Styrking av omfattende utdanning i spesialskoler

GD&TĐ - I de senere årene har spesialskolemodellen bekreftet sin banebrytende posisjon innen spydspissutdanning både i kvantitet og kvalitet.

Imidlertid, i tillegg til prestasjonene, avslører den praktiske driften av spesialskoler også noen mangler.

Situasjonen med fokus på trening av «kamphaner» til nasjonale og internasjonale konkurranser; elever som undervises i spesialiserte fag i stedet for andre fag; spesielt læreplanrammeverket som mangler innhold i myke ferdigheter for elevene ... er fortsatt eksisterende problemer.

En undersøkelse utført av eksperter fra Vietnam Institute of Educational Sciences blant 34 000 spesialiserte videregåendeelever over hele landet viste også at det spesialiserte programmet fortsatt fokuserer på å lære spesialisert kunnskap til eksamener, og mangler utvikling av andre ferdigheter gjennom mange læringsaktiviteter og karriereorientering knyttet til eksperter på feltet.

«Jeg var i en gruppe elever som, da jeg gikk på en spesialskole, hastet inn i å studere til landslaget for å konkurrere, noe som selvfølgelig også hadde sin verdi. Men senere, da jeg begynte på universitetet, dro utenlands for å forske og jobbe, innså jeg at måten å «trene kamphaner» på gjør at spesialiserte elever mangler mange ting ... Å fokusere på ett fag, men gi lite oppmerksomhet til å utvikle de nødvendige evnene og ferdighetene for å utvikle seg innen feltet de forfølger, er en begrensning for de som fortsetter på den valgte veien», delte Dr. Dang Truong Minh – en tidligere elev ved Hanoi Amsterdam Specialized School, nå forsker i Tyskland.

I den senere tid har noen spesialskoler gjort en innoverende innsats, og viet mer oppmerksomhet til omfattende utdanning, og satt av mer tid til at elevene kan delta i ikke-spesialiserte fag som sport, maling, musikk ; koordinert med universiteter innen karriereveiledning, vitenskapelig forskning... Klubbmodellen i spesialskoler har også blitt utvidet, noe som skaper forutsetninger for at elevene kan utvikle myke ferdigheter. På et generelt nivå går imidlertid denne innovasjonen fortsatt sakte.

Innovasjon i spesialisert skolevirksomhet er et presserende krav i forbindelse med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, med mål om å hjelpe elevene med å utvikle omfattende evner og kvaliteter.

På et møte med lærere og elever ved Le Quy Don videregående skole for begavede i Da Nang by i fjor, kom utdanningsminister Nguyen Kim Son med følgende bemerkning: Spesialskoler må ikke glemme å gi elevene en helhetlig utvikling, slik at de kan studere andre ikke-spesialiserte fag fullt ut. Hvis de bare fokuserer på spesialiserte fag og reduserer ikke-spesialiserte fag, er det en feil ment for elevene, noe som fører til skjevhet. Spesialiserte elever må drive med idrett og studere kunst, og elever med gode intellektuelle egenskaper må være i god form og ha gode følelser.

Spesialskolemodellen vil fortsette å få investeringsoppmerksomhet fra partiet og staten i tiden som kommer, noe som demonstreres av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen vitenskapelig og teknologisk utvikling, innovasjon og nasjonal digital transformasjon.

Kunnskapsdepartementet har også endret det juridiske rammeverket for å skape forutsetninger for at spesialskoler skal kunne operere effektivt, som vist i rundskriv 05/2023/TT-BGDDT om forskrift om organisering og drift av spesialiserte videregående skoler, og nylig utkastet til rundskriv om det avanserte utdanningsprogrammet for 15 spesialiserte fag, med forskrifter om enhetlig undervisningstid, med fokus på praktisk innhold...

Å styrke høyere utdanning innen spesialiserte fag er nødvendig for å møte kravene til nøkkelopplæring, talentutvelgelse og fremragende studentkonkurranser i inn- og utland. Realiteten viser imidlertid også at hvis pensumet er for tungt, kan høyt eksamenspress også føre til at studentene mister læringsgleden og kreativiteten.

Parallelt med å forbedre spesialisert opplæring, må derfor spesialskoler styrke den omfattende utdanningen og hjelpe elevene med å balansere spesialisert kunnskap og utvikling av myke ferdigheter. Først da kan elevene utvikle seg harmonisk når det gjelder intelligens, fysisk styrke, moral, livsferdigheter og sosial kapasitet, i samsvar med kravene til høykvalitets menneskelige ressurser i den nye konteksten.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/tang-cuong-giao-duc-toan-dien-trong-truong-chuyen-post748741.html