Para uma melhor época de exames na próxima vez

tuyển sinh - Ảnh 1. — Candidatos realizando o exame de conclusão do ensino médio de 2025 na Cidade de Ho Chi Minh. Este ano, as notas de referência de muitas universidades atingiram um recorde no método de avaliação das notas dos exames de conclusão do ensino médio - Foto: THANH HIEP

Naquela época, a Resolução 71 do Politburo exigia "a construção de um Projeto para inovar as admissões universitárias na direção de avaliar corretamente as habilidades dos alunos, garantindo o controle unificado dos padrões de entrada dos cursos e instituições de treinamento" — uma estrutura de orientação clara para o avanço futuro.

Nesse contexto, a recente turbulência mostra as lacunas na conversão da escala de 30 pontos, no mecanismo de pontos de bônus e na capacidade operacional da tecnologia.

Do ponto de vista da governança, vale destacar que a capacidade de escuta e os mecanismos de consulta ainda não operaram de forma eficaz, fazendo com que algumas decisões não sejam tempestivas e baseadas em evidências científicas e dados empíricos.

O resultado é que todos os métodos são "forçados" a converter para uma escala de 30 pontos, apesar das diferenças de medição; o "percentil" é anunciado, mas os dados não são transparentes; a "avaliação de capacidade" é dita, mas é baseada em pontos de bônus "sem alma"; a gestão de riscos e a responsabilização são vagas.

Os três nós do "emaranhado" são evidentes.

Primeiro, a compreensão técnica de "justiça" impõe medidas diferentes no mesmo molde, distorcendo o sinal e confundindo o padrão: com a mesma capacidade, uma escola é aprovada, outra é reprovada.

Segundo, o paradoxo da prioridade: restringir as prioridades regionais, mas abrir pontos de certificação, transferindo involuntariamente a vantagem para o grupo com condições, enquanto os alunos desfavorecidos perdem seu pequeno "escudo".

Terceiro, operações tecnológicas deficientes: um evento nacional que acontece apenas uma vez por ano deve ter uma infraestrutura forte e planos de backup; quando a tecnologia pode mudar o resultado da vida de uma pessoa, não é mais uma falha do sistema, mas uma falha de gestão.

A experiência internacional nos lembra de algo simples: regras estáveis do jogo e autonomia com responsabilização. A Coreia mantém o CSAT estável, mas permite que as escolas adicionem critérios; o Japão separa a organização dos testes da gestão estatal, e as escolas elaboram seus próprios critérios para garantir a estratificação; os EUA usam medidas padronizadas transparentes, que as escolas podem usar ou não, mas devem explicar com dados. O denominador comum são regras previsíveis, dados abertos e responsabilização clara.

Lição de curto prazo: é preciso profissionalizar o processo de formulação de perguntas para garantir os "objetivos duplos" da graduação e da matrícula: padronizar a estrutura - matriz, criar um banco de perguntas de acordo com uma escala padrão e revisar e testar de forma independente o pré-teste e o pós-teste.

A partir dessa base, as seguintes etapas devem ocorrer sem problemas: estabilizar as regulamentações dentro de um ciclo mínimo de cinco anos para acabar com a situação de "mudar a lei no meio do caminho"; se muitos métodos forem mantidos, deve haver uma estrutura de referência nacional baseada em pesquisa empírica, publicar modelos - dados - erros, exigir testes piloto antes da expansão e atualizar de acordo com um roteiro não chocante.

No nível escolar, aumentar a transparência, divulgando a proporção e a eficácia de cada método, juntamente com os dados de admissão por canal para monitoramento social; em termos de tecnologia, ordenar as plataformas de admissão de acordo com padrões técnicos independentes e implementar rigorosamente os princípios: testes de carga obrigatórios antes da época de exames para expor erros, monitorar o sistema e abrir um canal de reclamações; onde houver um problema, descobrir quem é o responsável. Ao mesmo tempo, interromper a mentalidade de "alavancagem" por meio de pontos de bônus.

Não adicione ou converta certificados de língua estrangeira de forma irracional em notas de admissão; após a admissão, use certificados válidos para isentar cursos de língua estrangeira, colocar aulas e/ou reconhecer créditos equivalentes, sem alterar a nota de admissão.

A longo prazo, as admissões devem se tornar um sinal padrão para o ensino e a aprendizagem no ensino médio: não criando motivação distorcida para o aprendizado, mas medindo as competências certas que preveem o sucesso na universidade (pensamento quantitativo, leitura e escrita acadêmica, conhecimento científico e de TI, línguas estrangeiras).

Passando de pontos discretos para evidências padronizadas e verificáveis de competência; de ajustes administrativos para um design baseado em evidências com pesquisa de valor preditivo monitorando múltiplos cursos; de testes únicos para conjuntos de evidências padronizados (exames nacionais que garantem limiares mínimos combinados com avaliações de prontidão específicas para cada domínio, com limiares claros, sem acréscimos mecânicos), com mecanismos de apoio para garantir oportunidades para alunos em áreas desfavorecidas. E todas as inovações devem passar por testes piloto, divulgação de dados e ser aplicadas somente quando for comprovado que não levam o sistema a uma aprendizagem distorcida.

Uma melhor época de exames não vem de mais terminologia ou mais filtros virtuais, mas de regras estáveis, base científica, dados transparentes e responsabilidades claras.

Quando os formuladores de políticas sabem ouvir e ousar experimentar, medir e corrigir erros, quando as escolas recebem autonomia e responsabilidade, e quando os interesses dos candidatos são colocados em primeiro lugar, a próxima temporada de exames terá menos suspiros e preocupações e mais sorrisos.

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DR. HOANG NGOC VINH

Fonte: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm