Egzamin „ukończenia studiów” z samym sektorem edukacji

Niedawny egzamin maturalny był zapewne nie tylko egzaminem dla kandydatów, ale także poważnym sprawdzianem podstawowej i kompleksowej innowacyjności sektora edukacji.

Pytania egzaminacyjne z niektórych przedmiotów na maturze w 2025 roku były zbyt trudne, co w ostatnich dniach wywołało silne emocje. Dobrzy uczniowie, pewni siebie przystępując do egzaminu, nagle poczuli się zagubieni, zdając egzaminy z języka angielskiego i matematyki. Wielu krytykowało egzamin za to, że był on znacznie trudniejszy niż to, czego uczyli nauczyciele i czego uczyli się uczniowie; trudniejszy niż podręczniki, nawet standardowy program nauczania.

Chociaż Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wyjaśniło i potwierdziło, że żadne z pytań egzaminacyjnych nie wykraczało poza wymagania programu, to jeśli zarówno uczniowie, jak i nauczyciele uważają, że treść egzaminu maturalnego jest odmienna od tego, czego uczy się w szkołach średnich, to być może problem nie ogranicza się tylko do sposobu sformułowania pytań.

Innowacje w programach kształcenia ogólnego przeszły przez cykl wielu oczekiwań, w którym największą zmianą było przejście od przekazywania wiedzy do celu, jakim było kształtowanie cech i umiejętności uczących się.

Jednak sposób, w jaki test jest zaprojektowany, aby oceniać umiejętności, zadania matematyczne, eseje i sytuacje przedstawione w teście wymagają od uczniów kontaktu z rzeczywistością, aby rozwiązywać praktyczne problemy, co wprawia kandydatów w zaskoczenie i dezorientację. Wielu nauczycieli twierdzi również, że są pytania, których nie potrafią rozwiązać lub nie potrafią rozwiązać na czas...

To pokazuje, że egzamin nie służy jedynie ocenie uczniów, ale także bezpośredniej refleksji nad „fundamentalną i kompleksową innowacją w edukacji i szkoleniach” w sektorze edukacji. Wielokrotnie w historii reformy edukacji wyciągały wnioski, że innowacja w szkołach, kadrze i inwestycjach w edukację zawsze idzie w parze z innowacją w programach nauczania i podręcznikach. Wygląda na to, że ten czas się powtarza.

Obawy i krytyka dotycząca odnowienia programu kształcenia ogólnego, ale także poważny niedobór nauczycieli na całym świecie, dysproporcje w jakości kadry nauczycielskiej, budżet oświaty nieosiągający minimalnego progu itp. zdają się być wyrazem dezorientacji uczniów po niedawnym egzaminie.

Profesor Do Duc Thai, członek Rady ds. Rozwoju Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, powiedział, że ocena edukacyjna, w tym metoda testowania i uznawanie ukończenia szkoły średniej, jest ostatnim etapem całego procesu wdrażania programu edukacji ogólnej. Odpowiada ona za realizację celów edukacji ogólnej, spełniając wymagania dotyczące cech i zdolności uczniów.

„W przypadku każdego przedmiotu w ramach Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018 konieczne jest zbudowanie zaufania między uczniami i ich rodzicami co do wartości, jaką wiedza z danego przedmiotu wnosi do przyszłego życia ucznia; w ten sposób motywując i zachęcając uczniów do nauki. Aby to osiągnąć, musimy wprowadzać innowacje w treściach i metodach nauczania każdego przedmiotu. Nie możemy stosować środków administracyjnych: obowiązkowych egzaminów, aby zmusić uczniów do nauki” – powiedział profesor Thai.

Wykorzystanie metody egzaminacyjnej do „wymuszenia” nauczania i uczenia się lub wprowadzania innowacji w nauczaniu i uczeniu się, dopóki nie będziemy zadowoleni, przed zmianą metody egzaminacyjnej, zawsze budzi kontrowersje. W każdym razie, niedawny egzamin maturalny jest uważany za test innowacji politycznych, które idą w parze z ruchami edukacyjnymi w każdej instytucji. Na tej podstawie można wprowadzić zmiany, aby ważne egzaminy nie wywierały zbyt dużej presji na uczniów.

Source: https://thanhnien.vn/ky-thi-xet-tot-nghiep-voi-chinh-nganh-giao-duc-185250705234358084.htm