Ikke gjør poengene fra klassekonkurranser til elevenes frykt.

[annonse_1]

Gjennom undersøkelser fant læreren ut at elevene var redde for at klassens konkurranseresultater ville bli lave, falle i rang sammenlignet med forrige uke, og at de ville bli skjelt ut av klasselæreren sin. Kolleger klaget over at «konkurransen er for hard nå, ikke bare for lærerne, men også for elevene».

Da jeg var elev, var jeg heldig som hadde mange lærere som ikke la så stor vekt på klasserangeringer, men det var også fem klasselærere som la for mye vekt på konkurranse, og klasseaktivitetene ble plutselig ekstremt skumle for elever som brøt reglene eller hadde navnene sine i klasseboken. Ikke bare det, hele klassen måtte tåle lærerens sinne og kritikk under hele helgens aktiviteter.

Det er nødvendig å bygge skoleregler for å sikre seriøsitet og orden i opplæringen . Derfra trenes elevene til å utvikle egenskaper som selvinnsikt og disiplin. Dessuten er det å bygge og sette i gang etterligningsbevegelser å skape motivasjon for å hjelpe elevene med å strebe etter når det er konkurranse og sammenligning med andre klasser på skolen.

Imidlertid forårsaker effektene av å fokusere for mye på konkurranse, samtidig som man ignorerer den sanne verdien av utdanning, også negative effekter i skolene.

Đừng biến điểm thi đua lớp thành nỗi sợ hãi của học sinh- Ảnh 1. — Noen skoler bruker resultater fra klassekonkurranser til å evaluere klasselærere.

For det første bruker noen skoler klassens konkurranseresultater til å evaluere klasselærere. Klasselærere med klasser nederst i gruppen får trukket konkurransepoengene sine på slutten av året, blir kritisert og minnet på fra møte til møte, og noen ganger blir de eksempler: «Frøken A sin klasse var slik i fjor, herr B sin klasse var slik i fjor ... lærerne må unngå det.»

Slikt press ovenfra gjør noen klasselærere frustrerte. Selv om de vet at bruddet ikke er alvorlig, klarer de ikke å holde tilbake og lufte frustrasjonen og sinnet sitt overfor elevene. Dette skaper en anspent atmosfære, som noen ganger fører til overdrevne og støtende ord og handlinger. Lærere har til og med konflikter med kollegene sine fordi de synes de er for strenge eller ikke objektive når de evaluerer klasserommet.

For det andre fører for mye konkurransepress til dårlig og antipedagogisk atferd for elevene.

I frykt for at klassen skal miste poeng, at de skal bli kritisert eller disiplinert av klasselæreren sin, tyr mange elever til metoder som å bli venner med Red Star-laget, betale for vennenes måltider for å unngå å bli tatt opp, jukse på prøver, til og med finne måter å «ødelegge» klassebøkene sine ... og utallige andre måter. Alt dette går imot den viktigste verdien for utdanning – ærlighet.

Đừng biến điểm thi đua lớp thành nỗi sợ hãi của học sinh- Ảnh 2. — Evaluering og organisering av konkurranse blant studenter vil være effektiv hvis den stopper på nivået med å belønne grupper og individer med gode prestasjoner.

For det tredje er det urettferdig å vurdere elevers oppførsel basert på rangeringen deres. Fordi hvis bare én elev bryter reglene ofte, vil det føre til at klassen faller ned i bunngruppen. Dette fører til at andre elever blir «påvirket» og mister sin gode oppførsel. Eller en lærer som presterer bra i profesjonelt arbeid, men bare fordi klasselederen er lav, vil få trukket fra sine konkurransepoeng, bli evaluert lavt eller bli kritisert.

Evaluering og organisering av konkurranser blant elever vil være effektivt hvis vi stopper ved å belønne grupper og enkeltpersoner med gode prestasjoner, og bruker dem som eksemplariske modeller, og oppmuntrer elevene til å være aktive i studiene og delta i kulturelle og sportslige aktiviteter. Dette vil redusere unødvendig press og stress på skolene, og bidra til at skolemiljøet blir mer vennlig og lykkeligere.

[annonse_2]
Kildekobling