Faltam quase 35.000 salas de aula: o gargalo na infraestrutura antes do novo ano letivo.

Com a aproximação do ano letivo de 2025-2026, o setor da educação continua a enfrentar inúmeros desafios relacionados à infraestrutura. Em todo o país, há um déficit de quase 35.000 salas de aula nos níveis pré-escolar e fundamental, com mais de 6.400 salas atualmente sendo emprestadas ou ocupadas temporariamente. Essa escassez de salas de aula é um grande obstáculo que impede a implementação do novo currículo e a garantia de acesso equitativo à educação.

Uma carência de mais de 6.400 salas de aula em áreas desfavorecidas: um problema sem solução.

A escassez de escolas e salas de aula é um problema persistente em muitas localidades. Isso impacta significativamente a implementação do Programa de Educação Geral de 2018 e dificulta a garantia de acesso equitativo à educação para todos os alunos.

Recentemente, o Sr. Tran Thanh Dam, Diretor do Departamento de Planejamento e Finanças, afirmou que existem atualmente 618.284 salas de aula em escolas públicas de educação infantil e ensino fundamental/médio em todo o país. Destas, 554.142 estão em boas condições estruturais, atingindo uma taxa de adequação de 89,6%. Especificamente para as escolas de ensino fundamental, a taxa de salas de aula em boas condições estruturais aumentou de 78,2% em 2015 para 87,1% em 2025. Além disso, o sistema de bibliotecas, salas de aula específicas para cada disciplina, residências para professores, cantinas, internatos, banheiros, abastecimento de água potável, etc., também recebeu investimentos.

Em áreas com condições econômicas particularmente difíceis, ainda existem 6.477 salas de aula emprestadas ou alugadas, principalmente nos níveis pré-escolar e fundamental.

No entanto, a escassez de salas de aula continua sendo um problema localizado em muitas áreas, especialmente em áreas urbanas com altas taxas de crescimento populacional, bem como em regiões remotas, desfavorecidas e particularmente difíceis. Muitas províncias montanhosas, como Dak Nong , Dien Bien, Cao Bang e Lai Chau, têm mais de 40% de suas salas de aula nos níveis pré-escolar e fundamental que não possuem estrutura adequada.

Especificamente, de acordo com relatos locais, há atualmente uma carência de aproximadamente 27.953 salas de aula para pré-escolas e cerca de 7.491 salas de aula para escolas primárias, o que impede atingir a meta de uma sala de aula por turma e atender à exigência de dois turnos de aula por dia. É importante ressaltar que esses números não incluem a necessidade de garantir que o número de alunos por turma esteja em conformidade com as normas vigentes.

Em particular, em áreas com condições econômicas extremamente difíceis, ainda existem 6.477 salas de aula emprestadas ou alugadas, principalmente nos níveis pré-escolar e fundamental – níveis com alunos jovens que precisam de cuidados especiais.

Segundo o Sr. Tran The Cuong, Diretor do Departamento de Educação e Formação de Hanói, a cidade construirá 43 novas escolas no ano letivo de 2024-2025 para combater a superlotação em algumas áreas. Enquanto isso, a cidade de Ho Chi Minh, com mais de 2,6 milhões de estudantes, dividiu sua população em 16 núcleos especializados com base em bairros e comunas para facilitar a orientação e o desenvolvimento profissional. A cidade também pretende construir 300 salas de aula para cada 10.000 crianças em idade escolar, contribuindo para a redução do número de alunos por turma e para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

Professores em áreas desfavorecidas precisam conciliar o trabalho entre diferentes locais de escola.

Em relação às 248 escolas que precisam ser construídas em comunas fronteiriças, o Ministro da Educação e Formação, Nguyen Kim Son, enfatizou que esta é uma tarefa política urgente que exige esforços coordenados entre as localidades e a participação ativa dos Departamentos Provinciais de Educação e Formação. Os internatos nessas áreas precisam ser construídos de forma racional e acessível, garantindo condições de aprendizagem adequadas para os alunos de minorias étnicas.

A escassez de salas de aula também é um dos motivos pelos quais muitas escolas remotas em áreas economicamente desfavorecidas operam em condições inadequadas: carteiras e cadeiras de qualidade inferior, fornecimento de energia elétrica instável e grave falta de equipamentos didáticos. Os professores são obrigados a se deslocar entre diferentes locais de aula, enquanto os alunos sofrem as consequências, pois não conseguem participar plenamente do aprendizado, do desenvolvimento de habilidades e das atividades extracurriculares.

O Sr. Vu Van Tung, professor da Escola Primária e Secundária Dinh Nup (comuna de Po To, distrito de Ia Pa, província de Gia Lai), afirmou que sua escola possui atualmente 14 turmas, mas apenas cerca de 6 a 7 delas podem ser alocadas no campus principal. As demais turmas ainda são obrigadas a manter duas instalações separadas, a 1-2 km de distância da escola principal. Essas são instalações escolares temporárias que foram mantidas antes que as condições para a construção de uma escola central fossem atendidas.

“As instalações nos locais remotos são extremamente precárias. As carteiras e cadeiras são de qualidade inferior, os quadros-negros estão deteriorados, a eletricidade está disponível, mas é instável, a iluminação é apenas adequada e equipamentos de ensino, como projetores, não podem ser levados para esses locais remotos devido a preocupações com a segurança. Organizar sessões de desenvolvimento profissional ou atividades extracurriculares é praticamente impossível nesses locais remotos. Os alunos ficam isolados e trazê-los de volta ao campus principal os exporia a perigos ao viajar pelas estradas íngremes da montanha”, disse o Sr. Tung.

O que professores e alunos mais desejam é investimento na construção de instalações estáveis ​​e padronizadas em um único local centralizado para a escola. "Só assim os professores poderão se sentir seguros em seu ensino e os alunos receberão uma educação completa, de acordo com as exigências do novo currículo", afirmou o Sr. Tung.

Para atingir a meta de ter 100% das salas de aula estruturalmente seguras até 2030, conforme delineado na Conclusão 91-KL/TW do Politburo, o Ministro Nguyen Kim Son enfatizou o papel de liderança do Estado no investimento, destacando também a mobilização de recursos sociais e a implementação racional e eficaz da educação socializada. O Ministério da Educação e Formação também declarou claramente que, nas fases subsequentes, a melhoria estrutural dos edifícios escolares priorizará áreas de minorias étnicas, áreas remotas e regiões desfavorecidas, visando garantir o acesso equitativo à educação para todos os alunos.

A escassez de quase 35.000 salas de aula, incluindo mais de 6.400 que ainda estão sendo emprestadas ou utilizadas, é uma situação alarmante às vésperas do novo ano letivo. Áreas remotas e desfavorecidas continuam sendo as mais afetadas pelas condições inadequadas de aprendizagem. Sem uma ação decisiva, esse gargalo na infraestrutura prejudicará todos os esforços para reformar a educação. A solução desse problema exige visão e planejamento a longo prazo, além de recursos financeiros e fundiários significativos.

vov.vn

Fonte: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html