Wyniki z matematyki „niszczą” marzenia o studiach: Trudne pytania czy niezrównoważona nauka?

Egzamin jest naprawdę trudny dla przeciętnych uczniów.

Egzaminy maturalne z 2025 r. zakończyły się szokującymi statystykami: w całym kraju odnotowano 777 niezaliczonych egzaminów z matematyki (1 punkt lub mniej), co stanowi rekordową liczbę od wielu lat.

Spośród nich prawie 340 kandydatów uzyskało wysokie wyniki z innych przedmiotów, ale nadal nie ukończyło studiów z powodu niedostatecznej znajomości matematyki. Większość z nich zdecydowała się przystąpić do egzaminu z nauk społecznych, a pozostałe egzaminy obejmowały literaturę, historię, geografię, ekonomię i prawo.

Điểm toán hủy diệt giấc mơ đại học: Đề khó hay học lệch? - 1 — 777 kandydatów nie zdało egzaminu maturalnego z matematyki w 2025 r., co oznacza, że nie ukończyli szkoły (ilustracja: Huyen Nguyen).

To zmusza opinię publiczną do zadania sobie pytania: czy problem leży w pytaniach testowych, metodzie nauczania, czy sposobie uczenia się uczniów?

Komentując tę kwestię, nauczyciel matematyki Tran Manh Tung z Hanoi powiedział: „To sygnał ostrzegawczy. Fakt, że tak wielu uczniów nie zdało matematyki, pokazuje poważne konsekwencje asymetrycznego uczenia się, uczenia się na pamięć i radzenia sobie z myśleniem w trakcie nauki”.

Według niego, nawet jeśli osiągniesz dobre wyniki w przedmiotach, z których jesteś zadowolony, wystarczy, że „potkniesz się” na jednym przedmiocie, aby drzwi uniwersytetu zatrzasnęły się przed tobą.

Ponadto rekordowo niskie wyniki z matematyki pokazują, że większość uczniów nie spełniła wymagań egzaminu.

Sytuacja ta stanowi bolesną lekcję na temat nierównomiernego nauczania i znaczenia równego studiowania wszystkich przedmiotów.

Analizując dalej wyniki z matematyki, pan Tung zauważył, że tegoroczny rozkład wyników był wyraźnie niski, a krzywa dzwonowa była mocno przechylona w lewo, co wskazywało, że egzamin był naprawdę trudny dla większości kandydatów.

Wyraził zdziwienie, że średni wynik z matematyki spadł bardziej, niż się spodziewano.

„Wielu ekspertów, nauczycieli i uczniów stwierdziło, że tegoroczny egzamin z matematyki był trudny i spodziewano się spadku średniej punktowej. Jednak zaskakujący był gwałtowny spadek średniej krajowej z 6,45 punktu w zeszłym roku do 4,78 punktu w tym roku. Najwyższy wynik uzyskany przez kandydata (mediana) spadł z 6,8 do 4,6 punktu” – powiedział pan Tung.

Điểm toán hủy diệt giấc mơ đại học: Đề khó hay học lệch? - 2 — Nauczyciel Tran Manh Tung, nauczyciel matematyki w Hanoi (zdjęcie: NVCC).

Obiektywnie rzecz biorąc, test nie był zbyt trudny pod względem wiedzy, ale pan Tung stwierdził, że „bardzo zróżnicował on ogół uczniów”, ponieważ nie byli oni zaznajomieni z nową formułą testu.

Test zawiera długie, złożone łamigłówki, których przeczytanie i analiza zajmuje kandydatom dużo czasu, co sprawia, że nie mają oni wystarczająco dużo czasu na ukończenie testu. Głównym powodem jest to, że w trakcie nauki uczniowie nie zostali wystarczająco przeszkoleni z tego typu pytaniami.

„Ogólnie rzecz biorąc, jest to pierwszy rok zdawania egzaminu według nowego programu, a kandydaci nie spełnili jeszcze wymagań i formatu egzaminu” – analizuje pan Tung.

Wyeliminuj nastawienie „ucz się od góry”

Pan Tran Manh Tung podkreślił, że egzamin w 2025 r. jest zgodny z duchem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 r., który wymaga od kandydatów gruntownej nauki, dogłębnego zrozumienia, uchwycenia istoty wiedzy oraz umiejętności elastycznego stosowania wiedzy i rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym.

Jednakże metody nauczania i uczenia się, które przez długi czas koncentrowały się na celu w postaci testów wielokrotnego wyboru, a które były odgórnie ignorowane, wyraźnie ujawniły negatywne strony testów wielokrotnego wyboru.

Zdaniem pana Tunga nowy egzamin, choć nadal opiera się głównie na pytaniach wielokrotnego wyboru, wykorzystuje podobną metodę rozumowania jak esej, wymagając od uczniów rozpoczęcia od podstaw.

Nauczyciel uznał to za „sygnał alarmowy dla nauczania i uczenia się”. Podkreślił, że w nadchodzących latach konieczne będą znaczne zmiany w sposobie nauczania i uczenia się matematyki w szkołach średnich.

Dla studentów nauka nie polega tylko na radzeniu sobie z pytaniami wielokrotnego wyboru. Muszą dogłębnie zrozumieć materiał, ćwiczyć analizę pytań, wyrażanie swoich myśli i zarządzanie czasem.

Dla nauczycieli niemożliwe jest nauczanie według starych pytań i ciągłe ćwiczenie ich w ten sam sposób. Konieczne jest przejście do nauczania rozwijającego myślenie, zastosowanie i zdolność rozwiązywania problemów.

Podniósł jednak kwestię, czy jeśli Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nadal będzie utrzymywać ten poziom trudności w różnicowaniu kandydatów i traktować wyniki egzaminów końcowych jako dobrą podstawę przyjęć na studia, to będzie to „ogromne wyzwanie pod względem wyników w ciągu najbliższych 3–4 lat”.

Pan Tung popiera obecną strukturę egzaminu, ponieważ uważa, że jest ona uzasadniona w kontekście nowego programu i wymaga od uczniów zmiany metod nauczania.

Z drugiej strony zasugerował, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno nadal wyciągać wnioski z doświadczeń i udoskonalać pytania egzaminacyjne, ponieważ nadal pojawiają się opinie, że pytania egzaminacyjne są wciąż mylące, nielogiczne, niejasne lub zbyt długie... zwłaszcza w przypadku problemów, które mają zastosowanie w praktyce.

Na koniec, odnosząc się do problemu przyjęć na uniwersytety, pan Tran Manh Tung zauważył, że jeśli egzamin maturalny pozostanie tak trudny, jak w 2025 r., porównywanie i przeliczanie wyników między metodami i przedmiotami stanie się „problemem sprawiedliwości”, który Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi gruntownie rozwiązać.

Inny nauczyciel matematyki z Ho Chi Minh City zgodził się, że kierunek egzaminu maturalnego w 2025 r. jest właściwy, ale poziom trudności wymaga ponownego obliczenia.

„Fakt, że prawie 800 kandydatów nie zdało egzaminu, tylko 13 z 63 województw i miast uzyskało średni wynik powyżej 5 punktów z matematyki, a żaden województwo nie uzyskało 6 punktów, świadczy o nietypowym poziomie trudności testu matematycznego. Dlatego też, jeśli Ministerstwo utrzyma swoje stanowisko w sprawie poziomu trudności, będzie to bardzo stresujące dla uczniów, a nawet nauczycieli. Bez dodatkowych zajęć uczniowie osiągają wysokie wyniki” – powiedział ten nauczyciel.