Czas na strategię inwestycyjną w szkoły odporną na katastrofy.

(Dan Tri) - W obliczu coraz poważniejszego zjawiska zmian klimatycznych budowanie szkół, które są w stanie sprostać klęskom żywiołowym, nie jest już możliwe, lecz stało się pilną potrzebą mającą na celu ochronę wiedzy uczniów i ich przyszłości.

W każdym sezonie burzowym szkoły dotknięte powodzią zamieniają się w błoto, a robią to nauczyciele i uczniowie. Ale wraz z radością powrotu do szkoły pojawia się nieustający strach: czy powódź znowu wszystko zmyje w przyszłym roku?

W ciągu zaledwie 10 dni, od końca października do początku listopada 2025 roku, setki szkół w Hue i Da Nang doświadczyły trzech historycznych powodzi. Wiele szkół odniosło poważne szkody w obiektach i sprzęcie dydaktycznym, takie jak zawalone ściany, uszkodzone bramy, zalane stoły i krzesła, zepsute telewizory, projektory, głośniki oraz toalety zatkane błotem i śmieciami.

Wiele szkół po powodzi zakończyło sprzątanie i dezynfekcję, ale nadeszła kolejna powódź i wszystkie wysiłki nauczycieli i lokalnych władz poszły na marne.

Według statystyk Departamentu Edukacji i Szkolenia Hue , zalanych zostało 500 z 570 szkół w mieście.

Pan Nguyen Tan, Dyrektor Departamentu Edukacji i Szkolenia w mieście Hue, powiedział, że podczas niedawnej powodzi wiele szkół było zalanych przez miesiące. Jednak , ponieważ nauczyciele i szkoła mieszkają na obszarze, na którym powodzie występują przez cały rok, zawsze zachowują wysoki poziom czujności. Po otrzymaniu ostrzeżeń o powodzi nauczyciele proaktywnie wynieśli cały sprzęt i wyposażenie oraz przenieśli je na wyższe piętra, unikając w ten sposób poważnych szkód.

Dyrektor Departamentu skomentował, że wysiłki wielu szkół na terenach nisko położonych są godne pochwały. Pomimo częstego narażania się na zagrożenia i szkody spowodowane powodziami, szkoły podjęły niezwykłe działania, skutecznie chroniąc swoje mienie i bardzo szybko łagodząc skutki powodzi. Świadczy to o inicjatywie i wysokim poczuciu odpowiedzialności wszystkich pracowników i nauczycieli szkół.

Według szefa sektora edukacji w mieście Hue, oprócz samoobrony majątku, w Hue istnieje również ruch „szkoły górskie wspierające obszary nizinne”. Nauczyciele z niezalanych terenów zostaną wysłani do zalanych szkół, aby oczyścić je z błota, które zostanie usunięte wraz z opadnięciem wody. W ten sposób duch solidarności i wzajemnej miłości w sektorze edukacji zostanie dodatkowo wzmocniony i poszerzony, tworząc wspólną siłę, która pozwoli na szybki powrót do normalnego funkcjonowania nauczania i uczenia się po klęskach żywiołowych.

W szczególności w Hue realizowano wcześniej szereg projektów finansowanych przez organizacje zagraniczne, mających na celu zapobieganie powodziom. Jednym z projektów było zbudowanie odpornych na powodzie szkół przez Japońską Agencję Współpracy Międzynarodowej (JICA) w szeregu nisko położonych gmin.

Dlatego szkoły buduje się na dużych wysokościach, aby w razie powodzi ludzie mogli do nich uczęszczać i uniknąć zagrożenia.

Odnosząc się do rozwiązania, pan Tan powiedział, że ponieważ poziom zalania w każdej szkole nie będzie taki sam, szkoły powinny „improwizować” lub dzielić uczniów na grupy, aby mieć odpowiednie plany nauczania.

W niektórych szkołach, takich jak Quang Dien i Phong Dien, które są regularnie przepełnione przez miesiąc, brakuje czasu na nadrobienie zaległości. Szkoły będą regularnie dostosowywać się do nauczania stacjonarnego i online.

„Obecnie władze lokalne nie mogą wprowadzić systemu wolnych sobót dla uczniów i nauczycieli. Chociaż bardzo tego chcemy, ponieważ Hue jest często nawiedzane przez powodzie i klęski żywiołowe, zapewnienie wystarczającej ilości czasu na realizację programu nauczania staje się trudne” – zwierzył się pan Tan.

Ponadto, ze względu na skomplikowaną sytuację pogodową, Departament nie może wprowadzić reżimu zajęć wakacyjnych ani masowych dla wszystkich szkół w regionie. Zamiast tego, jednostka ta wymaga od szkół ścisłego śledzenia prognoz pogody, aby proaktywnie organizować odpowiednie i elastyczne harmonogramy zajęć i wakacji.

W Da Nang są obszary, gdzie 100% szkół jest zalanych, zazwyczaj w okręgu Dien Ban. Niektóre obszary są głęboko zalane, a woda powoli opada, zmuszając uczniów do pozostania w domu i nie chodzenia do szkoły przez długi czas. Dopiero 3 tygodnie po pierwszej powodzi uczniowie w całym mieście wrócili do szkół.

Sektor edukacji w prowincji Gia Lai poniósł jeszcze większe straty, zwłaszcza po historycznej powodzi pod koniec listopada. Wiele placówek edukacyjnych zostało uszkodzonych, poważnie uszkodzonych, a niektóre obszary zostały zalane na głębokość 2-3 metrów. Dziesiątki tysięcy uczniów musiało pozostać w domach i nie chodzić do szkoły z powodu niewyobrażalnych strat spowodowanych klęskami żywiołowymi.

Aby ustabilizować nauczanie i uczenie się po powodzi, Departament Edukacji i Szkolenia prowincji Gia Lai zwrócił się do szkół z prośbą o współpracę z lokalnymi władzami w celu pilnego czyszczenia i dezynfekcji sal lekcyjnych, aby zapewnić bezpieczeństwo, czystość i zapobiegać chorobom; o proaktywne ustabilizowanie porządku nauczania i uczenia się oraz wdrożenie wyznaczonych planów edukacyjnych.

Departament w szczególności zaznaczył, że jednostki powinny proaktywnie organizować powrót uczniów do szkół po ulewnych deszczach i powodziach, zapewniając jednocześnie absolutne bezpieczeństwo zarówno nauczycielom, jak i uczniom.

Według raportu Banku Światowego „Wietnam 2045: Zielony Wzrost”, Wietnam jest jednym z krajów najbardziej narażonych na zmiany klimatu. Z ponad 3260 km linii brzegowej, nisko położonymi deltami i klimatem tropikalnym, Wietnam stoi w obliczu poważnych zagrożeń klęskami żywiołowymi, takimi jak upały, powodzie, burze i wzrost poziomu morza.

Stanowią one nie tylko wyzwania dla środowiska, ale również zagrożenie dla źródeł utrzymania ludzi i gospodarki kraju.

Według Banku Światowego bez działań adaptacyjnych straty gospodarcze Wietnamu mogą sięgnąć 12,5% PKB, a 1,1 miliona ludzi może znaleźć się poniżej granicy ubóstwa do 2050 roku. W szczególności bezpośrednio ucierpi „kapitał ludzki” – obejmujący uczniów, nauczycieli i infrastrukturę edukacyjną.

Bank Światowy podkreślił zalecenia dla Wietnamu, takie jak inwestowanie w infrastrukturę odporną na zmiany klimatu, transformacja rolnictwa adaptacyjnego, rozwój odnawialnych źródeł energii, opracowanie polis ubezpieczeniowych na wypadek klęsk żywiołowych i wzmocnienie sieci zabezpieczeń dla grup szczególnie narażonych.

Zalecenia Banku Światowego rodzą pilne pytanie: skoro szkoły są miejscami kształcenia i kształtowania przyszłości, to czy inwestujemy wystarczająco dużo w ich odporność na klęski żywiołowe?

W ciągu ostatnich 5 miesięcy 2025 roku klęski żywiołowe rozprzestrzeniły się z północy na region południowo-centralny, od Lang Son, Cao Bang, Tuyen Quang, Thai Nguyen, Hanoi po Thanh Hoa, Nghe An, Ha Tinh, Quang Tri, Hue, Da Nang, Gia Lai, Dak Lak, Khanh Hoa, Lam Dong... pokazując, że klęski żywiołowe nie są już problemem regionalnym.

Duże miasta Wietnamu stają się coraz częściej „strefami ryzyka”, jeśli planowanie i infrastruktura nie zostaną odpowiednio dostosowane. Za każdym razem, gdy przechodzi powódź, widok zalewanych szkół na całym świecie jest żywym dowodem na kruchość „kapitału ludzkiego”.

Jest to również pilne przesłanie dla decydentów: inwestowanie w szkoły odporne na katastrofy to nie tylko kwestia ochrony zasobów, ale także troski o przyszłość kraju.

Szkoły zawsze są miejscami, w których pielęgnuje się wiedzę i patrzy w przyszłość. Z tą wizją, architekt Tran Huy Anh, stały członek Stowarzyszenia Architektów Hanoi, podkreślił ważną zasadę: „Szkoły muszą być najbezpieczniejszym miejscem w strefie ryzyka”.

W wielu krajach rola szkół wykracza poza edukację, stając się punktem podparcia dla społeczności w radzeniu sobie z klęskami żywiołowymi i sytuacjami kryzysowymi.

Architekt Tran Huy Anh podał wiele typowych przykładów tego modelu na świecie. Na Filipinach, w latach 60. i 70., szkoły projektowano jako schronienia dla społeczności w przypadku klęsk żywiołowych.

Na Tajwanie (w Chinach) szkoły pełnią również funkcję schronienia dla społeczności w razie trzęsień ziemi, pożarów lasów czy burz.

W suchym afrykańskim kraju Uganda szkoły mają wywiercone studnie, aby uczniowie mogli zanosić wodę swoim rodzicom.

W Wietnamie problemem jest fakt, że infrastruktura edukacyjna nie jest ściśle powiązana z planowaniem reagowania na katastrofy i czasami nie zapewnia minimalnego poziomu bezpieczeństwa, zwłaszcza na obszarach miejskich.

„W Hanoi jest niewiele szkół, które nie pozwalają samochodom wjeżdżać na teren szkoły. To zasada mająca na celu zapewnienie bezpieczeństwa uczniom. Szkoły w centrum miasta nie mają placów zabaw dla dzieci, są pokryte betonem, co traci niezbędną elastyczność” – powiedział Tran Huy Anh.

Pan Anh wspomniał także o szkole średniej Ngo Si Lien, w projektowaniu której uczestniczył w latach 90. W projekcie tym pierwotnie przewidziano szerokie korytarze, wysokie balustrady, a całe pierwsze piętro miało pozostać puste, zarówno jako plac zabaw, jak i w celu uniknięcia zalania.

Jednak po pewnym okresie użytkowania, presja związana z rosnącą powierzchnią sal lekcyjnych i pomieszczeń funkcjonalnych zmieniła pierwotną architekturę szkoły. Pomieszczenia na parterze są stopniowo rozbudowywane, co zawęża przestrzeń placu zabaw.

Architekt Anh uważa, że ​​zmiana klimatu stanowi zagrożenie, ale także szansę na ponowne przemyślenie planowania. Zamiast myśleć w kategoriach „uciekaj przed powodzią”, powinniśmy proaktywnie przejść do „życia z powodzią”, integrując zapobieganie katastrofom już na etapie projektowania infrastruktury szkolnej.

Podkreślił, że rozwiązanie to można by natychmiast wdrożyć w dużych miastach, takich jak Hanoi, gdzie budynki szkolne z pustymi parterami wymagają renowacji. Chociaż takie rozwiązanie może zwiększyć początkowy koszt budowy, przynosi ono długoterminowe korzyści, zwłaszcza w kontekście adaptacji do powodzi i burz.

Architekt Anh nazywa tę filozofię „architekturą dla ludzi”. Twierdzi, że szkoła może być klasą, schronieniem, miejscem przechowywania żywności, dostarczania czystej wody, a nawet miejscem organizacji działań społecznych w czasie kryzysu.

Ekspert podkreślił również potrzebę promowania „rdzennej mądrości” podczas budowy szkół w poszczególnych miejscowościach. Jest to zrozumienie lokalnej społeczności, wynikające z setek lat życia w kontakcie z naturą na danym terenie.

Będzie to cenne doświadczenie, do którego planiści powinni się odwoływać i którego powinni przestrzegać przy budowie szkół, począwszy od wyboru lokalizacji, kierunku bramy, kierunku dachówek, rynien itp.

Szkoły powinny być budowane na terenach, na których ludzie schronili się przed wieloma burzami, ponieważ to oni najlepiej wiedzą, gdzie jest woda i gdzie występuje największe prawdopodobieństwo wystąpienia osuwisk.

Podzielając ten pogląd, docent architektury Nguyen Viet Huy, wykładowca na Uniwersytecie Budownictwa w Hanoi, potwierdził, że wybór lokalizacji szkoły jest niezwykle ważny, zwłaszcza w prowincjach górzystych, gdzie ryzyko powodzi jest wysokie.

„Zrównoważona lokalizacja to pierwsze kryterium w zielonej architekturze i zrównoważonym budownictwie. Aby zapewnić zrównoważoną lokalizację, musimy wykorzystać praktyczne doświadczenie lokalnej społeczności” – powiedział adiunkt Nguyen Viet Huy.

Według pana Huya zbudowanie szkół odpornych na powodzie jest niemożliwe, ale przy zastosowaniu szeregu rozwiązań naukowych możliwe jest zbudowanie szkół przystosowanych do powodzi.

W szczególności decydującym czynnikiem jest miejsce budowy, a następnie zagospodarowanie przestrzeni zgodnie z warunkami naturalnymi - z uwzględnieniem przepływu wody, kierunku światła słonecznego, kierunku wiatru... Jednocześnie szkoła musi wykorzystać materiały budowlane, które są odporne na klęski żywiołowe i są używane przez miejscową ludność od wielu pokoleń.

Wreszcie, przestrzeń architektoniczna przyjazna dla człowieka, dostosowana do kultury, stylu życia i nawyków lokalnych uczniów. Uczniowie mogą czuć się bezpiecznie tylko wtedy, gdy czują się swojsko w swojej szkole.

Architekt Dinh Ba Vinh, mający wieloletnie doświadczenie w realizacji projektów budownictwa mieszkaniowego odpornego na powodzie w prowincjach centralnych, uważa, że ​​nie ma możliwości ustanowienia wspólnych standardów budowy szkół odpornych na katastrofy w całym kraju.

Zamiast tego, każda miejscowość musi określić własne zagrożenia, czy powodzie będą się powtarzać i w jakim stopniu, aby odpowiednio zaprojektować infrastrukturę – w tym szkoły. W szczególności, każda miejscowość będzie potrzebowała własnego planu zamiast „jednolitego rozwiązania”.

Zdaniem architekta Dinh Ba Vinha szkoły zalane podczas niedawnej, długotrwałej klęski żywiołowej należą do dwóch grup o bardzo różnych cechach i potrzebach adaptacyjnych.

Pierwsza grupa znajduje się na obszarach, na których często występują burze i powodzie, gdzie szkoły posiadają dobre umiejętności w zakresie zapobiegania i reagowania, zazwyczaj w prowincjach centralnych. Wiele szkół w Quang Binh, Quang Tri, Hue itp. jest również finansowanych przez JICA, aby rozwijać odporność na klęski żywiołowe, a także prowadzić programy edukacyjne dotyczące umiejętności radzenia sobie w przypadku wystąpienia burz i powodzi.

Projekty te nie tylko chronią mienie, ale także podtrzymują naukę, pomagając nauczycielom i uczniom wrócić do szkół tak szybko, jak to możliwe po powodzi.

W tych prowincjach i miastach „ucieczka przed powodzią” stała się odruchem. W przypadku ostrzeżenia nauczyciele proaktywnie przenoszą sprzęt dydaktyczny na wyższe piętra. Dlatego nauczyciele najbardziej boją się już nie wody, ale błota. Sprzątanie błota po powodzi to niezwykle ciężka i męcząca praca.

Pozostałe szkoły znajdują się w miejscowościach, które „nagle doświadczyły powodzi” i nigdy nie znajdowały się na mapie ryzyka, więc ani rząd, ani szkoły, ani mieszkańcy nie mieli czasu, aby się dostosować.

W wielu przypadkach szkoły budowane są na terenach nisko położonych. Gdy powódź nadejdzie wcześniej niż przewidywano, nie będą w stanie na czas przenieść sprzętu, mienia, ławek, krzeseł i książek na drugie piętro, a szkody są nieuniknione.

Dlatego, zdaniem pana Vinha, budowa szkół, które są w stanie dostosować się do klęsk żywiołowych, musi być kalkulowana w oparciu o lokalne realia, a także gwarantować wykonalność inwestycji pod względem kosztów. Nie każda szkoła musi być schronieniem na wypadek klęski żywiołowej, wystarczy wybrać tylko kilka konkretnych lokalizacji na dużym obszarze.

Pan Vinh stwierdził również, że kluczowym elementem każdego planu reagowania na katastrofy jest wczesne ostrzeganie i ostrzeganie z odpowiednią intensywnością.

„Gdyby prognoza była trafna, szkoła mogłaby przygotować się kilka godzin przed powodzią, a szkody byłyby znacznie mniejsze” – stwierdził architekt.

Od rekomendacji Banku Światowego po inicjatywy ekspertów w zakresie „architektury dla ludzi” pojawia się jasny komunikat: szkoły odporne na katastrofy są konieczne i możliwe do zbudowania.

Każda szkoła jest odpowiednio zaprojektowana, zarówno jako sala lekcyjna, jak i bezpieczne schronienie, aby pomóc nauczycielom i uczniom jak najszybciej wrócić do zajęć po klęsce żywiołowej. Kiedy szkoły nauczą się „żyć z powodzią”, życie uczniów i społeczności szybko wróci do normy, a edukacja będzie nadal kształtować ludzi, którzy potrafią się adaptować i są proaktywni w obliczu zmian naturalnych.

Inwestowanie w szkoły odporne na klęski żywiołowe to nie tylko ochrona majątku czy infrastruktury, ale także kapitału ludzkiego i przyszłości kraju. Nadszedł czas, aby decydenci i społeczności lokalne podjęły wspólne działania, aby każda klasa stała się naprawdę najbezpieczniejszym miejscem w obliczu klęsk żywiołowych i aby każdy sezon burzowy przestał być dla uczniów okresem strachu.

Część 1: Dyrektor szkoły rozpłakał się na środku zalanego wodą boiska, ze złamanym sercem obserwując, jak jego edukacja idzie na dno.

Część 2: Powódź „zabrała” szkołę, nauczyciele chodzili i pytali o zeszyty, zasiewając nową serię listów

Treść: Hoang Hong, Huyen Nguyen, Hoai Nam, My Ha

Projekt: Vu Hung

3 grudnia 2025 - 05:39

Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/da-den-luc-can-mot-chien-luoc-dau-tu-truong-hoc-thich-ung-thien-tai-20251129183633837.htm