Aby uczniowie z mniejszości etnicznych i terenów górskich mogli chodzić do szkoły z radością i entuzjazmem.

Realizując politykę Partii i Państwa, coraz skuteczniej poprawia się efektywność pracy na rzecz rozwoju edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich.

Liczba uczniów pochodzących z mniejszości etnicznych i terenów górskich uczęszczających do szkoły rośnie z dnia na dzień. (Zdjęcie: Nguyen Hong)

Mniejszości etniczne i obszary górskie stanowią trzy czwarte powierzchni naturalnej kraju, charakteryzującej się dużymi obszarami, nieregularnym ukształtowaniem terenu, stromymi zboczami, surowym klimatem i utrudnionym transportem.

Mniejszości etniczne, stanowiące 14,6% ludności kraju, żyją w rozproszeniu, a ich życie wciąż napotyka wiele trudności. Trudności i specyfika przyrody oraz uwarunkowania społeczno -gospodarcze mają istotny wpływ na rozwój edukacji i szkoleń.

Szczególna uwaga Partii i Państwa

W ostatnich latach kwestia edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich spotkała się ze szczególną uwagą Partii i Państwa. Polityka i wytyczne dotyczące mniejszości etnicznych i obszarów górskich zostały ujęte w dokumentach prawnych i wdrożone w sposób poważny i szybki, spełniając wymogi rozwoju edukacji i szkoleń. Zostały one zaakceptowane i poparte przez społeczeństwo.

Oprócz stabilnej polityki państwa, istnieją również programy, plany i projekty dotyczące rozwoju edukacji na obszarach defaworyzowanych. Organizacje i osoby prywatne priorytetowo traktują wspieranie edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich.

Dzięki temu edukacja i szkolenia w regionach mniejszości etnicznych i górskich uległy znaczącym zmianom. System placówek edukacyjnych od przedszkola do szkoły średniej został skonsolidowany i rozwinięty. Gminy na obszarach oddalonych, obszarach rozproszonych mniejszości etnicznych i o trudnym terenie posiadają przedszkola, szkoły podstawowe i średnie, a wszystkie okręgi mają co najmniej 2 lub więcej szkół średnich, zaspokajając potrzeby edukacyjne dzieci mniejszości etnicznych.

Wskaźnik uczniów uczęszczających do szkół rośnie, a liczba uczniów powtarzających klasy i rezygnujących z nauki maleje. Liczba uczniów objętych kształceniem ogólnym stopniowo się stabilizuje. Miejscowości na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i tereny górskie zrealizowały podstawowe cele powszechnej edukacji. Jakość edukacji powszechnej i podstawowej poprawia się z każdym rokiem szkolnym.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w roku szkolnym 2022–2023 łączna liczba szkół w regionach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i terenach górskich (w tym w prowincjach Northern Midlands and Mountains, Central Coast, Central Highlands i Southwest) wyniosła 20 495 szkół, 329 280 klas i 10 145 199 dzieci i uczniów.

Odsetek absolwentów gimnazjów i szkół średnich znacząco rośnie z roku na rok. System edukacji specjalistycznej (internaty dla mniejszości etnicznych, szkoły z internatem dla mniejszości etnicznych oraz szkoły przygotowujące do studiów wyższych) przynosi coraz lepsze rezultaty.

Statystyki Ministerstwa Edukacji i Szkolnictwa pokazują, że w roku szkolnym 2021-2022 odsetek uczniów szkół podstawowych należących do mniejszości etnicznych, którzy ukończyli program nauczania podstawowego, był zaledwie o 0,27% niższy niż krajowy odsetek uczniów szkół podstawowych, którzy ukończyli program nauczania podstawowego. Jednocześnie ogólny odsetek uczniów szkół gimnazjalnych z obszarów mniejszości etnicznych i przedszkoli, którzy ukończyli gimnazjum, był niemal równy wskaźnikowi krajowemu (o 0,16% niższy). Podobnie, ogólny odsetek uczniów szkół średnich z obszarów mniejszości etnicznych i przedszkoli, którzy ukończyli liceum, był niemal równy wskaźnikowi krajowemu (o 0,24% niższy).

System szkolnictwa jest coraz bardziej rozbudowany, aby sprostać rosnącym potrzebom edukacyjnym mieszkańców. Sieć szkół, od przedszkola do szkoły podstawowej, średniej i średniej, jest szeroko rozwijana i rozbudowywana na obszarach mieszkalnych. Szkoły i sale lekcyjne powstają w odległych wioskach, na obszarach oddalonych, a także w regionach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i w górach.

Jeśli chodzi o kształcenie ustawiczne, skala i sieć placówek kształcenia ustawicznego w poszczególnych miejscowościach utrzymywały się zasadniczo na stabilnym poziomie przez lata. Wiele ośrodków zaczęło dywersyfikować programy kształcenia ustawicznego, zaspokajając potrzeby osób w zakresie kształcenia ustawicznego i ustawicznego.

Jeśli chodzi o system szkół z internatem dla mniejszości etnicznych, to zawsze plasują się one na szczycie listy pod względem jakości edukacji na obszarach należących do mniejszości etnicznych i górskich; liczba uczniów w internacie zasadniczo zaspokaja potrzeby tworzenia źródeł wykwalifikowanych kadr mniejszości etnicznych i zasobów ludzkich dla lokalnych społeczności. Uczniowie szkół z internatem korzystają ze stypendiów, mają pierwszeństwo w zakwaterowaniu w szkole oraz prawo do powrotu do domu w ciągu dnia lub w ciągu tygodnia, w zależności od swoich warunków.

Obecnie w kraju działa 318 szkół z internatem dla mniejszości etnicznych w 48 prowincjach i miastach zarządzanych centralnie, w których uczy się łącznie 101 847 uczniów; 2 szkoły podlegają Ministerstwu Edukacji i Szkolenia (Szkoła Przyjaźni 80 i Szkoła Przyjaźni T78), a także 1 szkoła podlega Komitetowi Etnicznemu (Viet Bac Highlands High School), której zadaniem jest kształcenie uczniów należących do mniejszości etnicznych, w których uczy się ponad 3000 uczniów.

Ponadto infrastruktura i wyposażenie dydaktyczne na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i w górach są coraz bardziej udoskonalane. Liczba szkół spełniających standardy krajowe dynamicznie rośnie. W roku szkolnym 2022-2023 łączna liczba sal lekcyjnych na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i w górach wynosi 309 436, a wskaźnik konsolidacji wynosi 78,37%. Łączna liczba sal lekcyjnych wynosi 69 709, co daje średni wskaźnik 0,94 klasy na salę lekcyjną.

System rekrutacji znacząco przyczynił się do przeszkolenia wykwalifikowanych kadr mniejszości etnicznych w regionie. Polityka i programy dotyczące kadry zarządzającej oświatą, nauczycieli i uczniów należących do mniejszości etnicznych zostały wdrożone w pełni, sprawnie i zgodnie z przepisami. W ten sposób system ten wspierał nauczanie i uczenie się, stworzył równość w edukacji, przyczynił się do rozwoju społeczno-gospodarczego i ustabilizował bezpieczeństwo polityczne na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i w górach.

Powyższe, znakomite wyniki przyczyniły się do wdrożenia głównych polityk i wytycznych Partii i Państwa, które stawiają człowieka w centrum rozwoju, aby nikt nie został pominięty. W ten sposób wspieramy dzieci mniejszości etnicznych i dzieci w wieku przedszkolnym w dostępie do edukacji, zmniejszamy odsetek osób porzucających naukę i przyciągamy nauczycieli do odległych obszarów o trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych, a także zmieniamy świadomość kadry zarządzającej oświatą, nauczycieli, rodziców i uczniów.

Mniejszości etniczne i obszary górskie nadal wymagają dostosowań i uzupełnień, aby wspierać politykę rozwoju edukacji i szkoleń. (Źródło: chinhphu.vn)

Kontynuuj usuwanie trudności i podnoszenie jakości szkoleń

Chociaż rozwój edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich poczynił znaczne postępy, nadal istnieją trudności i niedociągnięcia. Chociaż zainwestowano w infrastrukturę i wyposażenie dydaktyczne placówek edukacyjnych na obszarach mniejszości etnicznych i górskich, nadal nie spełniają one praktycznych wymagań. Nadal występują tymczasowe sale lekcyjne, brakuje funkcjonalnych pomieszczeń i minimalne wyposażenie dydaktyczne, co wpływa na jakość nauczania i uczenia się, zwłaszcza na realizację Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Struktura kadry nauczycielskiej jest nadal nierównomierna między przedmiotami na tym samym poziomie, między regionami o różnych warunkach społeczno-ekonomicznych; sytuacja nadwyżki i niedoboru nauczycieli jest powszechna w wielu miejscowościach, zwłaszcza nauczycieli nowych przedmiotów (języka angielskiego, informatyki, muzyki, sztuk pięknych), ale jej przezwyciężanie jest powolne; liczba nauczycieli przydzielanych do miejscowości jest przeważnie niższa od rzeczywistego zapotrzebowania.

Ponadto niektóre polityki finansowe i mechanizmy dotyczące edukacji i szkoleń na obszarach mniejszości etnicznych i górskich są nieodpowiednie i ich modyfikacja i uzupełnianie w celu dostosowania do realiów jest powolne. Lokalne zasoby są nadal ograniczone, co wpływa na gwarancję finansową edukacji. Środki na przyciągnięcie inwestycji w edukację nie są współmierne do potencjału; poziom mobilizacji zasobów między regionami i miejscowościami jest zróżnicowany.

W kontekście utrzymujących się trudności gospodarczych, społecznych, kulturalnych, edukacyjnych i zdrowotnych dla mniejszości etnicznych i obszarów górskich, wiele miejscowości na tych terenach nadal musi dostosować i uzupełnić politykę wsparcia rozwoju edukacji i szkoleń, przy ograniczonych zasobach państwa. Przewiduje się, że inwestycje w edukację i szkolenia na obszarach górskich i obszarach mniejszości etnicznych będą nadal napotykać trudności.

Dlatego w najbliższym czasie władze lokalne muszą skupić się na tworzeniu i doskonaleniu polityki edukacyjnej i szkoleniowej na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszary górskie; kontynuować przegląd i udoskonalać sieć placówek edukacyjnych na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszary górskie; poprawić jakość edukacji etnicznej na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszary górskie; zwiększyć inwestycje w obiekty i sprzęt dydaktyczny na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszary górskie; stworzyć zespół kierowników ds. edukacji i nauczycieli; wzmocnić zarządzanie edukacją etniczną; oraz w pełni wdrożyć system i politykę dotyczącą kierowników ds. edukacji i nauczycieli.

Wierzymy, że przy należytej uwadze i determinacji całego systemu politycznego przyszłość powszechnej edukacji dla 100% mniejszości etnicznych i dzieci w wieku przedszkolnym nie będzie odległa, a każdy uczeń z mniejszości etnicznych i dzieci w wieku przedszkolnym, przyszłe pąki kraju, będzie mógł chodzić do szkoły z radością i szczęściem, z promiennym uśmiechem na ustach.

Źródło: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html