Hvorfor vietnamesiske lærere er på 5. plass globalt i bruksrate for AI

Informasjonen ble oppgitt i rapporten fra Teaching and Learning International Assessment Programme (TALIS) 2024, publisert i oktober 2025, og utført av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) i 55 utdanningssystemer.

NESTEN DOBBELT SÅ ANTALL SOM INTERNASJONALE KOLLEGER

Mer spesifikt, når det gjelder undersøkelsesresultater, sa 64 % av lærerne i Vietnam at de bruker kunstig intelligens (KI) til å undervise og støtte elever, og er dermed rangert som nummer 5 globalt, bak De forente arabiske emirater (UAE), Singapore (begge med 75 %), New Zealand (69 %) og Australia (66 %). Denne andelen er nesten dobbelt så høy som det globale gjennomsnittet (36 %) og betydelig forskjellig fra noen store økonomier som USA og Storbritannia.

Lærere deltar i opplæring i bruk av kunstig intelligens i STEM

FOTO: NGOC LONG

I motsetning til dette ligger Japan og Frankrike nederst på listen når det gjelder lærere som bruker AI, med dataregistrering på henholdsvis 17 % og 14 %.

Når det gjelder anvendelsesmetoder, bruker de fleste lærerne i Vietnam (95 %) kunstig intelligens til å utarbeide leksjonsplaner eller designe læringsaktiviteter, i tillegg til aktiviteter som å undersøke og oppsummere et emne (91 %), hjelpe elevene med å øve på nye ferdigheter i virkelige situasjoner (83 %).

OECD la til at blant vietnamesiske lærere som innrømmet at de ikke brukte KI i undervisningen i løpet av de 12 månedene før undersøkelsen, sa 60 % at de ikke hadde nok kunnskap og ferdigheter til å undervise med KI (15 % lavere enn gjennomsnittet), mens 71 % sa at skolene deres manglet infrastruktur til å anvende KI (34 % høyere enn gjennomsnittet).

TALIS undersøkte også lærernes holdninger til KI og fant at vietnamesiske lærere er mest optimistiske med tanke på hvor praktisk KI er. Fordi 91 % av lærerne er enige i at KI hjelper lærere med å forberede eller forbedre undervisningsplaner, er 90 % enige i at KI lar lærere forberede læringsmateriell som passer for elevers ulike evner, og 83 % er enige i at KI hjelper lærere med å automatisere administrative oppgaver.

I de tre indeksene ovenfor rangerte Vietnam først blant 55 utdanningssystemer som deltok i undersøkelsen, ifølge OECD-statistikk.

Denne optimismen er fortsatt tydelig, ettersom bare 39 % av vietnamesiske lærere tror at AI vil skape muligheter for elever til å jukse ved å presentere andres arbeid som sitt eget. Dette er den laveste andelen blant de undersøkte utdanningssystemene, og også betydelig lavere enn OECD-gjennomsnittet (72 %).

N GRUNNER TIL AT LÆRERE FORETREKKER Å BRUKE KI

Ifølge eksperter stammer det faktum at vietnamesiske lærere er blant verdens ledende lærere innen anvendelse av AI fra mange faktorer, inkludert presset fra politikk og opplæringsprogrammer implementert av utdanningssektoren fra lokalt til sentralt nivå. Et bemerkelsesverdig høydepunkt er prosjektet Educational Innovation with AI (EEAI) til RMIT University Vietnam, som i fjor sommer koordinerte med Kunnskapsdepartementet for å organisere nettbasert opplæring om anvendelse av AI i undervisning og læring for mer enn 350 000 lærere og utdanningsledere over hele landet.

TALIS er verdens største internasjonale undersøkelse av lærere og utdanningsledere, vurdert hvert 5. år og nå økt til 6 år. I Vietnam deltok 4550 lærere og rektorer ved 202 skoler over hele landet i undersøkelsen fra 28. mars til 5. april 2024. I mellomtiden registrerte undersøkelsen globalt meningene til rundt 280 000 lærere og rektorer ved 17 000 ungdomsskoler og et lite antall lærere og rektorer ved grunnskoler og videregående skoler, ifølge OECD.

Dr. Tran Duc Linh, prosjektleder, og Dr. Pham Chi Thanh, assisterende prosjektleder for EEAI, begge arbeider ved Fakultet for naturvitenskap, ingeniørfag og teknologi ved RMIT University Vietnam, sa at opplæringskurset tiltrakk seg lærere fra barnehage, grunnskole til høyskole og universitet. Mange eldre lærere deltok også svært aktivt. «Lærerne fortalte at det var lenge siden de hadde hatt muligheten til å oppleve rollen som en lærende, og at programinnholdet kunne anvendes umiddelbart i undervisningen», sa Dr. Linh, og la til: «Oppmuntringen fra Kunnskapsdepartementet og det rettidige opplæringsprogrammet bidro til å fjerne mange barrierer, noe som skapte motivasjon for lærere til å være mer trygge når de bruker AI.»

Ifølge Dr. Linh har mange lærere som tidligere var opptatt av kunstig intelligens nå mestret verktøyene og til og med programmert sine egne læringsmateriell og nettsteder for å betjene undervisnings- og læringsledelsesaktiviteter ved enhetene sine.

Parallelt med opplæringsaktiviteter driver EEAI-prosjektet også et nettsamfunn med mer enn 280 000 lærere, hvor lærere regelmessig utveksler og deler erfaringer med bruk av kunstig intelligens i utdanning.

«KI blir akseptert raskt og positivt, i tråd med statens orientering mot digital transformasjon. Vi har vært vitne til tydelige endringer gjennom årene. I 2024 var mange lærere fortsatt begrenset i bruken av KI-verktøy; men bare ett år senere hadde de mestret grunnlaget, operert raskere og dristig tatt KI ut i praksis ved utdanningsinstitusjoner», delte Dr. Thanh.

De to ekspertene understreket imidlertid også at bruken av KI må ledsages av bevissthet om datasikkerhet og forståelse av grensen mellom «anvendelse» og «misbruk» av KI, både for lærere og elever. «Selve verktøyet er verken bra eller dårlig, det som betyr noe er hvordan vi bruker det effektivt», kommenterte de to legene.

Master Le Nguyen Nhu Anh, grunnlegger av Edtech Corner-plattformen, doktorgradsstudent i utdanning ved University of South Australia (Australia) og foreleser ved Ho Chi Minh City University of Education, har spesialisert seg på å utvikle gratis AI-verktøy for lærere. Han sa at en annen grunn til at vietnamesiske lærere aktivt bruker AI, kommer fra arbeidets art. «Vietnamesiske lærere har mer arbeid å gjøre sammenlignet med sine utenlandske kolleger, og dette skaper mye press», sa Nhu Anh.

Derfor, ifølge mester Nhu Anh, har mange lærere vendt seg til dette verktøyet som en selvfølge når de vet at AI kan støtte løsning av arbeid i høy hastighet med akseptable resultater, fra å utarbeide undervisningsmateriell til å forklare offisielle dokumenter og rundskriv fra utdanningssektoren.

Ifølge Nhu Anh kan ikke fleroppgavekjørende AI-verktøy som ChatGPT effektivt møte de spesielle faglige behovene innen utdanningsfeltet når etterspørselen øker, som for eksempel evaluering av oppgaver og utarbeidelse av leksjonsplaner. Dette krever at partene veileder lærere til å finne flere verktøy som passer for deres formål, samt organiserer systematisk, grundig opplæring i stedet for bare å stoppe med å introdusere funksjoner.

Nettbasert diskusjonssesjon i AI-opplæringsprogrammet for lærere og utdanningsledere over hele landet, organisert i fellesskap av Kunnskapsdepartementet og RMIT University Vietnam

FOTO: SKJERMBILDE

NOTATER I AI-ÆRAEN

Master Do Nguyen Dang Khoa, administrator for det ideelle nettforumet «People of TESOL» (foreløpig oversatt: engelsklærerfellesskap), er doktorgradskandidat i engelskundervisning og anvendt språkvitenskap ved Warwick University (Storbritannia), og påpekte at etter en periode hvor de så på AI som et «mirakel» som kunne skape mange produkter, vendte mange lærere tilbake til tidligere tilgjengelige materialer «fordi det iboende er mer pålitelig og tryggere enn AI-genererte materialer».

En annen trend, ifølge Khoa, er at dagens engelskundervisningsseminarer har mye innhold om KI, og rapporter om bruk av KI i undervisning tiltrekker seg mange deltakere. «Det føles som om folk virkelig gleder seg til det og proaktivt ønsker å finne flere verktøy for seg selv. Faktisk, takket være KI, kan lærere gjøre mange ting de ikke kunne gjøre før», delte han.

I tillegg fant mester Khoa ut at mange utenlandske lærere ikke er kjent med noen AI-verktøy sammenlignet med det internasjonale nivået, mens vietnamesere kjenner dem ganske godt. Dette er hans faktiske observasjon da han deltok på en internasjonal konferanse om engelskundervisning, verdens ledende skala, som ble holdt i USA i fjor.

Master Nhu Anh bemerket at KI reduserer digital ulikhet blant lærere, og hjelper lærere i avsidesliggende områder med å fortsatt kunne bruke ny teknologi. Men hvis implementeringen ikke er synkron og det ikke er noen koordinering mellom partene, kan dette verktøyet bli årsaken til økende digital ulikhet, noe som fører til at lærere som ikke har tilgang til KI i økende grad blir hengende etter.

Denne eksperten understreket at KI også skaper utfordringer når det gjelder dybden av den pedagogiske kapasiteten. Fordi når KI brukes for mye til å tenke og resonnere, kan dette verktøyet kvele lærernes kreativitet. «Derfor er det nødvendig å tydelig veilede hva KI kan og ikke kan gjøre, samtidig som lærerne også må forbedre sine pedagogiske ferdigheter for å revurdere produkter laget av KI», sa Nhu Anh, og reiste spørsmålet: «Hvis vi lar KI gjøre alt for oss, hvem er vi til slutt?»

Kilde: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm