Czy powinniśmy powrócić do jednego zestawu podręczników dla całego kraju?

Polityka „jeden program nauczania – wiele podręczników” jest konsekwentnym kierunkiem działań Partii i Państwa i była skutecznie realizowana w ciągu ostatnich pięciu lat za sprawą Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 oraz trzech zestawów podręczników dostosowanych do potrzeb uczniów.

Obecnie rozważa się zbadanie możliwości stworzenia wspólnego zestawu podręczników; pozostałe podręczniki służyłyby jako materiały referencyjne. Zwolennicy argumentują, że takie rozwiązanie byłoby ujednolicone, ekonomiczne i sprawiedliwe, ale uważają również, że ograniczyłoby różnorodność, ograniczyło kreatywność, ograniczyło możliwości dostępu do wiedzy i stanowiłoby krok wstecz w porównaniu z nowoczesnym myśleniem edukacyjnym i trendem integracji.

ZALETY ZESTAWU KSIĄŻEK

Przed 2020 rokiem cały kraj korzystał z jednego zestawu podręczników. Model ten miał kilka zalet. Po pierwsze, ujednolicił program nauczania. Uczniowie w całym kraju uczyli się tych samych treści, co zmniejszało różnice między regionami; testy i egzaminy były łatwiejsze, ponieważ pytania egzaminacyjne były łatwiejsze do sformułowania, nauczyciele mieli ujednolicone podejście do nauczania, a obserwacja, testowanie i ewaluacja były wygodniejsze.

Od roku szkolnego 2020-2021 oficjalnie obowiązuje Program Kształcenia Ogólnego na rok 2018 z „jednym programem nauczania – wieloma podręcznikami”, a zakończenie cyklu reform planowane jest na rok 2025.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

Po drugie, istnieją oszczędności społeczne, ponieważ drukowanie w dużych nakładach obniża cenę podręczników i ułatwia ich ponowne wykorzystanie przez kolejne pokolenia. Ponadto szkoły i nauczyciele nie muszą martwić się o wybór podręczników, unikając praktyki „polowania na książki” lub podejrzeń o korupcję w corocznym procesie selekcji podręczników.

Ze względu na psychologiczne uzależnienie od jednego zestawu podręczników, w połączeniu z trudnościami związanymi z przenoszeniem się do innej szkoły z powodu różnych podręczników oraz rosnącym kosztem podręczników, wiele osób liczy na powrót do modelu jednolitego zestawu podręczników w całym kraju. Ponadto komunikacja dotycząca polityki „jeden program nauczania – wiele podręczników” okazała się mało skuteczna, brakowało w niej wyczerpujących wyjaśnień, a czasami kładziono nacisk jedynie na osobiste opinie.

Jednakże, wspomniane korzyści są głównie krótkoterminowe. Patrząc głębiej, model jednego zestawu podręczników stwarza poważne ryzyko, potencjalnie zubożając zasoby ludzkie i utrudniając krajowi sprostanie wymogom rozwoju w nowej erze.

KONSEKWENCJE, GDY W CAŁYM KRAJU OBOWIĄZUJE TYLKO JEDEN ZESTAW PODRĘCZNIKÓW

Jeśli w całym kraju będzie obowiązywał tylko jeden zestaw podręczników, z którego będą korzystać wszystkie regiony i szkoły, od północy do południa, od równin po góry i wyspy, będzie to miało poważne konsekwencje.

Po pierwsze, model jednego podręcznika tłumi konkurencję i hamuje innowacje. Gdy cały system edukacji opiera się na grupie autorów, jakość łatwo ulega stagnacji, a ewentualne błędy wpływają na cały system – to właśnie ten „monopol wiedzy”, z którego wiele krajów zrezygnowało.

Po drugie, ma trudności z uwzględnieniem różnorodności regionalnej. Regiony Wietnamu charakteryzują się ogromną różnorodnością kulturową i życiową, której nie jest w stanie w pełni odzwierciedlić jeden zestaw podręczników, co łatwo prowadzi do treści oderwanych od rzeczywistości i skutkuje wkuwaniem na pamięć.

Po trzecie, tłumiona jest kreatywność nauczycieli. Zmuszeni do nauczania ściśle według podręcznika, nauczyciele tracą elastyczność, stopniowo stając się jedynie „czytelnikami i przepisywaczami”, a uczniowie jedynie „czytelnikami i przepisywaczami”.

Po czwarte, istnieje ryzyko uzależnienia od jednostronnych punktów widzenia. Jeden zestaw podręczników może łatwo doprowadzić do powstania monopoli, zdominowanych przez wolę administracyjną, narzuconych, akceptujących błędy nawet wtedy, gdy są dostrzegane, zamieniających podręczniki w „dekrety” i zubożających krytyczne myślenie i kreatywność młodego pokolenia Wietnamczyków – przyszłych przywódców kraju.

Po piąte, świat odszedł od modelu jednego, wspólnego zestawu podręczników. Od Stanów Zjednoczonych, Japonii, Korei Południowej i Chin po wiele krajów ASEAN, wprowadzono program wielopodręcznikowy – obejmujący książki Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz książki opracowane przez prywatnych wydawców – aby zapewnić standardy wiedzy oraz zachęcać nauczycieli, uczniów i cały system edukacji do kreatywności, dynamiki i samokształcenia.

Rodzice i uczniowie kupują podręczniki, przygotowując się do nowego roku szkolnego. Nowy program kształcenia ogólnego obejmuje trzy zestawy podręczników, które zostaną wydane w ramach programów społecznych.

Zdjęcie: Dao Ngoc Thach

C. PRZEKSZTAŁCENIE Z „JEDEN PROGRAM NAUCZANIA – WIELE PODRĘCZNIKÓW”

Od roku szkolnego 2020/2021 Program Kształcenia Ogólnego na rok 2018 realizowany jest w oparciu o zasadę „jeden program nauczania – wiele podręczników”. Po pięciu latach model ten przyniósł znaczące zmiany.

Po raz pierwszy Ministerstwo Edukacji i Szkolenia opublikowało program nauczania przed opracowaniem podręczników, a nauczyciele mieli dostęp do programu nauczania przed podręcznikami; wcześniej było odwrotnie – podręczniki były dostępne przed programem nauczania. Wdrażanie programu nauczania zgodnie z zaplanowanym harmonogramem pozwoliło różnym klasom stopniowo wdrażać nowe treści, a jednocześnie znacząco ulepszyć i unowocześnić zaplecze dydaktyczne, sprzęt dydaktyczny i kadrę nauczycielską poprzez szkolenia.

Wzrosło tempo uczestnictwa uczniów w dwóch sesjach dziennie, a nauczyciele przeszli szkolenia z zakresu stosowania aktywnych metod nauczania, które rozwijają kompetencje, a nie tylko przekazują wiedzę. Uczniowie są bardziej zainteresowani działaniami opartymi na doświadczeniu, projektami i dyskusjami, dzięki czemu stają się bardziej pewni siebie i proaktywni w rozwiązywaniu problemów.

Warto zauważyć, że model ten poprawił umiejętności zawodowe i pedagogiczne nauczycieli, specjalistów i osób przygotowujących egzaminy. Organizacja i ocena egzaminów przesunęły się z testowania wiedzy i umiejętności na ocenę kompetencji.

Jakość kształcenia nauczycieli w kolegiach nauczycielskich również uległa poprawie, dostosowując się do wymogów nowego programu nauczania. Nawet rodzice zmienili swoje nastawienie: zamiast martwić się o liczne zestawy podręczników, stopniowo zaczęli wspierać elastyczność i doceniać praktyczne umiejętności swoich dzieci.

„ Okres próbny” z egzaminu maturalnego w 2025 r .

Egzamin maturalny w 2025 roku to kluczowy „test” dla polityki korzystania z wielu podręczników, ponieważ po raz pierwszy pytania egzaminacyjne są całkowicie niezależne od podręczników i ściśle odpowiadają programowi nauczania. Materiały, sytuacje i dane pochodzą z rzeczywistych sytuacji, wymagając od uczniów zrozumienia istoty materiału, logicznego myślenia i praktycznego zastosowania wiedzy. Struktura egzaminu jest rozsądnie zróżnicowana, zarówno różnicując, jak i precyzyjnie oceniając rzeczywiste umiejętności uczniów, jednocześnie ograniczając uczenie się na pamięć i wkuwanie.

Połączenie ujednoliconego programu nauczania, wielu podręczników i egzaminów wykraczających poza podręczniki potwierdza nastawienie na rozumienie i działanie, a nie tylko zdawanie egzaminów, przyczyniając się do podnoszenia jakości edukacji w sposób merytoryczny, sprawiedliwy i nowoczesny. Wiele przedmiotów przeszło od wkuwania na pamięć do oceny kompetencji. Egzamin z matematyki był trudniejszy niż w 2024 roku, ale i tak uzyskał 513 punktów (żadnego w roku poprzednim); egzamin z języka obcego, który koncentrował się na umiejętnościach praktycznych i był trudniejszy, nadal uzyskał 141 punktów. W skali kraju dziewięciu uczniów z najlepszymi wynikami uzyskało wyniki maksymalne w kombinacjach przedmiotów A00, A01, B00 itd., co świadczy o dobrym zróżnicowaniu egzaminu i stwarza możliwości rozwoju utalentowanym uczniom.

Przedmiot Literatura wyróżnia się pytaniami egzaminacyjnymi, które nie wymagają mechanicznego uczenia się na pamięć, ale sprawdzają rozumienie czytanego tekstu, analizę i argumentację. Średnia krajowa wynosi 7 (7,25 w 2024 r.), co świadczy o dobrej adaptacji dzięki dostępowi do zróżnicowanej wiedzy z wielu podręczników.

Wyniki egzaminu maturalnego z 2025 r. również rozwiały obawy dotyczące nierówności regionalnych: Nghe An znalazło się na prowadzeniu z wynikiem 8,034 punktów, pomimo występowania wielu górzystych regionów, podczas gdy Da Nang (dawniej) – duże miasto – znalazło się na ostatnim miejscu z wynikiem 5,58 punktów, co potwierdza, że ​​decydującym czynnikiem są nowe metody nauczania.

Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2025 r., pierwszego egzaminu wprowadzonego w ramach nowego Ogólnokształcącego Programu Kształcenia.

Zdjęcie: Nhat Thinh

„ JEDEN PROGRAM NAUCZANIA – WIELE PODRĘCZNIKÓW ”: SPÓJNA ​​POLITYKA

Chociaż jeden zestaw podręczników używany w całym kraju jest wygodny dla skoordynowanego wdrażania i oszczędności kosztów, to jednak zubaża bogactwo i dynamikę wiedzy. Wietnam musi utrzymać ujednolicony program nauczania, ale z wieloma wysokiej jakości podręcznikami, rygorystycznie recenzowanymi, uzupełnionymi otwartymi zasobami edukacyjnymi i treściami zgodnymi z międzynarodowymi trendami.

Realia egzaminu maturalnego w 2025 roku pokazują, że dzięki odpowiedniemu przygotowaniu uczniowie potrafią w pełni dostosować się do pytań egzaminacyjnych, które nie są ściśle oparte na podręcznikach, wykazując się elastycznością i kreatywnością. Wiele podręczników pomaga nauczycielom i uczniom w zrozumieniu różnorodnych perspektyw, odzwierciedla specyfikę regionalną, pozwala uniknąć uczenia się na pamięć i umożliwia uczniom efektywne wdrażanie edukacji STEM (nauki ścisłe, technologia, inżynieria, matematyka) oraz badań naukowych.

Kluczowym zadaniem jest obecnie poprawa jakości opracowywania podręczników, wzmocnienie szkoleń nauczycieli, wspieranie efektywnego wykorzystania i integracji materiałów spoza podręczników oraz zapewnienie wszystkim uczniom – od mieszkańców miast po osoby z ubogich środowisk – równego dostępu do wiedzy, rozwijania umiejętności, krytycznego myślenia, kreatywności, rozwiązywania problemów i globalnej orientacji obywatelskiej. Dlatego posiadanie tylko jednego zestawu podręczników to krok wstecz w zakresie integracji.

Od Rezolucji 29 (2013) do Ustawy oświatowej z 2019 roku Wietnam konsekwentnie przestrzegał zasady „jeden program nauczania – wiele podręczników”, upowszechniając opracowywanie podręczników i unikając narzucania jednego zestawu podręczników. Konkluzja 91-KL/TW z dnia 12 sierpnia 2024 r. dodatkowo potwierdza tę zasadę, wymagając od Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, aby w przypadku opracowywania podręczników, konkurowało ono na równych warunkach.

Rząd potrzebuje kompleksowej, wysokiej jakości i opłacalnej polityki podręcznikowej, która docelowo ma zapewnić bezpłatne podręczniki wszystkim uczniom szkół średnich. Powrót do jednego zestawu podręczników nie tylko hamuje innowacyjność, ale także grozi zahamowaniem rozwoju zasobów ludzkich w erze Przemysłu 4.0.

Source: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm