I sammenheng med eksplosjonen av verktøy for kunstig intelligens (KI), forbedrer lærere stadig kvalifikasjonene og ferdighetene sine for å møte nye krav.
Å STÅ PÅ PODIEET BETYR IKKE Å SLUTTE Å LÆRE
Master Pham Cong Nhat, en internasjonal foreleser ved mange universiteter i Ho Chi Minh-byen, talte på nettbasert konsultasjonsprogram på ettermiddagen 31. oktober med temaet «I en tid med AI og integrasjon, hva bør lærere forberede seg på?» i Thanh Nien Newspaper, og sa at med den raske utviklingen av teknologi og AI, bør lærere fokusere på å dyrke emosjonell intelligens (EQ) og fremmedspråk i stedet for bare å lese bøker og akademiske dokumenter. Lærere trenger evnen til å lære for livet, trenger EQ og fremmedspråk for å øke sjansene sine for å få en god jobb.
Gjestene delte mye nyttig informasjon for å hjelpe lærerne med å forbedre sine fremmedspråkferdigheter for å oppfylle kravene i prosjektet om å gjøre engelsk til andrespråk i skolene.
FOTO: NHAT THINH
«Da jeg deltok på Heidelberg Laureate Forum i Tyskland, som den første vietnamesiske journalisten som intervjuet «Internetts far» Vinton Gray Cerf, husket jeg alltid et bilde: uansett hvor Vinton Gray Cerf dro, hadde han alltid en liten notatbok og en penn til å ta notater. Jeg tror at vi lærere kan lære noe av dette bildet, for det å stå på talerstolen betyr ikke at man slutter å lære», sa Nhat.
Tran Thien Minh, IELTS- og SAT-lærer ved DOL English, mener at med det nylige prosjektet med å utdanne mer enn 200 000 lærere for å forbedre engelskkunnskapene til Kunnskapsdepartementet, er den største hindringen for lærere ikke mangelen på kunnskap, men mangelen på en systematisk metode for å effektivt formidle kunnskap og ferdigheter. Det er ikke nok bare å gi dem mer vokabular og grammatikk. Den viktigste løsningen er å utstyre dem med et tankesystem å undervise i, for eksempel Linearthinking, som gir lærerne et logisk «rammeverk» for å designe leksjoner, og hjelper dem med å lære elevene hvordan de skal tenke i stedet for bare å lære dem «hva de skal huske». Når lærerne er utstyrt med en sterk metode, kan de være mer selvsikre og proaktive i undervisningen, og dermed skape synkron og bærekraftig endring for hele systemet.
Dr. Dinh Ngoc Thanh, teknisk direktør ved OpenEdu, bekreftet at lærere aldri bare har vært «kunnskapsformidlere», det er oppgaven til bøker, Google og nå også til kunstig intelligens. Lærernes sanne rolle er å veilede, tenne opp, stille de riktige spørsmålene og trene elevenes tenkning. Derfor, ifølge Dr. Thanh, må lærere lære å bruke kunstig intelligens for å tilpasse seg, ikke være redde for kunstig intelligens; og deretter bygge sin egen kunstig intelligens-assistent. Hvis elevene stiller spørsmål klokken 23.00, vil kunstig intelligens svare umiddelbart – akkurat slik læreren underviser. Dermed er ikke kunstig intelligens en fiende, men en superassistent som hjelper lærere med å gjøre ting som tidligere var utenkelige. Dette kan anvendes på lærere i engelsk, matematikk eller andre fag.
Master PHAM CONG NHATLÆR TIDLIG, MEN LÆR RIKTIG
Le Hoang Phong, Chevening-stipendiat og masterstudent i pedagogisk ledelse ved University College London (UCL), ga et perspektiv på historien om perioden 2025–2030, der engelsk må undervises obligatorisk fra 1. klasse i allmennskolen, og sa at internasjonale studier har vist at starttidspunktet ikke avgjør kvaliteten på fremmedspråklæringen, men at læreren er nøkkelfaktoren. Phong viste til forskning fra UNESCO (2018) og OECD (2021) om engelskundervisningsprogrammer i grunnskolen i 35 land, og kommenterte: «Elever som begynner å lære tidlig, oppnår ikke bedre resultater hvis lærerne ikke er spesielt opplært for små barn».
Førskolelærere introduserer barn til engelsk gjennom sanger
Bilde: Thuy Hang
Herr Phong siterte: «I Japan, da engelsk ble et obligatorisk fag fra 3. klasse, tok det Kunnskapsdepartementet seks år å justere det på grunn av en rekke uttalefeil og tap av interesse for læring på ungdomsskolen. Tvert imot, i Singapore og Korea, hvor lærerne er godt trent i uttale, kommunikasjonsmetoder og undervisning gjennom spill, begynner barn senere, men oppnår mye bedre kommunikasjonsferdigheter.» Derfra bekreftet herr Phong at det er bra for elever å lære engelsk tidlig, men det må også gjøres riktig, for ikke å være kontraproduktivt. Lærere må være solide i sin ekspertise, forstå metoden og ha en veldig standard uttale for ikke å være kontraproduktivt, slik at lærerne blir tvunget til å stadig lære.
Mester Pham Cong Nhat delte den samme oppfatningen og sa: «For å undervise effektivt i engelsk må en lærer ha tre faktorer: faglig kunnskap, undervisningsmetoder og standard engelskkunnskaper. Hvis én av de tre søylene mangler, vil det ikke gå bra.» Derfor kan vi ifølge ham vurdere å undervise i engelsk fra 1. klasse i byområder først, og deretter gradvis utvide til landlige og vanskeligstilte områder. Fordi mange steder for tiden mangler engelsklærere, vil konsekvensene av å måtte rette feil senere bli mye mer slitsomme hvis lærere med feil uttale underviser elever i første klasse.
En engelsktime for elever i 11. klasse i Ho Chi Minh-byen
Bilde: Nhat Thinh
Hvordan klarer lærere å undervise i engelsk når de har det for travelt?
Mester Cong Nhat delte sine personlige erfaringer med å trene regelmessig, litt hver dag. Han har en regel om at han hver morgen før han står opp av sengen og hver kveld før han legger seg, lytter til 15 minutter av sine favorittprogrammer på engelsk på podkaster. Hvis han har mer tid, leser han bøker, ser på engelske filmer osv. I tillegg øker han treningen sin, fordi det ikke bare er bra for kroppen, men trening har også blitt vitenskapelig bevist å være veldig bra for mental helse, for sinnet og for effektiv læring.
Tran Thien Minh mener at lærere bør bruke metoden «litt etter litt» og lære litt hver dag, slik at de ikke blir «overveldet» når de må lære noe nytt når de har det for travelt. I tillegg støtter AI løsninger som hjelper lærere med å lære fremmedspråk mer effektivt. For eksempel kan lærere bruke et system av tankemetoder gjennom DOLs nettbaserte læringsøkosystem på dolenglish.vn.
Systemet hjelper lærere, selv i landlige eller avsidesliggende områder, med å lære på en logisk måte, få AI til å rette feilene sine og øve kontinuerlig, spesielt på engelsk uttale – en bekymring for mange lærere i dag.
Innledende testing og vurdering er kanskje ikke mulig på bestemte steder.
Fra et profesjonelt perspektiv sa fru Nguyen Thi Song Tra, direktør for TH Education and Training Company Limited (THedu), Hanh Thong Ward, Ho Chi Minh-byen, at når engelsk blir et offisielt fag fra 1. klasse på vanlige skoler, kan nivået mellom barna variere i klasserommet. Derfor kan lærerne dele klassen inn i små grupper og tilpasse undervisningsprogrammet.
Samtidig, ifølge fru Tra, er det kanskje ikke nødvendig å bruke periodisk testing og vurdering av elevene umiddelbart i begynnelsen når engelsk tas i bruk som et obligatorisk fag i allmennlærerutdanningsinstitusjoner for å redusere presset på førsteklassinger.
For tiden mangler mange steder engelsklærere, så hva bør gjøres for å løse denne situasjonen?
Ifølge Tra er det nødvendig med retningslinjer for å tiltrekke seg talenter, kilder til engelsklærere til grunnskolen og beholde gode folk i offentlig sektor. Kortsiktige løsninger inkluderer kontrakter for gjesteforelesere, nettbasert læring med eksterne engelsklærere og engelsklæring ved hjelp av programvare. Ifølge Tra er kjernen imidlertid å forbedre engelskkunnskapene til lærere i mange fag, ikke bare engelsklærere som trenger å kunne engelsk. «Den mest langsiktige og bærekraftige måten er at skolens egne faste lærere er gode i engelskpedagogiske ferdigheter, ikke bare er avhengige av gjesteforelesere eller innleide lærere», sa Tra.
Kilde: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-giao-vien-cung-can-phai-hoc-185251031222744342.htm
Kommentar (0)