Wykładowcy w erze sztucznej inteligencji: Umiejętności cyfrowe są potrzebne bardziej niż przykładowe plany lekcji

Kiedy Rezolucja Biura Politycznego nr 71-NQ/TW z dnia 22 sierpnia 2025 r. w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń, zidentyfikowała „kompleksową transformację cyfrową, popularyzację i silne zastosowanie sztucznej inteligencji (AI) w edukacji i szkoleniach”, kadra nauczycielska ponownie znalazła się w centrum zmian. W erze AI przykładowe plany lekcji nie są już miarą kompetencji pedagogicznych, lecz umiejętnością opanowania technologii, kreatywności w nauczaniu i pielęgnowania u uczniów zdolności do samokształcenia przez całe życie.

Spotkanie w celu nawiązania współpracy w zakresie szkolenia zespołu robotycznego dla uczniów szkół podstawowych i średnich z gminy Thien Hung w prowincji Dong Nai z Uniwersytetem Binh Duong . Zdjęcie: Binh An

Kiedy „modelowe plany lekcji” nie wystarczą już na nową erę

W przeszłości, przez wiele lat, nauczanie na uniwersytetach i w szkołach wyższych było standaryzowane za pomocą „modelowych planów lekcji”: od celów, przez metody i treści, po ocenę… wszystko było szczegółowo określone. Ta metoda pomagała kontrolować jakość szkoleń w warunkach ograniczonego dostępu do technologii. Jednak teraz, w dobie szybkiego rozwoju sztucznej inteligencji, model „jeden plan lekcji – dziesięć tysięcy wykładów” stał się przestarzały.

Zmieniające się czasy wymagają od wykładowców wyjścia poza ramy jednokierunkowej transmisji, aby stać się organizatorami, projektantami i przewodnikami cyfrowych ścieżek edukacyjnych dla studentów. W ten sposób uczniowie nie tylko zdobywają wiedzę, ale także aktywnie ją eksplorują , debatują, tworzą i kreują własne produkty edukacyjne za pomocą technologii. To właśnie przejście od „transmisji” do „tworzenia doświadczeń” jest najwyraźniejszym wyrazem potencjału pedagogicznego w erze sztucznej inteligencji – gdzie plan lekcji nie jest już sztywnym planem, ale otwartą przestrzenią dla wspólnego rozwoju myślenia, emocji i kreatywności. Wykładowcy, którzy wcześniej byli „dostawcami wiedzy”, stali się teraz „architektami cyfrowego uczenia się”, koordynatorami wiedzy między ludźmi a uczącymi się maszynami, między rzeczywistymi emocjami a wirtualnymi danymi.

Rezolucja 71 – impuls dla myślenia o edukacji cyfrowej

Rezolucja nr 71-NQ/TW w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń w nowym okresie podkreślała: „Kompleksową transformację cyfrową, popularyzację i silne zastosowanie technologii cyfrowych i sztucznej inteligencji w edukacji i szkoleniach”. Następnie, 15 września 2025 r., rząd wydał Rezolucję nr 281/NQ-CP w sprawie Programu Działań mającego na celu wdrożenie Rezolucji 71, instytucjonalizując plan wdrażania na każdym poziomie edukacji, koncentrując się na rozwijaniu kompetencji cyfrowych kadry nauczycielskiej.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia rok szkolny 2025–2026 określany jest jako „rok kompleksowej transformacji cyfrowej”, ściśle powiązanej z trzema filarami: otwarta edukacja, uczenie się przez całe życie; zastosowanie sztucznej inteligencji w zarządzaniu edukacją i ocenie jakości; rozwój kompetencji cyfrowych wykładowców i uczniów.

„Sztuczna inteligencja to nie tylko narzędzie, ale przełomowe rozwiązanie, otwierające nowy sposób myślenia o edukacji” – powiedział wiceminister edukacji i szkoleń Nguyen Van Phuc. Według niego, gdy sztuczna inteligencja jest zaangażowana na każdym etapie – od projektowania lekcji, przez ocenę kompetencji, po wsparcie badań – rola nauczycieli musi wznieść się na nowy poziom: stać się przewodnikiem w świecie cyfrowym.

Kompetencje cyfrowe – nowy fundament zawodu nauczyciela

Zdaniem ekspertów, cyfrowe kompetencje wykładowców to nie tylko umiejętność korzystania z oprogramowania czy narzędzi sztucznej inteligencji. To zestaw zintegrowanych kompetencji, obejmujących: kompetencje technologiczne: opanowanie narzędzi cyfrowych, platform nauczania online, oprogramowania symulacyjnego i sztucznej inteligencji wspierającej naukę; cyfrowe kompetencje pedagogiczne: projektowanie multimedialnych doświadczeń edukacyjnych, personalizowanie ścieżek nauczania dla każdego ucznia; kompetencje w zakresie danych: umiejętność analizowania i wykorzystywania danych edukacyjnych do reagowania i dostosowywania metod nauczania; cyfrowe kompetencje etyczne: ochrona prywatności, unikanie nadużyć sztucznej inteligencji i zapewnienie humanistycznego podejścia do edukacji. Innymi słowy, „cyfrowe kompetencje” to połączenie wiedzy, umiejętności i postaw, nowy standard zawodowy, do którego powinni dążyć wszyscy wykładowcy.

Nikt nie jest w stanie nadal uczyć pokolenia uczniów, którzy wychowali się na platformach ChatGPT, Copilot czy inteligentnych platformach edukacyjnych z planami lekcji z czasów kredy i tablicy.

Mistrz Nguyen Thanh Son, dyrektor Instytutu Sztucznej Inteligencji i Transformacji Cyfrowej Uniwersytetu Binh Duong, powiedział: „Skoro sztuczna inteligencja może oceniać prace, tworzyć pytania, a nawet przygotowywać wykłady, rolą wykładowców nie jest już zastępowanie maszyny, lecz współpraca z maszyną – pomaganie studentom w odpowiedzialnym, kreatywnym i humanitarnym korzystaniu ze sztucznej inteligencji”.

Lekcje z pionierskich modeli

Nie czekając na wydanie Rezolucji 71, wiele krajowych uniwersytetów rozpoczęło testowanie modeli sztucznej inteligencji w nauczaniu. Na Uniwersytecie Narodowym w Ho Chi Minh City, pilotażowe wdrożenie systemu „AI Mentor” pozwala studentom zadawać pytania i odpowiadać na nie, przeglądać i otrzymywać automatyczną informację zwrotną na temat treści lekcji. Wykładowcy mogą monitorować postępy każdego studenta za pośrednictwem pulpitu nawigacyjnego, dzięki czemu mogą szybko interweniować w przypadku osób o słabych wynikach w nauce lub tych, którzy nie uczestniczyli w wystarczającej liczbie zajęć. Na Uniwersytecie Nauki i Technologii w Hanoi oprogramowanie do „oceniania prac dyplomowych AI” pozwala wykładowcom zaoszczędzić 40% czasu poświęcanego na czytanie i wstępną krytykę, a studenci otrzymują bardziej obiektywną, szybką i szczegółową informację zwrotną.

Tymczasem Uniwersytet Binh Duong – jedna z pierwszych uczelni w regionie południowo-wschodnim, która wdrożyła program „Cyfrowy wykładowca – inteligentny student” – wykorzystał sztuczną inteligencję, aby pomóc studentom w realizacji projektów, projektowaniu produktów i prowadzeniu prezentacji z wykorzystaniem narzędzi AI. Wykładowcy pełnią rolę doradców, pomagając studentom zrozumieć, że sztuczna inteligencja jest inteligentna tylko wtedy, gdy użytkownicy wiedzą, jak zadawać mądre pytania.

Szanse niosą ze sobą wyzwania

Możliwości są ogromne, ale istnieją również poważne wyzwania. Według badania przeprowadzonego przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia (2025), zaledwie około 35% wykładowców uniwersyteckich posiada obecnie przeszkolenie w zakresie umiejętności cyfrowych; większość z nich wciąż ma wątpliwości, jeśli chodzi o zastosowanie sztucznej inteligencji do projektowania materiałów edukacyjnych lub oceny efektów kształcenia. Wielu wykładowców obawia się, że sztuczna inteligencja „pisząca za nich lekcje” lub „rozwiązująca za nich pytania” otępi studentów; obawiają się też, że technologia zastąpi ich w przyszłości.

Dlatego, aby uniknąć „luki cyfrowej” wśród kadry dydaktycznej, wiele szkół proaktywnie opracowało programy szkoleniowe z zakresu kompetencji cyfrowych: od umiejętności stosowania sztucznej inteligencji w nauczaniu, przez techniki tworzenia wykładów wideo, po umiejętności zarządzania wirtualną klasą i bezpieczeństwo danych uczniów. Do tego dochodzi konieczność wprowadzania innowacji w standardach zawodowych dla wykładowców, w których kompetencje cyfrowe muszą stać się obowiązkowym kryterium przy rozpatrywaniu tytułów, awansów czy ocenie efektywności nauczania.

Innowacyjne myślenie szkoleniowe, aby wykładowcy nie „zostali w tyle”

Rzeczywistość jest taka, że ​​jeśli program kształcenia nauczycieli nadal będzie utrzymywał „tradycyjne” podejście, nawet przy setkach rezolucji, transformacja cyfrowa pozostanie jedynie na papierze. Dlatego instytucje pedagogiczne muszą przejąć inicjatywę w restrukturyzacji programu kształcenia: integrując moduły sztucznej inteligencji (AI) w edukacji, projektowanie cyfrowego uczenia się, etykę technologii; wzmacniając moduły praktyczne za pomocą narzędzi takich jak ChatGPT, Copilot, Khanmigo, ClassPoint AI… aby studenci pedagogiki mogli doświadczyć roli „cyfrowych wykładowców” już od początku studiów; zachęcając do współpracy z przedsiębiorstwami technologicznymi w celu rozwoju „otwartego ekosystemu edukacyjnego”. Jednocześnie potrzebna jest silna polityka inwestycyjna w infrastrukturę technologiczną, krajowy system danych edukacyjnych, a zwłaszcza polityka zachęcająca do innowacji w nauczaniu, aby nauczyciele odważyli się próbować, popełniać błędy i wprowadzać zmiany.

Kiedy nauczyciel powraca do swojego prawdziwego znaczenia – przewodnika wiedzy

Sztuczna inteligencja wywołuje „cichą rewolucję” w edukacji. Jednak sednem edukacji – jak zawsze – pozostaje człowiek. Sztuczna inteligencja może pomóc nauczycielom uczyć szybciej i skuteczniej, ale tylko nauczyciele mogą nauczyć ludzi, jak żyć w sposób humanitarny, jak kochać wiedzę i jak stać się sobą. W erze cyfrowej rola nauczycieli nie znika, lecz powraca w bardziej znaczącym znaczeniu niż kiedykolwiek: przewodnika w labiryncie danych, tego, który inspiruje do nauki, tego, który utrzymuje ludzki rytm w zimnym świecie maszyn.

Rezolucja 71-NQ/TW i Rezolucja 281/NQ-CP nakreśliły nową wizję wietnamskiej edukacji w erze sztucznej inteligencji. Aby jednak ta wizja stała się rzeczywistością, najważniejsza jest nie technologia, a ludzie, a zwłaszcza kadra nauczycielska. Nauczyciele w erze sztucznej inteligencji bardziej niż kiedykolwiek potrzebują kompetencji cyfrowych, innowacyjnego myślenia i ludzkiego serca. To właśnie oni, a nie algorytm, tworzą pokolenie obywateli cyfrowych, obdarzonych inteligencją, odwagą i odpowiedzialnością – ludzi, którzy dołączą do kraju w nowej erze wiedzy i kreatywności.

Tu Huu Cong

Source: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202511/giang-vien-thoi-dai-ai-can-nang-luc-so-hon-la-giao-an-mau-07f0505/