O estudo focou em alunos do ensino fundamental na Coreia do Sul, onde mais de 80% das crianças recebem algum tipo de reforço escolar, e foi publicado na revista Comparative Education Review . No entanto, os autores afirmam que as descobertas têm implicações globais, visto que muitos países estão intensificando seus programas de reforço escolar.

Utilizando dados do Estudo Coreano sobre Educação de 2013 (KELS), a equipe de Stanford analisou o comportamento e o envolvimento de mais de 7.000 alunos do quinto e sexto ano — as etapas finais do ensino fundamental — e descobriu que os alunos que receberam aulas particulares em ambos os anos tendiam a ser mais distraídos, cansados ​​e até mesmo a dormir durante as aulas regulares.

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Aulas particulares em excesso podem cansar as crianças e fazê-las perder o interesse pelas aulas regulares. Ilustração: Unsplash

“Os responsáveis ​​políticos coreanos há muito se preocupam com o fato de que o excesso de aulas particulares possa prejudicar a saúde e o bem-estar dos alunos. Agora temos evidências empíricas de que essas preocupações são bem fundamentadas”, disse o professor Byun.

O estudo controlou diversos fatores, como desempenho acadêmico, condições econômicas , ambiente familiar e características da escola, para garantir uma avaliação precisa do impacto individual da tutoria no comportamento de aprendizagem.

Embora o impacto não seja muito grande, segundo os autores, trata-se de uma diferença significativa no contexto de programas de intervenção educacional que frequentemente têm eficácia limitada, e isso pode afetar milhões de estudantes em todo o mundo .

Na Coreia do Sul, a prática generalizada de aulas particulares impôs um enorme fardo financeiro às famílias e exacerbou a desigualdade educacional. Enquanto alunos de famílias ricas têm fácil acesso a cursinhos preparatórios de alta qualidade, alunos de origem desfavorecida ficam para trás tanto no desempenho acadêmico quanto no engajamento escolar.

Nos Estados Unidos, embora a taxa de aulas particulares não seja tão alta quanto na Coreia, a tendência é crescente, especialmente porque os pais estão cada vez mais focados no desempenho acadêmico e esperam testes padronizados.

“Muitos governos estaduais nos EUA veem as aulas de reforço como uma forma de ajudar os alunos com dificuldades a acompanhar o programa. Mas, se dependerem demais disso, os alunos podem se sentir desconectados da sala de aula principal, afetando seu relacionamento com professores e amigos”, alertou o Sr. Byun.

Um dos maiores desafios da atualidade é como regulamentar o setor de aulas particulares, que opera em grande parte no setor privado e está fora do controle direto do governo.

A solução, segundo o professor Byun, é investir em programas extracurriculares de alta qualidade, administrados pelas escolas, para diminuir a disparidade nas oportunidades de aprendizado fora da sala de aula entre diferentes grupos de renda.

Ele também enfatizou o importante papel dos professores e diretores na identificação precoce de alunos que demonstram sinais de perda de interesse pela aprendizagem e no fornecimento de apoio oportuno para evitar que isso afete o ambiente geral de aprendizagem da turma.

“As tarefas escolares não são ruins, mas se forem sobrecarregadas e descontroladas, podem prejudicar o desenvolvimento geral da criança – não apenas academicamente, mas também mental e emocionalmente”, disse o professor Byun.

Segundo ele, é necessário mais diálogo político e cooperação internacional para abordar o problema da “educação paralela” – um termo usado para se referir a atividades extracurriculares que ocorrem fora do sistema formal de ensino.

“De um problema regional no Leste Asiático, a tutoria particular está se tornando um fenômeno global. Precisamos de mais pesquisas e políticas para garantir que os sistemas educacionais sejam verdadeiramente equitativos e promovam uma motivação sustentável para o aprendizado dos alunos”, afirmou ele.

Segundo a Penn State , a equipe de pesquisa do professor Soo-yong Byun também inclui a estudante de doutorado da Penn State, Suyoung Park; o professor da Universidade Nacional de Educação da Coreia, Hee Jin Chung; a pesquisadora de pós-doutorado da Universidade de Stanford, Jilli Jung; o professor da Universidade Feminina Ewha (Coreia), Tae Seob Shin; e a professora da Universidade de Monmouth (EUA), Jieon Kim.

Fonte: https://vietnamnet.vn/nghien-cuu-moi-hoc-them-de-khien-hoc-sinh-chan-hoc-tren-lop-2419585.html