning, kreativitet og samarbeid – kompetanser som AI ikke kan erstatte.
Digital utdanning handler ikke om å erstatte lærere med maskiner, men om å gi lærerne ny makt – makten til å tilpasse hver elevs utviklingsreise.
En lærer i den digitale tidsalderen må mestre teknologi, opprettholde humanistiske egenskaper og knytte den nye generasjonen til troen, forståelsen og hjertet til en sann lærer. For å gjøre det må hver lærer gå ut av komfortsonen sin, bli en aktiv lærende, en fleksibel designer og en sann inspirerende leder. – Prof. Dr. Huynh Van Son
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Kommentar (0)