Egzamin maturalny: powinien być zsynchronizowany między programem, nauczaniem i oceną

Skomplikowane pytania, dziwny język i wysokie wymagania aplikacyjne często się pojawiają, co sprawia, że ​​studenci nie są w stanie zorientować się w treści egzaminu, nawet jeśli systematycznie i aktywnie uczyli się zgodnie z podręcznikami.

Kandydatka Khanh Linh (liceum Nguyen Thai Binh ) i jej grupa przyjaciół rozmawiały o egzaminie z języka angielskiego po ukończeniu egzaminu fakultatywnego. Khanh Linh skomentowała, że ​​egzamin z języka angielskiego był stosunkowo trudny ze względu na długą strukturę i wiele nowych specjalistycznych słów – zdjęcie: NGUYEN KHANG

Po egzaminie maturalnym w 2025 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję prasową, aby poinformować o pomyślnych wynikach egzaminu, w tym o jego ocenie: „Egzamin został zaprojektowany w celu oceny kompetencji, integrując wiele powiązanych zagadnień. Egzamin jest częścią ogólnego programu kształcenia , z dobrym zróżnicowaniem”.

Jednak fora edukacyjne, portale społecznościowe i gazety odnotowały wiele reakcji na tegoroczny egzamin, zwłaszcza z matematyki, literatury i języka angielskiego, które okazały się niedostępne dla wielu przeciętnych uczniów szkół średnich.

Czy test jest „poza standardem” w porównaniu do testu przeznaczonego dla ogółu odbiorców?

Niezaprzeczalnym jest fakt, że egzamin maturalny 2025 zawiera wiele udoskonaleń w porównaniu z poprzednimi latami, zwłaszcza w odniesieniu do ukierunkowania na pogłębioną ocenę kompetencji ogólnych i kompetencji szczegółowych z przedmiotów zgodnie z programem kształcenia ogólnego z 2018 r.

Jednakże „odchylenie standardowe” w porównaniu do przeciętnego ucznia szkoły średniej w trzech przedmiotach: matematyce, literaturze i języku angielskim. Główne przyczyny to:

Po pierwsze, egzamin jest nierównomierny pod względem poziomów oceny. Przedmioty, które większość kandydatów uważa za trudne, mają tendencję do stawiania pytań sprawdzających wiedzę (pytania trudne), a brakuje w nich pytań na poziomie rozpoznawania i rozumienia (pytania łatwe i średnio trudne).

Utrudnia to przeciętnym uczniom znalezienie podstaw do przystąpienia do testu. Ten sposób zaprojektowania testu jest bardziej odpowiedni dla celu rekrutacji na studia niż dla oceny wyników w celu potwierdzenia ukończenia szkoły średniej.

Po drugie, język, treść pytań testowych i sposób ich zadawania nie są przyjazne w przypadku długich tekstów, złożonych struktur, niekiedy technicznych, a sposób zadawania pytań jest często zapętlony i abstrakcyjny. Radzenie sobie z pytaniami staje się wyzwaniem dla technik czytania ze zrozumieniem, nie tylko sprawdzając zdobytą wiedzę, a co ważniejsze, umiejętności nabyte przez uczniów w trakcie nauki.

Po trzecie, jeśli chodzi o technikę tworzenia pytań egzaminacyjnych, proces generowania pytań z matrycy jest stosowany w sposób odbiegający od znaczenia i charakteru matrycy egzaminacyjnej. Matryca ma być narzędziem do planowania struktury egzaminu, ale oprogramowanie losowo losuje pytania, nie dodając szczegółowych specyfikacji do każdego z nich. Prowadzi to do kodów egzaminacyjnych, które są niespójne pod względem trudności i nierównoważne pod względem treści.

W szczególności egzamin jest nadal w dużej mierze konstruowany według tradycyjnej metody, opartej na doświadczeniu zespołu ekspertów, bez wsparcia ze strony standaryzowanego banku pytań. Brakuje standardowych danych dotyczących pytań, takich jak: trudność, dyskryminacja, ani testu na dużą skalę, co sprawia, że ​​egzamin jest łatwo subiektywny i niespójny między przedmiotami.

Brak synchronizacji między kontekstem ucznia a praktyką nauczania

Tegoroczny egzamin maturalny budzi mieszane uczucia. Na zdjęciu: Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 roku w Ho Chi Minh City – zdjęcie: THANH HIEP

Głęboką, ale bardzo ważną przyczyną jest brak synchronizacji między rzeczywistym kontekstem uczniów a sposobem organizacji nauczania i oceniania.

Rocznik 2025 jest pierwszym, który realizuje program kształcenia ogólnego z 2018 roku i jest jednocześnie grupą silnie dotkniętą pandemią COVID-19 w klasach 9. i 10. – dwóch latach kształcenia podstawowego. Długotrwała nauka online poważnie wpłynęła na jakość gromadzenia wiedzy, umiejętności i psychologię uczenia się.

Chociaż nowy program wymaga rozwijania umiejętności myślenia i rozwiązywania problemów, w wielu miejscowościach metody nauczania nadal koncentrują się na ćwiczeniu pytań, zapamiętywaniu i powtarzaniu materiału. Uczniowie nie zostali w pełni przeszkoleni w zakresie zintegrowanych umiejętności zdawania testów, radzenia sobie w sytuacjach otwartych, analizowania danych ani prezentowania argumentów.

Kiedy uczniowie stają przed egzaminami mającymi na celu ocenę kompetencji, popadają w stan bierności, tracą orientację i nie dysponują wystarczającymi materiałami akademickimi, aby przystąpić do testu.

Uczniowie szkoły średniej Nguyen Van Troi (miasto Nha Trang) z entuzjazmem dyskutowali po ukończeniu egzaminu z matematyki – zdjęcie: TRAN HOAI

W duchu programu kształcenia ogólnego z 2018 r. podręczniki są narzędziami określającymi „wymagania” – czyli minimalne kompetencje, wiedzę i umiejętności, które uczniowie muszą opanować po upływie określonego czasu nauki.

Zasadniczo egzamin maturalny powinien opierać się na tych wymaganiach, aby zapewnić spójność i racjonalność oceny. W rzeczywistości egzamin w 2025 roku – zwłaszcza z trzech wymienionych wyżej przedmiotów – zawiera wiele pytań wykraczających poza zakres i poziom prezentacji w podręcznikach.

Złożone pytania, dziwaczny język i wysokie wymagania aplikacyjne pojawiają się często, uniemożliwiając studentom orientację w treści, mimo że aktywnie i systematycznie studiowali podręczniki. Przepaść między podręcznikami a pytaniami egzaminacyjnymi można porównać do: „Jedno niebo, jedna otchłań”.

Niespójność między nauczaniem, uczeniem się i testowaniem nie tylko sprawia, że ​​uczenie się staje się pasywne, ale także wpływa na fundamentalną zasadę edukacji ogólnej: rozwijanie umiejętności samodzielnej nauki. Kiedy podręczniki przestają być wiarygodną podstawą do samodzielnej nauki, uczniowie zmuszeni są polegać na testach praktycznych, dodatkowych zajęciach lub na pamięciowej nauce opartej na emocjach.

To dezorientuje, rozczarowuje i zniechęca uczniów do nauki, niwecząc cel samodzielnej nauki, którego oczekuje program na rok 2018, a w konsekwencji prowadząc do wyeliminowania motywacji i umiejętności uczniów do samodzielnej nauki.

Kiedy egzaminy nie są już uniwersalnym standardem

Egzamin maturalny ze zbyt trudnymi pytaniami nie tylko powoduje niskie wyniki uczniów. Ma to poważne konsekwencje na wielu poziomach.

Przede wszystkim studenci tracą orientację i motywację do nauki, zwłaszcza ci, którzy nie mają orientacji uniwersyteckiej i potrzebują jedynie dyplomu, aby podjąć pracę lub nauczyć się zawodu. Dla nich trudny egzamin nie jest pozytywnym wyzwaniem, ale barierą wykluczającą.

Szkoły i nauczyciele znajdują się w trudnej sytuacji, gdy wyniki nie odzwierciedlają w pełni procesu nauczania i uczenia się. Łatwo jest wówczas wywołać sceptycyzm i rozczarowanie, a nawet zniechęcić tych, którzy próbują wprowadzać innowacje w metodach.

Społeczeństwo może również łatwo stracić zaufanie do egzaminów ustalanych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia – które są jednym z narzędzi zapewniających sprawiedliwość, standaryzację i ukierunkowanie edukacji. Gdy egzamin przestanie mierzyć rzeczywisty zakres umiejętności, a stanie się formą „rekrutacji na najwyższe stanowiska”, filozofia edukacji ogólnej dla większości ulegnie odwróceniu.

Konieczność przywrócenia standardu i powszechności egzaminu

Egzamin maturalny wymaga dostosowania nie tylko pod względem technik testowych, ale także filozofii podejścia. Aby zapewnić uczciwość i właściwe ukierunkowanie, konieczne jest zbudowanie ujednoliconego banku pytań, ścisła kontrola procesu generowania pytań z matrycy – specyfikacji, a przede wszystkim zaprojektowanie struktury testu tak, aby odpowiadała przeciętnemu poziomowi szkoły średniej.

Jednocześnie musi istnieć synchronizacja między programem, nauczaniem a oceną. Jeśli egzamin wymaga rozwijania umiejętności, uczniowie muszą być uczeni, jak je opanować, a nie tylko zapamiętywać i wykonywać sztuczki.

Powrót do tematu

DIEP ANH

Source: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm