Hvordan ta eksamen for begavede elever og gå inn i spesialisert 10. klasse?

STØRSTE VANSKELIGHET: UNDERVISNING I INTEGRASJON

Nguyen Xuan Thanh, direktør for departementet for videregående opplæring (Utdannings- og opplæringsdepartementet), sa: Nylig har Utdannings- og opplæringsdepartementet bedt utdannings- og opplæringsdepartementet over hele landet om å gjennomgå og rapportere om situasjonen for integrert undervisning og erfaringsbaserte aktiviteter. Departementet hadde imidlertid bare mottatt rapporter fra 33 av 63 utdannings- og opplæringsdepartementet innen fristen.

I en sammenfatning av rapportene fra 33 utdannings- og opplæringsdepartementer påpekte Thanh en rekke vanskeligheter som lokalsamfunn har møtt på når de underviser i integrert læring, spesielt med fokus på naturvitenskap . Den første vanskeligheten å nevne er mangelen på lærere, den ujevne lærerstrukturen blant delfagene for å sikre god undervisning. Noen lærere mangler fortsatt erfaring med å undervise i integrerte fag eller har ikke fått full opplæring. Noen lærere er ikke kvalifiserte eller trygge nok til å undervise i emnene i fagprogrammet. Lærerne har ikke fått opplæring og fostring i integrert læring, så de har problemer med å undervise.

Kunnskapsdepartementet har tatt i bruk opplæring og fjernet vanskeligheter med integrert undervisning.

For utdanningsinstitusjoner som mangler lærere, er det svært vanskelig å tilrettelegge og organisere timeplanen. Hvis man underviser parallelt i kunnskapsstrømmer for å stabilisere antall timer/uke for lærere, kan emnene bli forstyrret, noe som ikke er i samsvar med ånden bak integrerte fag fordi programmet er utformet i henhold til logiske kunnskapsstrømmer. Det er vanskelig å organisere og evaluere studentenes læringsutbytte fordi programmet undervises i emner, så det er delemner som undervises i første halvdel av semesteret og testes på slutten av semesteret, slik at studentenes kunnskap ikke er kontinuerlig...

Mange representanter fra Utdannings- og opplæringsdepartementet pekte også på den nåværende situasjonen med lærermangel, noe som tvinger lokalsamfunn til å mobilisere, stille lærere til rådighet for å undervise på tvers av skolene, undervise ekstra timer... Vu Duc Tho, assisterende direktør for Utdannings- og opplæringsdepartementet i Nam Dinh , sa at innen naturvitenskap i Nam Dinh er det en situasjon med lokalt overskudd og mangel på lærere; noen skoler har overflødige lærere i fysikk, men mangler lærere i biologi, kjemi eller omvendt... Utdannings- og opplæringsdepartementet har instruert Utdannings- og opplæringsdepartementet til å kunne mobilisere lærere fra en kommune til en annen, fra en skole til en annen. Nylig har 182 lærere blitt mobilisert for å sikre lærerstrukturen mellom skolene.

Fru Nguyen Thi Thu, leder for videregående opplæring i Yen Bai Department of Education and Training, sa også at de innledende vanskelighetene var svært store fordi Yen Bai har mange skoler på tvers av nivåer, hvorav mange er små i skala. Det finnes en skole på tvers av nivåer med bare fire klasser på ungdomsskolen, med bare én lærer som underviser i et fag i det integrerte faget, så det er svært vanskelig å organisere og ordne timeplanen. I fjor måtte Yen Bai også utstasjonere lærere fra lavlands- til høylandsområder, ordne 222 lærere til å undervise på tvers av skoledistrikter og betale for ekstra undervisningstimer for å bøte på lærermangelen... Ifølge fru Thu har departementets nylige veiledningsdokument bidratt til å gradvis fjerne vanskelighetene. Departementet for utdanning og opplæring krever at skolene ikke krever at lærerne underviser i alle fag i det integrerte faget som før, men delegerer myndigheten til skolen.

Le Duy Tan, leder for videregående opplæring (Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling), sa også at til tross for at de er opplært og fostret i integrert undervisning, er noen lærere usikre på når de underviser i dette faget. Departementets veiledning hjelper skolene med å proaktivt implementere integrert undervisning på mange forskjellige måter som passer til faktiske forhold. Utdannings- og opplæringsdepartementet krever imidlertid at skolene velger den beste måten.

Kunnskapsdepartementet påpekte vanskelighetene som lokalsamfunn møter når de implementerer integrert undervisning.

LÆRERE SKAL KUN UNDERVISES I INTEGREREDE KURS NÅR DE ER KVALIFISERT OG SIKRE

På opplæringsøkten understreket Nguyen Xuan Thanh behovet for å utpeke lærere til å undervise i naturvitenskapelige fag for å sikre at deres faglige kapasitet er passende for undervisningsinnholdet (i henhold til hovedinnholdet i fagprogrammet eller i henhold til de tildelte temaene). Det oppfordres til å utpeke lærere som har fått profesjonell opplæring til å undervise i to fagretninger eller hele fagprogrammet, men det må gjøres trinn for trinn, slik at kravene til faglig kapasitet og lærernes selvtillit og beredskap sikres for å sikre kvaliteten på undervisningen.

Skolene må sørge for mer effektiv implementering av fleksible undervisningsplaner når det gjelder tid og tidspunkt for implementering av hovedinnholdsdelene i programmet eller emner innenfor hver hovedinnholdsdel i programmet; sikre samsvar med lærernes tildelinger og timeplanlegging for å oppfylle krav til vitenskapelighet (for å unngå overbelastning av lærerne), pedagogikk (for å sikre at innholdet som undervises før er grunnlaget for innholdet som undervises etterpå) og lærernes implementeringsevne.

Kunnskapsdepartementet krever også organisering av undervisning, testing og evaluering: Lærere som underviser i et hvilket som helst fagstoff må gjennomføre testing og evaluering av det aktuelle fagstoffet, hver student minst én gang i hvert semester, og fagstoffet med lengst varighet i semesteret må evalueres minst to ganger.

DET VIL IKKE VÆRE ENKELTFAGSEKSAMEN FOR UTMERKTE ELEVER OG SPESIALISERTE ELEVER PÅ 10. TRINN

På opplæringskonferansen ba Kunnskaps- og opplæringsdepartementene også Kunnskaps- og opplæringsdepartementet om å gi veiledning og retningslinjer for eksamen for begavede elever og opptaksprøver for spesialiserte videregående skoler i 10. klasse med integrerte fag. Foreløpig finnes det fortsatt enkeltfagsprøver, men innen 2025 vil 9. klasseelever som studerer under det nye allmennutdanningsprogrammet studere en rekke integrerte fag. Hvordan vil opptaksprøven for spesialiserte skoler i 10. klasse organiseres, og hvordan vil den provinsielle eksamenen for fremragende elever for 9. klassinger organiseres?

Neste år vil det være rundt 400 integrerte studenter som uteksamineres.

Vu Minh Duc, direktør for avdelingen for lærere og utdanningsledere (Utdannings- og opplæringsdepartementet), sa: det forventes at 28 000 lærere vil bli lagt til det nasjonale lærerstaben neste år. For integrerte fag vil det første kullet med studenter (rundt 400 personer) bli opplært i integrert undervisning neste år, noe som vil øke lærerstaben i dette nye faget.

Angående denne saken sa Nguyen Xuan Thanh at departementet lenge ikke har veiledet eller instruert disse eksamenene, men at det er kommunene som har bestemt det. På grunn av egenskapene til noen integrerte fag, vil Kunnskapsdepartementet undersøke og ha instruksjoner for kommunene som skal søke fra 2025. Den generelle ånden er imidlertid at det ikke vil være noen enkeltfagseksamener i noen av disse eksamenene, fordi faget i henhold til læreplanens prinsipp vil bli testet i det faget. Det generelle utdanningsprogrammet i 2018 studerer naturvitenskap, ikke fysikk, kjemi eller biologi; det samme gjelder historie og geografi, så eksamenene vil teste integrerte fag, ikke enkeltfag i integrerte fag.

Ifølge herr Thanh hjelper den fremragende elevprøven for 9. trinn, basert på integrerte fag, også skoler og lokalsamfunn med å evaluere elevenes omfattende evner, i samsvar med målene da dette faget ble utformet.

På samme måte kan elever ved opptaksprøven for spesialiserte videregående skoler i 10. klasse rekrutteres til spesialiserte klasser i fysikk, kjemi og biologi separat, men når de tar eksamen fra 9. til 10. klasse, må de fortsatt ta naturvitenskapelig eksamen, der eksamen, avhengig av formålet med rekrutteringen av spesialiserte fag, kan fokusere på å teste og evaluere kandidatenes evner i det spesialiserte faget. «Det kan ikke være flere fag som fysikk, kjemi og biologi fordi ungdomsskoler ikke har disse fagene. Departementet vil ha retningslinjer for hvordan lokaliteter kan søke for 2025», sa Thanh.

1 lærer er under veiledning av 5 nivåer

Det er grunn til å tenke over at lærere og skoler følger Kunnskapsdepartementets instruksjoner om fleksibilitet i utarbeidelsen av timeplaner og utdanningsplaner, men Kunnskapsdepartementet kommer innom for å sjekke og sier at det ikke er tillatt; eller når lærebokforfatterne gir opplæring, er instruksjonene deres forskjellige fra dokumentene fra Kunnskapsdepartementet, hvem skal vi lytte til? ...

Pham Ngoc Thuong, viseminister for utdanning og opplæring, understreket: En lærer er for tiden underlagt fem nivåer (faglig team, styre, utdannings- og opplæringsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementet), så det er umulig å «slå trommer på én måte og trompetere på den andre», men må være samlet i ledelse og retning. Lærere og skoler må følge programmet (fordi programmet er loven) samt juridiske dokumenter fra utdannings- og opplæringssektoren. Hvis muntlige instruksjoner ikke er i samsvar med dokumentene, er de kun til referanse.

«Nesten 80 000 lærere underviser direkte i integrerte fag, fem enheter som underviser én lærer må forenes. Vi kan ikke la situasjonen oppstå der lærerne ikke vet hvem de skal lytte til», understreket Thuong.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/day-tich-hop-thi-hoc-sinh-gioi-thi-vao-lop-10-chuyen-the-nao-18523121021501418.htm