Desenvolver a educação e a formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas para responder a novas exigências

A política de desenvolvimento da educação étnica recebe atenção especial.

Ao relatar as políticas prioritárias para o desenvolvimento da educação e do treinamento para minorias étnicas e áreas montanhosas e de minorias étnicas no workshop nacional "Inovação e melhoria da qualidade da educação e do treinamento em áreas montanhosas e de minorias étnicas: situação atual, desafios e soluções", o Sr. Thai Van Tai, Diretor do Departamento de Educação Geral ( Ministério da Educação e Treinamento ), disse:

Nos últimos períodos, a implementação do trabalho étnico, incluindo políticas de desenvolvimento da educação étnica, sempre recebeu atenção especial do setor educacional.

O trabalho de construção e aperfeiçoamento do sistema de documentos legais para especificar disposições legais sobre políticas étnicas em educação e treinamento é uma tarefa prioritária do Ministério da Educação e Treinamento.

Em particular, concentrar-se na revisão de políticas especializadas sobre educação e treinamento para minorias étnicas e áreas de minorias étnicas para alterar, complementar ou substituir documentos legais emitidos de acordo com as disposições da Lei de Educação, da Lei de Educação Superior e práticas.

Políticas para o desenvolvimento da educação e treinamento para minorias étnicas e áreas montanhosas e de minorias étnicas são refletidas na Lei da Educação, Lei do Ensino Superior, Lei do Ensino Profissional e Lei dos Professores.

Decretos Governamentais, Decretos do Primeiro-Ministro e circulares de Ministérios e setores institucionalizaram políticas de apoio para diversas disciplinas. Estas incluem políticas de apoio a crianças, alunos e estudantes em áreas montanhosas, áreas de minorias étnicas e áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis. As políticas relacionadas aos professores em áreas de minorias étnicas, áreas montanhosas e áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis visam atrair, estabilizar e melhorar a qualidade dos professores, contribuindo para o desenvolvimento da educação nessas áreas.

Atualmente, o Ministério da Educação e Treinamento está pesquisando e desenvolvendo documentos que orientam a implementação da Lei dos Professores, conforme designado pelo Governo, e continuará a aperfeiçoar os regulamentos sobre regimes e políticas para professores que trabalham em escolas especializadas, que trabalham em áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis, professores que ensinam vietnamita para crianças de minorias étnicas antes de entrarem na primeira série, professores que ensinam línguas de minorias étnicas, etc.

Além das políticas para professores e alunos, existem políticas para o desenvolvimento de escolas especializadas e a formação de recursos humanos em áreas de minorias étnicas e montanhosas; políticas para o desenvolvimento da educação profissional para trabalhadores de minorias étnicas; políticas para o desenvolvimento e a preservação das línguas de minorias étnicas; e programas e projetos implementados para desenvolver a educação e a formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas. Além disso, organizações e indivíduos também priorizam o apoio à educação e à formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas.

Pode-se dizer que as políticas e diretrizes para minorias étnicas e áreas montanhosas foram institucionalizadas em um sistema de documentos legais cada vez mais completo, relativamente completo e sincronizado. Os beneficiários foram ampliados para garantir a equidade no acesso à educação para minorias étnicas.

Para implementar a política, o Ministério da Educação e Formação instruiu suas unidades, Departamentos de Educação e Formação e instituições de formação a disseminar e compreender profundamente as políticas e diretrizes do Partido e do Estado sobre o desenvolvimento da educação e da formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas, por meio de diretrizes e diretrizes setoriais. Divulgar e compreender profundamente as políticas de desenvolvimento da educação e da formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas, por meio de conferências, seminários e palestras.

Anualmente, o Ministério da Educação e Treinamento organiza inspeções sobre a implementação de políticas de educação étnica nas localidades, coleta informações da base, detecta erros e inadequações para ajustes.

Com base nas diretrizes e políticas do Partido e do Estado, e nas diretrizes e instruções do Ministério da Educação e Formação, as localidades incluíram-nas proativamente em seus programas de ação e emitiram diversos documentos para especificar as metas e tarefas do desenvolvimento da educação e da formação nas condições práticas da localidade. Algumas localidades emitiram suas próprias políticas locais para desenvolver a educação e a formação para minorias étnicas, áreas de minorias étnicas e áreas montanhosas.

O Sr. Thai Van Tai, Diretor do Departamento de Educação Geral (Ministério da Educação e Treinamento) discursou no workshop.

A educação e o treinamento em áreas montanhosas e de minorias étnicas passam por muitas mudanças.

Com a atenção especial do Partido e do Estado; políticas e diretrizes são institucionalizadas em um sistema de documentos legais cada vez mais completos, relativamente completos e síncronos; políticas são implementadas séria e prontamente por todos os níveis, setores e localidades, com o consenso e apoio do povo..., a causa da educação e treinamento em áreas de minorias étnicas e montanhosas teve mudanças significativas:

Em primeiro lugar, o planejamento e a construção de uma rede de escolas, desde o jardim de infância até o ensino fundamental, médio e superior, foram expandidos e amplamente desenvolvidos em áreas residenciais. Escolas foram construídas em vilas e aldeias remotas para atender às necessidades de aprendizagem da população.

Em particular, o sistema de escolas especializadas para minorias étnicas e áreas montanhosas (internatos para minorias étnicas, semi-internatos para minorias étnicas e escolas preparatórias para a universidade) recebeu atenção para investimento e construção para se tornar cada vez mais espaçoso, promovendo efeitos positivos para melhorar gradualmente a qualidade do ensino e da aprendizagem, contribuindo para a criação de uma fonte de treinamento para quadros e recursos humanos de qualidade para minorias étnicas e áreas montanhosas.

Em segundo lugar, no que diz respeito à qualidade da educação em massa, o trabalho de universalização da educação em todas as minorias étnicas e áreas montanhosas tem alcançado e continua a atingir os objetivos básicos. A taxa de crianças e alunos da pré-escola frequentando a escola está aumentando; a taxa de alunos do ensino fundamental e médio que abandonam a escola está diminuindo.

Em média, nos últimos 5 anos, a taxa de mobilização de crianças em idade pré-escolar de minorias étnicas (5 anos) para frequentar a escola atingiu 98% (a média nacional é de 99%). A taxa de mobilização de alunos do ensino fundamental em idade escolar em todo o país para frequentar a escola é de 98,31%. A taxa de mobilização de alunos do ensino fundamental em idade escolar de minorias étnicas para frequentar a escola é de 97,25%.

A taxa nacional de alunos do ensino fundamental que concluem o ensino fundamental é de cerca de 98,40%. Em áreas de minorias étnicas e montanhosas, a taxa de alunos do ensino fundamental que concluem o ensino fundamental é de 98,24%. A taxa nacional de alunos do ensino médio que concluem o ensino médio é de 98,40%. Em áreas de minorias étnicas e montanhosas, a taxa de alunos do ensino médio que concluem o ensino médio é de 98,16%.

Os indicadores de educação em massa em áreas de minorias étnicas são aproximadamente os mesmos da média nacional, menos de 1% inferiores. No entanto, a taxa de educação básica e a taxa de frequência ao ensino médio e superior em áreas de minorias étnicas ainda são muito inferiores à média nacional.

Pode-se dizer que, nas últimas décadas, o sistema de políticas de apoio à educação em áreas de minorias étnicas tem sido cada vez mais aprimorado, apoiando desde crianças em idade pré-escolar até estudantes universitários, trazendo grandes conquistas na melhoria do conhecimento das pessoas, contribuindo para o desenvolvimento socioeconômico e mantendo a segurança e a defesa nacional em áreas de minorias étnicas e montanhosas.

Alunos da Escola Primária e Secundária A Xing, Comuna de Lia, Quang Tri.

Soluções para o desenvolvimento da educação e da formação em áreas de minorias étnicas e montanhosas para responder a novas exigências

Juntamente com os resultados alcançados, o Ministério da Educação e Formação também identificou limitações, inadequações e causas na formulação de políticas e na implementação de políticas de desenvolvimento de educação e formação para minorias étnicas e áreas montanhosas de minorias étnicas; para as quais propôs soluções.

Assim, fortalecer o trabalho de propaganda sobre políticas para o desenvolvimento da educação e do treinamento em áreas de minorias étnicas e montanhosas.

Continuar a revisar, complementar e aperfeiçoar as políticas de desenvolvimento de educação e treinamento para minorias étnicas e áreas montanhosas.

Especificamente, o Ministério da Educação e Formação propôs adicionar ao Projeto de Emenda à Lei da Educação (Cláusula 2, Artigo 85): “2. O Estado tem políticas para subsidiar e isentar ou reduzir as taxas de matrícula para alunos que são beneficiários de políticas sociais, minorias étnicas; alunos que residem em áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis, minorias étnicas e áreas montanhosas, comunas fronteiriças; órfãos; crianças sem apoio; pessoas com deficiência, pessoas de famílias pobres e quase pobres”.

Proposta para adicionar o tipo de escola “Ensino geral em regime de internato” ao Projeto de Emenda à Lei de Educação (Cláusula 1, Artigo 61): “1. O Estado estabelecerá escolas de ensino geral em regime de internato, escolas de ensino geral em regime de semi-internato, escolas de ensino geral em regime de internato e escolas preparatórias para a universidade para alunos de minorias étnicas; alunos que residem em áreas com condições socioeconômicas especialmente difíceis, áreas de minorias étnicas e montanhosas e comunas fronteiriças”.

Realizar uma revisão, pesquisa e avaliação do atual sistema de políticas relacionadas ao internato e semi-internato de alunos e professores que trabalham em comunidades fronteiriças terrestres. Alterar e complementar oportunamente, conforme a autoridade competente, ou propor às autoridades competentes que alterem e complementem os regulamentos no sentido de garantir que os alunos em comunidades fronteiriças terrestres desfrutem de políticas de internato e semi-internato adequadas à realidade, às dificuldades do terreno e à distância geográfica.

Pesquisar e desenvolver um modelo para a organização e operação de um internato primário e secundário; políticas e condições para garantir a operação e manutenção de uma operação estável e de longo prazo de um internato primário e secundário.

Desenvolva um plano para organizar professores e funcionários da escola adequadamente com base em uma análise da equipe existente e das necessidades futuras.

Revisar, pesquisar e desenvolver políticas para incentivar recursos humanos qualificados (professores e funcionários escolares) a atender as comunidades fronteiriças de acordo com as novas condições. Alterações, suplementos ou novas edições de políticas (se houver) devem garantir a viabilidade, a adequação às condições práticas, a eficácia, a eficiência e o cumprimento das normas legais;

Continuar a revisar, complementar e aprimorar as políticas de apoio a crianças, alunos, estudantes e instituições de ensino em áreas de minorias étnicas, áreas montanhosas, especialmente áreas desfavorecidas e áreas de fronteira terrestre, de acordo com as diretrizes do Governo Central. As políticas para os alunos precisam ser mantidas estáveis ao longo de todo o nível de ensino (de acordo com a decisão de zoneamento quando os alunos ingressam no primeiro nível).

Desenvolver políticas prioritárias e de apoio para professores que trabalham em escolas especializadas, áreas de minorias étnicas, áreas montanhosas e áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis (especificando as disposições estipuladas na Lei dos Professores)...

Priorizar o investimento orçamentário na construção de redes de água residenciais e moradias para professores em jardins de infância em áreas montanhosas, de minorias étnicas e de fronteira; ter um programa para consolidar jardins de infância em áreas extremamente difíceis, áreas de fronteira, ilhas e áreas com grandes populações de minorias étnicas.

Pesquisar e propor políticas e mecanismos para incentivar a socialização, a fim de aumentar as fontes de investimento social para o desenvolvimento da educação e da formação em geral, e para o desenvolvimento da educação em áreas de minorias étnicas, montanhosas e extremamente desfavorecidas, em particular. Pesquisar e propor políticas para preservar e desenvolver as línguas e escritas das minorias étnicas. Fortalecer as instalações para internatos em comunas fronteiriças.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html