Inovação e melhoria da qualidade da educação em áreas de minorias étnicas

Implementando consistentemente a política étnica de "Igualdade, solidariedade, assistência mútua e desenvolvimento mútuo", o Partido e o Estado sempre consideram a educação e a formação como a principal política nacional; uma condição básica para garantir a implementação de objetivos socioeconômicos , a construção e a proteção do país em geral, e das minorias étnicas e áreas montanhosas em particular.

A taxa de estudantes em áreas de minorias étnicas e montanhosas que frequentam a escola aumenta a cada dia. (Foto: Nguyen Hong)

Institucionalizar as diretrizes e políticas do Partido e do Estado

Desde o período de renovação, o Partido e o Estado sempre prestaram atenção à causa da educação e do treinamento, criando condições para que a educação e o treinamento avancem como uma base sólida para servir efetivamente ao desenvolvimento socioeconômico em áreas de minorias étnicas e montanhosas.

A Conclusão nº 65/KL-TW, de 30 de outubro de 2019, do 12º Politburo, afirmava claramente: “Melhorar a qualidade da educação e da formação para minorias étnicas e áreas montanhosas. Manter e promover as conquistas de eliminação do analfabetismo, universalização da educação pré-escolar para crianças de 5 anos e universalização do ensino fundamental e médio. Melhorar a qualidade e expandir o sistema de internatos e semi-internatos étnicos; apoiar a alimentação e o alojamento de alunos em áreas particularmente difíceis. Inovar o método de admissão para nomeação, o regime preparatório para a universidade e a formação profissional para minorias étnicas; ter um mecanismo para cuidar da vida de professores e gestores educacionais que trabalham em minorias étnicas e áreas montanhosas”.

O 13º Congresso Nacional do Partido continuou a enfatizar "Prestar a devida atenção ao desenvolvimento educacional em áreas montanhosas, terras altas, ilhas e áreas de minorias étnicas... Ter políticas especiais de investimento para áreas desfavorecidas e áreas de minorias étnicas".

A cada Congresso, com base nas conquistas teóricas e práticas, os documentos do Partido sobre educação e formação têm dado cada vez mais atenção às características regionais nas propostas de políticas, acompanhando de perto a realidade do desenvolvimento educacional para propor políticas adequadas, garantindo eficácia e viabilidade no processo de implementação. Até o momento, o sistema de documentos normativos e legais tem se tornado cada vez mais sincronizado, criando uma base jurídica para promover o desenvolvimento da educação e da formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas.

Especificamente, o Artigo 61 da Constituição de 2013 estipula que “O Estado prioriza o desenvolvimento da educação em áreas montanhosas, ilhas, áreas de minorias étnicas e áreas com condições socioeconômicas especialmente difíceis”.

A Lei de Educação de 2005 e a Lei de Emendas e Suplementos a Vários Artigos da Lei de Educação de 2009 contêm diversas disposições que regulamentam políticas para apoiar e investir no desenvolvimento da educação em áreas de minorias étnicas e montanhosas, bem como em áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis.

O Governo emitiu 42 documentos legais sobre educação de minorias étnicas e de montanha ou relacionados à educação de minorias étnicas e de montanha, como: Decreto nº 116/2016/ND-CP, de 18 de julho de 2016 do Governo "Regulamenta políticas de apoio a estudantes e escolas gerais em comunas e vilas com dificuldades especiais"; Decisão nº 159/2002/QD-TTg, de 15 de novembro de 2002, sobre "Implementação do Programa para solidificar escolas pré-escolares e gerais e salas de aula. Decisão nº 1719/QD-TTg do Primeiro-Ministro, aprovando o Programa Nacional de Metas para o desenvolvimento socioeconômico em áreas de minorias étnicas e de montanha para o período de 2021 a 2030, incluindo a implementação do Projeto 5 sobre o desenvolvimento da educação e do treinamento para melhorar a qualidade dos recursos humanos...

Afirmando passo a passo a qualidade da educação e da formação

Com as políticas e diretrizes acima, a educação e o treinamento em áreas de minorias étnicas alcançaram resultados importantes, da pré-escola ao ensino médio, atendendo às necessidades de aprendizagem de crianças de minorias étnicas e fortalecendo o contingente de quadros e funcionários públicos de minorias étnicas.

O sistema de instalações educacionais, da pré-escola ao ensino médio, foi consolidado e desenvolvido. De acordo com os resultados da Pesquisa de 53 Minorias Étnicas de 2019, o país conta com quase 21.600 escolas e 26.500 vagas escolares em áreas de minorias étnicas. A taxa de escolas e vagas escolares sólidas tem aumentado gradualmente de acordo com os níveis de ensino, da pré-escola ao ensino médio.

O sistema político em todos os níveis tem se dedicado a direcionar a construção de jardins de infância, o primeiro nível de educação do sistema educacional nacional, estabelecendo as bases para o desenvolvimento físico, emocional, social e estético de crianças em áreas de minorias étnicas, com um total de 6.400 escolas e quase 10.900 vagas escolares. O sistema de ensino médio conta com 4.100 escolas e 646 vagas escolares. O sistema de ensino médio conta com 884 escolas e 64 vagas escolares.

O sistema de internatos étnicos com 314 escolas e 1.097 semi-internatos, com uma taxa de escolas sólidas atingindo mais de 93%, notadamente 15 internatos étnicos em comunas fronteiriças com uma taxa de escolas sólidas e salas de aula atingindo 100%, contribuiu para aumentar as oportunidades das crianças de irem à escola e melhorar a qualidade da educação em áreas de minorias étnicas.

O número e a qualidade dos professores de minorias étnicas aumentaram. De acordo com o Escritório Geral de Estatísticas, há aproximadamente 525.000 professores lecionando em escolas e locais de ensino em áreas de minorias étnicas, sendo mais de um quarto dos professores pertencentes a minorias étnicas e quase um quinto dos professores pertencentes a minorias étnicas.

Para que estudantes de minorias étnicas e áreas montanhosas possam ir à escola com uma felicidade radiante. (Fonte: chinhphu.vn)

Professores e administradores educacionais desfrutam de diversas políticas preferenciais, incluindo: subsídios preferenciais, subsídios de atração, subsídios por antiguidade, subsídios regionais, subsídios de estudo e treinamento profissional. Programas de ensino de línguas étnicas para alunos de minorias étnicas receberam atenção inicial com o objetivo de preservar e conservar as línguas faladas e escritas de minorias étnicas.

Em 23 províncias e cidades com um grande número de minorias étnicas, o ensino e a aprendizagem de 8 línguas de minorias étnicas estão sendo implementados, incluindo: Mong, Cham, Khmer, Gia Rai, Bana, Ede, Mnong e Tailandês. O Ministério da Educação e Treinamento compilou uma série de livros didáticos para o ensino de escritas étnicas, como: Khmer, Mong, Mnong, Bana, Ede, Cham, Hoa...

A taxa de mobilização de alunos para frequentar as aulas está aumentando e a qualidade da educação está melhorando gradualmente. A taxa de alfabetização de minorias étnicas com 15 anos ou mais é de 80,9%. As minorias étnicas com altas taxas de alfabetização são Ngai (96,5%), San Diu (95,7%), Muong (95,5%), Tay (94,9%), Tho (94,9%), Hoa (91,0%) e Nung (90,0%).

Além disso, políticas para estudantes em áreas com condições socioeconômicas especialmente difíceis estão sendo implementadas de forma eficaz.

De acordo com estatísticas do Comitê Étnico, atualmente há cinco escolas preparatórias para a universidade em todo o país que criaram condições para que crianças de minorias étnicas sejam selecionadas para estudar em universidades, faculdades e escolas de ensino médio.

As escolas tiveram um bom desempenho em sua tarefa de treinar recursos humanos de qualidade para localidades de minorias étnicas; mais de 50% dos alunos dessas escolas são aprovados nos exames de admissão para universidades e faculdades; 5% estudam por meio de seleção; 13% ingressam em cursos preparatórios para a universidade; 20% estudam em faculdades e escolas vocacionais; os poucos restantes participam do trabalho e da produção na localidade; 51/53 minorias étnicas têm alunos selecionados para estudar em universidades; alunos de minorias étnicas em áreas particularmente difíceis recebem apoio com alimentação, acomodação e despesas de estudo, de modo que a proporção de quadros, funcionários públicos e empregados públicos que são minorias étnicas está aumentando, atendendo melhor às necessidades de recursos humanos para o desenvolvimento socioeconômico das localidades.

Graças à boa implementação das políticas do Partido e do Estado sobre educação, treinamento, atração, recrutamento e uso de quadros de minorias étnicas, o número de quadros de minorias étnicas aumentou em quantidade e qualidade, com quase 70.000 funcionários de minorias étnicas, representando 11,68% de todo o país.

De acordo com o relatório de monitoramento do Conselho Étnico em ministérios, filiais e 36 localidades, o número de funcionários públicos e funcionários de minorias étnicas treinados em habilidades profissionais é de 17.598 pessoas (em todo o país é de 374.263 pessoas), representando 4,7%; treinados em teoria política: 14.381 pessoas (em todo o país é de 476.225 pessoas), representando 3%; treinados em gestão estatal: 7.368 pessoas (em todo o país é de 77.927 pessoas), representando 9,45%; treinados em habilidades profissionais: 35.457 pessoas (em todo o país é de 415.867 pessoas), representando 8,52%; treinados em outros treinamentos e desenvolvimento: 36.648 pessoas (em todo o país é de 219.940 pessoas), representando 16,67%; Treinamento no exterior: 99 pessoas (em todo o país: 2.989 pessoas), representando 3,3%, contribuiu para promover o desenvolvimento político, econômico e social, mantendo a segurança e a ordem em áreas de minorias étnicas em todo o país, criando uma base para a igualdade entre grupos étnicos.

As minorias étnicas e as áreas montanhosas representam 3/4 da área natural do país, com grandes extensões, terrenos fragmentados, encostas íngremes, clima rigoroso e transporte difícil. As minorias étnicas representam 14,6% da população do país, com populações dispersas e muitas dificuldades em suas vidas. As dificuldades e características da natureza e da socioeconomia têm um impacto significativo no desenvolvimento da educação e da formação.

Investir em recursos educacionais adequados às realidades locais

Para melhorar a qualidade da educação e do treinamento em áreas de minorias étnicas, no futuro próximo, todos os níveis e setores precisam se concentrar nas seguintes soluções:

Em primeiro lugar , aumentar as fontes de investimento para o desenvolvimento da educação e da formação; coordenar sincronicamente as políticas com a implementação das políticas e as atividades de educação e formação dos ministérios e departamentos relevantes.

Em segundo lugar , aperfeiçoar a política de formação de professores de línguas de minorias étnicas com qualificações em pedagogia e conhecimento para cada região e cada grupo étnico. Desenvolver um regime de remuneração e empregar professores e gestores educacionais de acordo com as necessidades práticas, para que se sintam seguros em sua profissão e vinculados à localidade. Ao mesmo tempo, fortalecer a formação de professores de línguas de minorias étnicas; inovar as atividades profissionais, com foco na modalidade de atividades profissionais em clusters, blocos, equipes, grupos, concentradas e via internet.

Terceiro , inovar as políticas educacionais em todos os níveis, expandir o ensino e a aprendizagem de línguas de minorias étnicas nas escolas gerais; inovar e melhorar a eficácia das políticas de admissão para crianças de minorias étnicas estudarem em universidades, faculdades e escolas secundárias profissionais; expandir as faculdades pré-universitárias nas universidades para minorias étnicas; desenvolver políticas de apoio adequadas para estudantes de minorias étnicas em cada nível de educação, com prioridade para áreas particularmente desfavorecidas.

Em quarto lugar , diversificar e desenvolver rapidamente a formação, o acolhimento e a formação profissional em áreas de minorias étnicas; priorizar a formação em regime de trabalho-estudo; introduzir programas de formação profissional em internatos étnicos; desenvolver modelos de escolas profissionais associados a empresas adequadas às exigências do desenvolvimento socioeconómico local, nos quais seja dada prioridade à formação de crianças de minorias étnicas e de zonas montanhosas. Aumentar a escala de mobilização de crianças para frequentar aulas em áreas remotas, isoladas e de minorias étnicas, bem como pesquisar e desenvolver modelos de internatos e semi-internatos étnicos adequados às condições de desenvolvimento socioeconómico das províncias de minorias étnicas e de zonas montanhosas.

Quinto , continuar a rever e a replanear a rede de instalações educacionais e de formação, solidificar e padronizar as instalações escolares e de salas de aula a todos os níveis, priorizando especialmente o investimento na construção de novas escolas para comunidades sem jardins de infância; concentrar-se no investimento em instalações para escolas satélites; priorizar a alocação de despesas financeiras regulares, fundos de investimento e programas e projetos de apoio para províncias que sofrem regularmente danos graves causados ​​por desastres naturais.

Fonte: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html