Uczymy myślenia matematycznego, aby uczniowie nie bali się... matematyki

W obliczu powszechnego wśród rodziców trendu uczenia dzieci myślenia matematycznego, wielu matematyków uważa, że ​​zjawisko to ma charakter pozytywny. Przede wszystkim wynika to z faktu, że rodzice zdają sobie sprawę z ryzyka, że ​​ich dzieci będą uczone w niewłaściwy sposób, tylko po to, by osiągnąć krótkoterminowe cele. Co więcej, chociaż wiele osób pozwala swoim dzieciom uczyć się myślenia matematycznego tylko po to, by podążać za „trendem”, to pokazuje, że rodzice chcą, aby ich dzieci stały się niezależnymi myślicielami i rozwijały kreatywność w procesie uczenia się.

Jeśli chcesz, żeby uczniowie myśleli, przede wszystkim musisz sprawić, żeby nie bali się matematyki.

Jeśli dzieci chętnie chodzą do szkoły, to jest to dla nich... korzystne.

Według profesora Le Anh Vinha, dyrektora Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych , obecnie istnieją dwa rodzaje dodatkowej nauki. Pierwszy rodzaj to czysta dodatkowa nauka, w której nauczyciele trzymają się ogólnego programu nauczania, ale koncentrują się na dawaniu uczniom wielu różnych rodzajów ćwiczeń, aby pomóc im poprawić oceny w klasie lub podczas egzaminów. Innym rodzajem dodatkowej nauki jest udział w zajęciach rozwijających myślenie, które, choć niekoniecznie poprawiają oceny od razu, są użytecznym rodzajem dodatkowej nauki. W drugim rodzaju nauki wiedza jest stopniowo przyswajana przez ucznia, jednocześnie kształtując w nim zdolność myślenia w celu znalezienia sposobów rozwiązywania problemów, nawet jeśli jest to problem, którego nigdy wcześniej nie omawiał. Gdy uczniowie nabędą dobre umiejętności myślenia, będą mieli przewagę w nauce innych przedmiotów, nie tylko matematyki.

W rzeczywistości istnieje wiele miejsc, które reklamują nauczanie myślenia matematycznego, ale rodzicom trudno jest stwierdzić, czy rzeczywiście uczą one uczniów myśleć tak, jak się to reklamuje. Jeśli prawdą jest, że nauczanie myślenia jest nauczaniem, to uczniowie uczą się myśleć, aby rozwiązywać problemy, a nie tylko siedzieć na lekcji i odrabiać ćwiczenia. „Na przykład, są miejsca, które uczą uczniów szybkiego liczenia i sprawnego wykonywania obliczeń w pamięci, więc jak można to nazwać nauczaniem myślenia! To po prostu nauka liczenia, a taki sposób nauczania jest szkodliwy dla myślenia” – skomentował profesor Vinh.

Według profesora Phung Ho Hai z Wietnamskiego Instytutu Matematyki, nawet dorośli podążają za tym „trendem”, ale jeśli dzieci chodzą do szkoły i czują się szczęśliwe, to wszyscy… na tym skorzystają. Dzieci uczą się matematyki tak samo, jak wszystkiego innego, a najwyższym kryterium sukcesu jest to, że lubią się uczyć i są tym zainteresowane. Jeśli chcesz wiedzieć, czy dane miejsce jest przydatne dla Twojego dziecka, rodzice powinni pójść do klasy i sprawdzić, czy dzieci w niej zwracają uwagę na nauczyciela i z entuzjazmem odrabiają prace domowe – to dobrze.

Jeśli chodzi o cel „nauki matematyki, aby stać się mądrzejszym”, nauczanie matematyki w szkole średniej musi być łatwiejsze.

UCZNIOWIE MUSZĄ BYĆ ODPOWIEDNIO UCZENI

Wielu nauczycieli matematyki i samych matematyków uważa, że ​​jeśli nauczyciele uczą matematyki w prawdziwym tego słowa znaczeniu, to uczą myślenia. Korzyści z tego mogą nie sprawić, że uczniowie będą dobrzy w matematyce, ale przynajmniej pomogą im przezwyciężyć strach przed matematyką.

Według pana Phama Van Hoana, dyrektora szkoły średniej Xa Dan ( Hanoi ), nie można winić programu nauczania matematyki obecnie stosowanego w szkołach średnich za to, że wielu uczniów boi się matematyki. W szczególności nowy program jest rozsądnie zaprojektowany, pomagając nauczycielom i uczniom łatwiej podchodzić do matematyki. Jeśli chcesz, aby uczniowie myśleli, musisz najpierw sprawić, by przestali się jej bać. Jeśli chcesz, aby uczniowie nie bali się matematyki, nauczyciele muszą nauczać ostrożnie, aby uczniowie rozumieli podstawowe treści. „Jednak wielu nauczycieli matematyki nie wywiązało się dobrze ze swojego zadania. Zamiast pomóc uczniom w dogłębnym zrozumieniu podstawowej wiedzy, nauczyciele rozpraszają zagadnienia niepodstawowe. Zadawanie większej liczby ćwiczeń, gdy uczniowie nie zrozumieli istoty lekcji, tylko pogarsza sytuację. Jednak nasz obecny program nauczania matematyki podstawowej nadal pomaga nauczycielom rozwijać myślenie uczniów, sprawiając, że przestają się bać matematyki” – skomentował pan Hoan.

Profesor Phung Ho Hai stwierdził, że matematyka nie jest przedmiotem zarezerwowanym tylko dla inteligentnych ludzi, ale każdy uczy się matematyki, aby stać się mądrzejszym. Określając cel „nauki matematyki, aby stać się mądrzejszym”, należy pamiętać, że nauczanie matematyki w szkole średniej musi być łatwiejsze. Obecnie wielu uczniów uczy się bardzo trudnej matematyki, nie tyle trudnej pod względem kreatywności, co trudnej pod względem złożoności. Jeśli nauczyciele zbyt mocno skupią się na złożoności, uczniowie będą jedynie nabywać umiejętności, a nie rozwijać kreatywności, stając się raczej rozwiązywaczami matematycznymi.

Profesor Vinh powiedział: „Nie wszyscy uczniowie muszą stać się dobrymi uczniami matematyki, ale trzeba ich odpowiednio uczyć. Nauka wymagająca wielu obliczeń i praktyki nie jest dobra”.

Wielu rodziców pozwala swoim dzieciom uczyć się matematyki w pamięci, mając nadzieję, że poradzą sobie z matematyką w szkole.

TRZEBA ROZWIJAĆ KREATYWNE MYŚLENIE

Według profesora Hai, cel zajęć dodatkowych jest zawsze bardzo konkretny, zazwyczaj przygotowanie do egzaminów. Sposób nauczania na zajęciach dodatkowych często polega na nauczaniu konkretnych ćwiczeń. Taki sposób nauczania zabija w uczniach pozytywne nastawienie do matematyki. Uczniowie uczą się matematyki jako narzędzia do osiągania innych celów, na przykład do zdawania egzaminów czy zaliczenia tej czy innej szkoły. „Moim zdaniem tendencja do „myślenia o matematyce” jest dobra. Oczywiście, będzie dochodziło do wykorzystywania i naśladownictwa. Ale pozwólmy tej tendencji się rozwijać, bez względu na to, jak bardzo błędna jest rzeczywistość, społeczeństwo znajdzie rozwiązania, aby ją naprawić” – powiedział profesor Hai.

Wyeliminować testy wielokrotnego wyboru w celu poprawy umiejętności myślenia?

Według dr. Doana Minh Danga, naukowca pracującego dla niemieckiej firmy, aby poprawić umiejętności myślenia uczniów, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno przede wszystkim wyeliminować testy wielokrotnego wyboru z przedmiotów ścisłych na egzaminie kończącym szkołę średnią.

Zaletą formatu testu wielokrotnego wyboru jest to, że osoba go tworząca może łatwo sprawdzić wiedzę w szerokim zakresie. Jednak ze względu na nawyk przygotowywania się do egzaminów przez wietnamskich studentów, uczą się oni również strategii radzenia sobie z tego typu testami. Typową strategią jest rozwiązywanie testów wielokrotnego wyboru poprzez eliminowanie błędnych odpowiedzi. W ten sposób kandydaci mogą wybrać poprawną odpowiedź bez konieczności szukania dokładnego wyniku, ponieważ mogą zgadnąć lub wywnioskować, które odpowiedzi są błędne i wyeliminować je. Ostatecznie kandydat osiąga cel, jakim jest zdobycie punktów za dane pytanie, ale traci również możliwość ćwiczenia umiejętności znajdowania poprawnej odpowiedzi, co jest bardzo ważne w naukach przyrodniczych.

Większą szkodą dla wietnamskich uczniów w testach wielokrotnego wyboru jest to, że zaniedbują oni ćwiczenie umiejętności wyrażania się i formułowania pełnych argumentów, ponieważ nie jest to wymagane w testach wielokrotnego wyboru. Kiedy uczniowie nie ćwiczą formułowania argumentów pełnymi zdaniami, trudno im dostrzec braki w swojej argumentacji (i wiedzy).

Profesor Vinh uważa również, że w edukacji istnieją cele krótkoterminowe i długoterminowe. Celem długoterminowym jest rozwój ludzi, aby uczniowie stali się dobrymi ludźmi, żyli godnie, mieli zdolność myślenia, zdolność logicznego myślenia… Celem krótkoterminowym jest osiąganie dobrych wyników na testach i egzaminach… Czasami cele długoterminowe i krótkoterminowe mogą być ze sobą sprzeczne, rodzice muszą wiedzieć, jak to zrównoważyć. Osoby pracujące w edukacji z pewnością nie mogą realizować wyłącznie celów krótkoterminowych, ponieważ nigdy nie zobaczą celu długoterminowego.

Według dr Vu Thi Ngoc Ha z Instytutu Matematyki Stosowanej i Informatyki Uniwersytetu Nauki i Technologii w Hanoi, istnieje wiele rodzajów myślenia, z których kreatywne myślenie jest najważniejsze do pielęgnowania. Oprócz „powolnej nauki” dzieci potrzebują „przerw” w swoim budżecie czasowym, co jest niezwykle ważnym czynnikiem, który pomaga im rozwijać kreatywne myślenie i wyobraźnię poprzez czytane książki lub rozwiązywanie zadań matematycznych lub fizycznych. „Kiedy stawiamy dziecku zadanie matematyczne, musimy dać mu czas na jego rozwiązanie – tylko wtedy mózg dziecka będzie stymulowany. Jednak takie nauczanie utrudnia dzieciom osiąganie oczekiwanych wysokich wyników i zdobywanie nagród na egzaminach w krótkim czasie. Co więcej, wyniki myślenia każdego dziecka zależą od wielu czynników, więc nie wszystkie dzieci, które uczą się „matematyki myślenia”, będą dobre w matematyce, ale dzięki temu dzieci przestaną się jej bać” – dodała dr Ha.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/hoc-toan-tu-duy-de-hoc-sinh-khong-so-toan-185230612233613556.htm