Piękna angielska partytura: Dlaczego jest tak niestabilna i niepokojąca?

Nietrwały?

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Szkolnictwa Zawodowego w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia, skomentował, że rozkład wyników z języka angielskiego na egzaminach maturalnych w 2025 r. wydaje się na pierwszy rzut oka zrównoważony, ale zawiera wiele niestabilności – średni wynik wyniósł zaledwie 5,38, mediana 5,25, a prawie 50% kandydatów uzyskało wyniki poniżej średniej.

Tymczasem z fizyki średni wynik wyniósł 6,99, a tylko 9,8% kandydatów uzyskało mniej niż 5 punktów; z chemii wynik wyniósł 6,06, co jest wynikiem znacznie niższym niż z języka angielskiego.

To stwarza paradoks: kandydaci wybierający język angielski są w wyraźnie niekorzystnej sytuacji, aplikując na uniwersytety, po prostu ze względu na trudności i niższy rozkład punktów. Wybór różnych przedmiotów o tym samym poziomie trudności może prowadzić do różnicy nawet 1-1,5 punktu, co jest niesprawiedliwe w konkurencyjnym środowisku rekrutacyjnym.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Kształcenia Zawodowego

Według pana Vinha nie możemy chwalić „pięknego” rozkładu wyników, jeśli nie potrafimy odpowiedzieć na pytanie: jaki jest odsetek kandydatów w danym regionie, którzy mają wyniki testów poniżej średniej?

Jeśli większość uczniów pochodzi z obszarów defaworyzowanych – Northwest, Central Highlands, Southwest – wówczas oczywiste jest, że rozkład wyników w regionach lub prowincjach defaworyzowanych zwiększy nierówności.

„Być może jest za wcześnie, aby chwalić tegoroczny rozkład wyników egzaminów maturalnych, skoro dane według regionów, typów szkół i grup docelowych nie są jeszcze jasne. Wszelkie pochwały za „ustandaryzowane pytania egzaminacyjne” lub „rozsądny rozkład” nie mają rzetelnej podstawy do oceny” – powiedział pan Vinh.

Pan Vinh powiedział, że egzamin państwowy musi nie tylko różnicować, ale także zapewniać sprawiedliwość między regionami, grupami kandydatów i między przedmiotami do wyboru. Bez mechanizmu standaryzacji wyników lub innowacyjnych metod oceny, niekorzystna sytuacja wynikająca z wyboru przedmiotów będzie się utrzymywać, a dalsze podnoszenie profesjonalizmu zespołu testującego jest pilnym zadaniem.

Dlaczego piękne spektrum wyników jest... niepokojące?

Pan Le Hoang Phong, dyrektor ds. akademickich organizacji konsultingowej YOUREORG Education & Training, stwierdził, że tegoroczne wyniki z języka angielskiego są dobre, ale czuje się... zaniepokojony.

Pan Phong przeanalizował, że z technicznego punktu widzenia rozkład wyników z języka angielskiego w 2025 roku stanowi wyraźny krok naprzód. Zamiast kontynuacji trendu prawostronnego, jak w latach ubiegłych, tegoroczny rozkład wyników przyjął standardowy kształt dzwonu: średni wynik 5,38 jest niemal identyczny z medianą 5,25, a odchylenie standardowe wynosi zaledwie 1,45.

Odnosząc się do testów, pan Phong stwierdził, że jest to idealne spektrum wyników, bez skrajnie „skośnego ogona”, zakłóceń spowodowanych zbyt dużą liczbą dziesiątek i spadków z powodu podchwytliwych pytań. Tylko 2 egzaminy zakończyły się wynikiem 0, a tylko 141 uczniów uzyskało wynik 10 na ponad 351 000 egzaminów – co stanowi 0,04%, najniższy wynik od wielu lat.

„Innymi słowy, egzamin w 2025 roku jest ściśle opracowany, z dobrą kontrolą różnicowania, szczególnie w grupie z najwyższymi wynikami” – podkreślił pan Phong.

Jednak z perspektywy edukacji, a szczególnie kwestii równości w dostępie do edukacji, pan Phong uważa, że tak doskonała standaryzacja budzi duże wątpliwości.

Ponieważ spektrum wyników ulega znacznej kompresji wokół średniej, a odchylenie standardowe zawęża się do 1,45, przestrzeń rozwoju dla uczniów znajdujących się na obu krańcach spektrum zdolności, zwłaszcza tych, którzy realizują prawidłowy i kompletny program nauczania, uległa niepokojąco skróceniu.

W porównaniu z rokiem 2024, w którym spektrum wyników było lekko przesunięte w prawo, ale nadal podzielone, tegoroczna przestrzeń z najwyższymi wynikami jest wyraźnie „skrócona”.

Chociaż w 2025 r. całkowita liczba kandydatów przystępujących do egzaminu z języka angielskiego gwałtownie spadnie (tylko o ok. 39% w porównaniu z 2024 r.), ponieważ język angielski stanie się przedmiotem opcjonalnym na egzaminie maturalnym, wahania w rozkładzie wyników nadal ujawniają wiele istotnych sygnałów na temat konstrukcji testu i filozofii jego zróżnicowania.

Średnia ocen spadła nieznacznie z 5,51 do 5,38, co wskazuje na umiarkowany wzrost trudności. Jednak ta zmiana nie jest na tyle duża, aby budzić kontrowersje, patrząc tylko na ogólny poziom.

Odchylenie standardowe gwałtownie spadło, z 1,88 do 1,45, co wskazuje na „skompresowanie” rozkładu wyników do poziomu przeciętnego. Zjawisko to wyraźnie odzwierciedla jedno: egzamin ściśle kontrolował zróżnicowanie w zakresie głębokości, jednocześnie ograniczając możliwość przebicia się dobrych i wybitnych uczniów.

Odsetek studentów, którzy uzyskali 7 punktów lub więcej, spadł z 25,2% do 15,1%, co stanowi spadek o prawie 40% w ujęciu bezwzględnym, chociaż całkowita liczba egzaminów również spadła. W przeliczeniu, w 2024 roku około 228 450 studentów uzyska 7 punktów lub więcej; w 2025 roku liczba ta wyniesie zaledwie 53 114 studentów – co oznacza spadek o ponad 175 000 dobrych i doskonałych kandydatów, co stanowi alarmujący spadek możliwości klasyfikowania studentów na najwyższych pozycjach.

Liczba uczniów, którzy uzyskali wynik maksymalny (10 punktów), spadła z 565 do 141, czyli o 75%, ale jeśli przeliczyć ją na procent całkowitej liczby kandydatów, to w 2024 r. wyniosła 0,062%, a w 2025 r. 0,04% - jest to poziom niezwykle niski, pokazujący, że egzamin praktycznie „zamknął” drogę do uzyskania wyniku maksymalnego.

Tymczasem odsetek uczniów poniżej średniej spadł jedynie nieznacznie, z 42,7% do 38,2%, co oznacza, że w 2025 roku nadal ponad 134 000 kandydatów nie osiąga średnich wyników, co stanowi prawie połowę wszystkich egzaminów. To pokazuje, że egzamin w 2025 roku nie wsparł znacząco grupy uczniów o słabych wynikach, mimo że rozkład wyników został skorygowany w kierunku technicznym.

Podczas tegorocznego egzaminu ujawnił się paradoks warty rozważenia: wielu uczniów, którzy osiągnęli poziom B1, co oznacza, że uczyli się prawidłowo, wystarczająco dużo i spełniali standardy programu kształcenia ogólnego, nie mogło osiągnąć oczekiwanych wysokich wyników. Nie dlatego, że nie byli wystarczająco zdolni, ale dlatego, że pytania egzaminacyjne po cichu przesunęły się na poziom B2, osiągając nawet próg C1, z gęstym słownictwem akademickim, stylem dziennikarskim i strukturami językowymi wykraczającymi poza główny program nauczania.

Nawet studenci z solidną wiedzą z podręczników, jeśli nie zetknęli się z akademickim formatem testu, takim jak IELTS, mogą łatwo „załamać się” pod koniec testu. Pytania te wymagają nie tylko znajomości języka na poziomie B1, ale także umiejętności analitycznych i porównywania informacji… umiejętności, których program kształcenia ogólnego nie zapewnia w sposób systematyczny i uniwersalny.

W rezultacie grupa uczniów, która poważnie podchodzi do spełniania standardów wyjściowych, nie ma wystarczająco dużo przestrzeni na zaprezentowanie swoich rzeczywistych zdolności i jest pozbawiona możliwości przebicia się.

Istotą egzaminu państwowego, takiego jak egzamin maturalny, nie jest wybieranie wybitnych uczniów na podstawie kryteriów spoza programu nauczania, lecz zapewnienie, że wszyscy uczniowie, niezależnie od tego, czy pochodzą z centrum miasta, czy z odległych terenów, mają możliwość wykazania się swoimi prawdziwymi zdolnościami.

Oczywiście, spektrum języka angielskiego w 2025 roku to ładny, zrównoważony wykres, dobrze kontrolowany pod kątem skośności i ekstremów. Jednak równość edukacyjna nie występuje w formie spektrum.

„Myślę, że istotą egzaminu państwowego nie jest wybieranie wybitnych uczniów na podstawie kryteriów spoza programu nauczania. Dobry egzamin nie jest tym, że daje „ładny” zakres wyników, ale tym, że otwiera przestrzeń rozwoju dla całego spektrum uczniów” – wyraził swoją opinię pan Phong.

„Warto wspomnieć, że jest to egzamin maturalny – co oznacza, że jest to test kończący szkołę średnią, a niekoniecznie egzamin wstępny na studia na jedną lub kilka uczelni. Jeśli uczniowie realizują odpowiedni program nauczania, mają solidną wiedzę podstawową, ale nadal nie mogą uzyskać dobrego wyniku, wina nie leży po ich stronie, ale po stronie sposobu, w jaki system projektuje test, wykraczając poza nauczany obszar kompetencji” – powiedział pan Phong.