Pan Le Hoang Phong, dyrektor ds. akademickich organizacji edukacyjnej YOUREORG, stwierdził, że jeśli spojrzeć na egzamin maturalny z języka angielskiego w 2025 r. z perspektywy oceny znajomości języka, czyli oceny kompetencji językowych w sposób naukowy, systematyczny i teoretyczny, to zawiera on pewne godne uwagi punkty.
3 ważne punkty egzaminu maturalnego z języka angielskiego w 2025 r.
Pierwszym punktem jest oznaka zwiększonej autentyczności. Niektóre z cytowanych tekstów to autentyczne teksty, a nie sztuczne fragmenty, które były wykorzystywane wyłącznie do ćwiczeń gramatycznych, jak wcześniej. Wykorzystanie autentycznych tekstów pomaga testowi zbliżyć się do rzeczywistych sytuacji komunikacyjnych, a jednocześnie zwiększa trafność teoretyczną, czyli stopień, w jakim test rzeczywiście mierzy znajomość języka angielskiego w życiu codziennym i w nauce.
Strona 1 z 4 stron pytań egzaminacyjnych z języka angielskiego na ukończenie szkoły średniej w 2025 r., kod 1128
ZDJĘCIE: THUY HANG
Strony 2, 3, 4 egzaminu maturalnego z języka angielskiego w 2025 r., kod 1128
ZDJĘCIE: THUY HANG
Po drugie, struktura egzaminu maturalnego z języka angielskiego w 2025 roku wskazuje na odejście od sprawdzania wiedzy skoncentrowanej na formie na rzecz oceny użycia języka w kontekście. Pytania wymagają od uczniów precyzyjnego doboru słów (precyzja leksykalna), stosowania kolokacji (połączeń wyrazów) i spójnego porządkowania informacji (spójność wypowiedzi), a nie tylko identyfikowania czasów, form wyrazowych czy pojedynczych błędów gramatycznych.
Po trzecie, test obejmuje zarówno wypowiedzi pisemne, jak i ustne, co stanowi próbę oceny szerszego zakresu umiejętności językowych, a tym samym przybliża nas do wymagań dotyczących posługiwania się językiem angielskim w środowisku akademickim i zawodowym. Jest to wyraźny dowód zgodności mierzonych kompetencji z projektem testu (zgodność konstruktu), tj. istnienia uzasadnionego związku między celami oceny a formatem testu.
„Wierzę, że jeśli ten test zostanie prawidłowo wdrożony, może on mieć pozytywny wpływ na nauczanie i uczenie się. Gdy w teście zostaną uwzględnione kompetencje praktyczne, zarówno nauczyciele, jak i uczniowie będą skłonni dostosować swoje metody nauczania, aby odpowiednio rozwijać te umiejętności” – powiedział pan Le Hoang Phong.
Jednak umieszczając ten test w kontekście obecnego stanu edukacji powszechnej w Wietnamie, należy wziąć pod uwagę wiele czynników. Test może być dobry pod względem akademickim, ale nie jest sprawiedliwy dla wszystkich uczniów.
Uczniowie są zestresowani w sali egzaminacyjnej na zakończenie szkoły średniej w 2025 r.
ZDJĘCIE: NHAT THINH
Test może być dobry pod względem akademickim, ale nie jest sprawiedliwy wobec wszystkich uczniów.
Niemożliwe w każdych okolicznościach i warunkach nauczania uczniów w całym kraju
„W rzeczywistości dla uczniów z dobrymi podstawami, takimi jak ci, którzy przygotowali się do egzaminów IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)… lub posiadających różnorodne doświadczenie w czytaniu i rozumieniu języka angielskiego akademickiego, ten egzamin maturalny z języka angielskiego w 2025 roku jest całkowicie wykonalny. Problem polega jednak na tym, że nie odzwierciedla on zróżnicowania poziomu, okoliczności i warunków nauki uczniów w całym kraju” – powiedział pan Phong.
Jak powiedział pan Le Hoang Phong, dla uczniów z obszarów miejskich, zwłaszcza tych uczących się w szkołach specjalistycznych, klasach elitarnych, których rodzice mają wysoki poziom wykształcenia lub stabilną sytuację ekonomiczną , a także wczesny dostęp do wysokiej jakości języka angielskiego za pośrednictwem centrów, korepetytorów lub intensywnych programów, tegoroczny egzamin jest szansą na rozwinięcie swoich rzeczywistych zdolności.
Wręcz przeciwnie, dla uczniów z obszarów wiejskich, górskich, osieroconych, zaniedbanych lub o trudnej sytuacji ekonomicznej, nauka języka angielskiego jest często ograniczona do zaledwie 3 lekcji tygodniowo zgodnie ze standardowym programem, z podręcznikiem przeładowanym gramatyką i pozbawionym praktyki. Nie wspominając już o tym, że jakość kadry nauczycielskiej również znacznie różni się w zależności od regionu.
Dla tej grupy studentów, zwłaszcza tych, którzy nie mają możliwości uczestniczenia w dodatkowych zajęciach czy codziennego dostępu do materiałów w językach obcych, tegoroczny egzamin akademicki może okazać się prawdziwym „szokiem”.
Bardziej niepokojące jest to, że obecny egzamin służy jednocześnie dwóm bardzo różnym celom. Po pierwsze, ma on służyć ocenie ukończenia szkoły średniej, czyli ocenie poziomu ukończenia programu kształcenia ogólnego, oraz zapewnieniu prawa do ukończenia szkoły wszystkim uczniom.
Drugim celem jest rekrutacja na uniwersytety, która ma na celu sklasyfikowanie zdolności akademickich na wysokim poziomie w celu selekcji kandydatów na uniwersytety, zwłaszcza te z czołówki. Te dwa cele mają zupełnie inny charakter oceny: jeden dąży do uzyskania minimalnych kompetencji, drugi wymaga głębokiego zróżnicowania (stratyfikacji akademickiej).
Łącząc oba te elementy w jednym egzaminie, system stanie w obliczu paradoksu: jeśli egzamin będzie zbyt łatwy, nie będzie w stanie skutecznie klasyfikować kandydatów, aby spełnić cel rekrutacji. Jeśli egzamin będzie zbyt trudny, studenci z grup defaworyzowanych, którzy i tak znajdują się w trudnej sytuacji pod względem ekonomicznym, warunków nauki i jakości nauczania, będą narażeni na jeszcze większe ryzyko niespełnienia standardów ukończenia studiów.
Ten sam egzamin musi być jednocześnie „wystarczająco łatwy, aby zdać egzamin maturalny” i „wystarczająco trudny, aby dostać się na uniwersytet” – to problem nie do rozwiązania.
Pan Le Hoang Phong, dyrektor akademicki organizacji edukacyjnej YOUREORG
ZDJĘCIE: NVCC
„I jaki jest rezultat? Grupy uczniów w dużych miastach, uczące się w szkołach specjalistycznych, klasach selektywnych, mające warunki do udziału w zajęciach dodatkowych, otrzymujące systematyczne wsparcie… uznają pytania za „dobre”, „odpowiednie”, „możliwe do sklasyfikowania”. Tymczasem grupy uczniów w „szkolach wiejskich”, sieroty, osoby z ubogich rodzin, z odległych prowincji, które nie mają warunków do zdawania testów próbnych i nigdy nie uczęszczają do ośrodków, uznają te pytania za niesprawiedliwe wyzwanie” – wyraził swoją opinię pan Phong.
Ponieważ, według pana Phonga, ten sam test, ale warunki przygotowawcze są zupełnie inne. I to jest coś, co każdy sprawiedliwy system oceniania powinien poważnie zakwestionować.
Z perspektywy równości edukacyjnej, a zwłaszcza podejścia opartego na równości, tegoroczny egzamin z języka angielskiego stawia pytanie warte rozważenia. Zgodnie z podejściem opartym na równości w edukacji, celem nie jest traktowanie wszystkich uczniów dokładnie tak samo (równość), ale zapewnienie każdemu uczniowi, niezależnie od punktu wyjścia, odpowiednich warunków do osiągnięcia celów edukacyjnych (według OECD, 2008; UNESCO, 2017).
Rodzice i kandydaci mają problemy z egzaminem maturalnym w 2025 r.
ZDJĘCIE: NHAT THINH
Innymi słowy, zdaniem pana Phonga, „równość” nie wynika z jednolitości, lecz ze zgodności potrzeb i wsparcia. Z tego wynika, że: jednoczesne rozpatrywanie tego samego egzaminu w celu uzyskania dyplomu i przyjęcia na studia stanowi ryzyko w kontekście „równości”.
Wiele osób powie, że angielski jest przedmiotem fakultatywnym na maturze, ale jeśli kandydaci nie mają warunków do dobrej nauki angielskiego, dlaczego nie wybierają innego przedmiotu do zdania egzaminu? Czy to prawda, że uczeń na wsi, pomimo ograniczonych możliwości, nadal próbuje uczyć się angielskiego samodzielnie, ale od początku „nie odważa się” i nie może zarejestrować się, aby wybrać angielski jako przedmiot egzaminacyjny?
„Egzamin maturalny wymaga oceny podstawowych kompetencji, aby zapewnić uczniom kwalifikacje do ukończenia szkoły średniej. Egzamin wstępny na studia wyższe wymaga dużego zróżnicowania, aby wyłonić odpowiednich kandydatów na studia wyższe. Łącząc te dwie funkcje w jednym egzaminie, nieumyślnie spychamy uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, takich jak ci, którzy nie mają warunków do dodatkowej nauki, nie mają dostępu do akademickiego języka angielskiego, nie mają dobrych nauczycieli, którzy mogliby ich wspierać… do „wyścigu”, do którego nigdy nie byli w pełni przygotowani. Egzamin można uznać za „dobry” z akademickiego punktu widzenia, ale jest on niesprawiedliwy wobec tych, którzy potrzebują jedynie dyplomu, aby dostać się do szkoły zawodowej, aby pracować, a teraz ryzykują, że nie zdadzą egzaminu, który przekracza ich możliwości” – podkreślił Dyrektor ds. Akademickich Organizacji Edukacyjnej YOUREORG.
Source: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm
Komentarz (0)