Învățământ superior pentru dezvoltare durabilă - Probleme

TCCS - Instituțiile de învățământ superior nu sunt doar centre de transmitere a cunoștințelor, ci sunt așteptate și să joace rolul unui agent social proactiv, atât furnizând, cât și creând cunoștințe, participând la rezolvarea problemelor urgente ale vremurilor. În zilele noastre, sub impactul integrării și formării gândirii manageriale moderne, instituțiile de învățământ superior se confruntă cu provocarea creșterii eficienței operaționale, inclusiv cu cerințele de autonomie, modernizare și creștere a responsabilității sociale, în scopul dezvoltării durabile.

Membrul Biroului Politic și prim-ministrul Pham Minh Chinh alături de studenții care participă la cea de-a 7-a ediție a Zilei Naționale a Startup-urilor Studențești. Foto: VNA

Învățământ superior pentru dezvoltare durabilă

Mulți cercetători consideră că dezvoltarea durabilă a învățământului superior nu poate fi separată de conturarea gândirii despre învățământul superior. În lume , învățământul superior funcționează conform unui model care servește pur și simplu nevoilor sociale și a evoluat către un model care pune accent pe valorile umane. Această adaptare se face către un leadership în serviciul comunității, inovării și ecosistemului universitar. În acest sens, leadershipul care se concentrează pe servirea oamenilor, ascultarea, împuternicirea și dezvoltarea indivizilor este considerat punctul de plecare al procesului de transformare organizațională. Pe această bază, inovația este promovată într-o direcție etică, cuprinzătoare și orientată spre valori. Modelul ecosistemului universitar propus de Ronald Barnett ⁽¹⁾ poate fi direcția pentru învățământul superior pentru conexiunea dintre cunoaștere, societate și lumea naturală. Cercetările privind abordarea leadershipului în serviciul comunității, inovării și ecosistemului universitar oferă o perspectivă asupra filosofiei învățământului superior pentru dezvoltare durabilă.

De la conducerea administrativă la conducerea serviciilor în educație

Conceptul de leadership prin servitori a fost menționat pentru prima dată de autorul Robert K. Greenleaf ⁽²⁾ în cartea „The Servant is the Leader” ⁽³⁾ în anii '70 ai secolului XX, ca o perspectivă critică și propunând noi ajustări la modelul tradițional de leadership în educație, care se concentrează pe concentrarea puterii, controlului și rezultatelor, mai degrabă decât pe dezvoltarea umană. Un lider adevărat trebuie să fie „în primul rând un servitor”, adică să acorde prioritate ascultării, empatizării, grijii față de ceilalți și dezvoltării lor înainte de a exercita leadershipul. Leadershipul prin servitori subliniază rolul liderului de a servi comunitatea și echipa pe care o conduce. În educație, leadershipul prin servitori se concentrează pe sprijinirea, împuternicirea și satisfacerea nevoilor de dezvoltare ale profesorilor și cursanților, creând în același timp un mediu educațional pozitiv și sustenabil.

Leadershipul în servicii comunitare aduce numeroase beneficii practice sistemului educațional, cum ar fi:

În primul rând, leadershipul bazat pe servitori împuternicește și susține dezvoltarea personală a cursanților și profesorilor. Prin ascultarea, înțelegerea și grija reală față de nevoile cadrelor didactice și ale studenților, leadershipul bazat pe servitori permite fiecărui individ să își dezvolte întregul potențial, sporind în același timp inteligența emoțională și implicarea în cadrul comunității academice. În special, acest model afectează direct satisfacția profesională și calitatea muncii cadrelor didactice.

În al doilea rând, leadershipul bazat pe comunitate construiește un mediu de lucru pozitiv și sustenabil, creând o cultură organizațională bazată pe încredere, flexibilitate, colaborare și responsabilitate. Sub conducerea unor lideri comunitari eficienți, profesorii au adesea niveluri mai ridicate de satisfacție profesională, contribuind la creșterea eficienței organizaționale și la menținerea stabilității personalului în instituțiile de învățământ.

În al treilea rând, leadershipul bazat pe servitori promovează implicarea, ceea ce contribuie la succesul elevilor. Prin crearea unui mediu de învățare sigur, suportiv și colaborativ, leadershipul bazat pe servitori crește implicarea, responsabilitatea și motivația intrinsecă a elevilor. Acest model s-a dovedit, de asemenea, a fi eficient în oferirea de sprijin psihologic și sprijin pentru sănătatea mintală elevilor.

În al patrulea rând, leadershipul în servicii promovează dezvoltarea profesională și sporește eficiența predării și cercetării cadrelor didactice. Dezvoltarea profesională, încrederea în sine și spiritul de colaborare sunt rezultate importante ale leadershipului în servicii.

În prezent, implementarea modelului de leadership în servicii comunitare în educație în unele țări se confruntă încă cu numeroase provocări. Una dintre principalele bariere o reprezintă factorii culturali și instituționali, deoarece multe instituții de învățământ încă funcționează într-un mod tradițional, concentrându-se pe centralizarea puterii și a controlului, ceea ce face dificilă adaptarea la modelul de leadership în servicii comunitare. Pentru a depăși această barieră, instituțiile de învățământ trebuie să dezvolte și să implementeze strategii adecvate și, în același timp, să ajusteze modelul de leadership într-un mod cuprinzător și flexibil, în funcție de context, nivel de clasă și caracteristicile organizaționale.

Inovație în educație prin regândirea modelelor, structurilor și relațiilor din sistemul educațional

Inovația de astăzi nu mai este înțeleasă pur și simplu ca aplicarea de noi tehnologii sau metode, ci ca un proces continuu de creare de noi valori prin regândirea modelelor, structurilor și relațiilor din sistemul de învățământ ⁽⁴⁾ . Inovația în învățământul superior include: i- Inovație didactică - învățare activă, învățare experiențială, integrare interdisciplinară; ii- Inovație managerială - management inteligent conform misiunii, autonomie, flexibilitate, transparență a datelor; iii- Inovație socială - universități conectate la comunitate, rezolvarea problemelor sociale; iv- Inovație în startup-uri - promovarea antreprenoriatului, dezvoltarea de idei de afaceri din rezultatele cercetării, sprijinirea comercializării cunoștințelor, conectarea cu întreprinderile și construirea unui ecosistem de inovare în școli.

Inovația educațională prin regândirea modelului, structurii și relațiilor din sistemul educațional este o abordare în care leadershipul în serviciul comunității acționează ca un catalizator, facilitând un mediu pentru inovație: promovând încrederea, sprijinind experimentarea cu idei noi, acordând atenție aspectelor etice ale inovației și orientând inovația de la interesele personale și organizaționale la promovarea intereselor comunității.

Integrarea ecosistemului universitar în ecosistemul social

Modelul ecosistemului universitar dezvoltat de Ronald Barnett ⁽⁵⁾ deschide o nouă abordare a învățământului superior al secolului XXI. Nemaifiind limitat la rolul descoperirii de cunoștințe sau al formării profesionale, ecosistemul universitar se plasează în centrul relațiilor complexe dintre oameni, cunoaștere și întregul ecosistem. Aceasta nu este doar o extindere a domeniului de aplicare al activităților școlii, ci o restructurare a filosofiei de funcționare, pentru a se asigura că instituțiile de învățământ superior își îndeplinesc pe deplin responsabilitățile sociale și acordă atenție aspectelor etice ale întregului ecosistem cu care interacționează.

Nucleul modelului ecosistemului universitar constă în gândirea sistemică și o abordare multidimensională, în care diferite ecosisteme sunt întotdeauna interconectate și se influențează reciproc. Ronald Barnett a evidențiat opt ​​ecosisteme principale pe care ecosistemele universitare trebuie să le identifice și la care să participe, inclusiv cunoașterea, educația, oamenii, organizarea socială, cultura, economia, politica și natura. Instituțiile de învățământ nu numai că primesc influențe de la aceste ecosisteme, dar au și responsabilitatea de a le restaura, proteja și dezvolta în mod proactiv prin trei misiuni de bază, cum ar fi formarea, cercetarea și serviciul comunitar.

Spre deosebire de modelul universitar care se concentrează pe standardele de producție ale programelor de formare sau pe rezultatele cercetării, ecosistemul universitar funcționează pe o fundație etică responsabilă, punând accent pe integritate, onestitate și dialog critic în activitățile academice și administrative. Totodată, încurajează școlile să promoveze empatia și responsabilitatea pe termen lung față de generațiile viitoare și întreaga biosferă, considerând educația ca un proces de co-creare a vieții în interacțiune cu natura și societatea ⁽⁶⁾ .

Ecosistemul universitar pune, de asemenea, un accent puternic pe implicarea comunitară și culturală, încurajând studenții și cadrele didactice să participe proactiv la rezolvarea problemelor sociale, culturale și de mediu locale. Prin aceasta, cultura universitară este remodelată nu doar ca „acțiune în lume”, ci și ca „acțiune pentru lume”.

Studii recente arată diversitatea implementării modelului ecosistemului universitar în diferite țări. În Turcia, în unele locuri s-a format un model de construire a legăturilor organice între universități și mediul natural, cultural și economic local. În China, unele instituții de învățământ superior non-publice au ales filosofia ecologică ca fundament pentru strategii cuprinzătoare de dezvoltare și inovare. În țările din regiunea Americii de Sud, studenții la limbi străine pot aplica arta multimedia pentru a recrea conceptul de ecosistem universitar, subliniind în același timp valorile umane, drepturile omului și responsabilitatea socială.

Ecosistemul universitar este caracterizat de următorii trei piloni principali: i- Gândirea sistemică - recunoașterea școlii ca parte organic conectată la sistemele socio-de mediu mai ample; ii- Responsabilitate multidimensională - nu doar față de studenți, ci și față de comunitate, natură și generațiile viitoare; iii- Cultivarea simbiozei - crearea școlii ca un mediu grijuliu, promovând învățarea, creativitatea și simbioza dintre oameni, dintre oameni și lumea naturală. Mai important, formarea și funcționarea ecosistemului universitar nu pot fi realizate prin simple reglementări administrative, ci necesită un proces endogen de ajustare din partea filosofiei de leadership, a culturii organizaționale și a sistemului de valori academice. În special, modelul de leadership în serviciul comunității poate juca rolul unui catalizator inițial, în timp ce inovația devine un instrument cheie pentru realizarea filosofiei educației universitare.

Probleme în procesul de ajustare a leadershipului: de la leadership în serviciul comunității la inovare și ecosisteme universitare

Aceasta este o călătorie în care învățământul superior este reorientat de la „management pentru performanță” la „educație pentru viață”. Abordarea modelului trifazic de mai jos reprezintă o abordare sistemică, conectând oamenii, cunoștințele și ecosistemul socio-ambiental.

Faza 1: Conducere prin serviciu

În orice transformare fundamentală a unei instituții de învățământ, oamenii sunt întotdeauna factorul central. Modelul de leadership în serviciul comunității stabilește principiul fundamental: liderii consideră oamenii ca subiect al procesului de învățare și dezvoltare, în centrul tuturor activităților. Acest lucru este deosebit de important în contextul învățământului superior, unde există instituții de învățământ superior cărora le pasă doar de cerințele administrative sau de simpla evaluare și clasificare, ceea ce poate duce cu ușurință la distanțarea de nevoile reale ale cursanților și ale comunității. Leadershipul în serviciul comunității ajută la stabilirea încrederii interne, creează un spațiu sigur din punct de vedere psihologic și încurajează participarea de jos în sus la activitățile de inovare. Aceasta este etapa de construire a fundației unei filozofii organizaționale - în care cursanții sunt respectați, profesorii sunt ascultați, iar spiritul de serviciu devine filosofia de leadership.

Faza 2: Inovație

Odată ce fundamentul umanist este stabilit, organizația poate intra în etapa următoare: promovarea inovării cuprinzătoare. Aici, inovarea nu înseamnă doar îmbunătățirea aplicării realizărilor științifice și tehnologice sau a metodelor de predare, ci și repoziționarea obiectivelor de învățare, extinderea spațiilor de învățare interdisciplinare și transdisciplinare și reproiectarea relației dintre lectori, studenți, comunitate și școală.

Modelul inovator inspirat de modelul de leadership comunitar este adesea mai autonom, flexibil și etic. Acest model permite indivizilor să îndrăznească să experimenteze și să acționeze pentru valori comune, cum ar fi justiția socială, sustenabilitatea mediului și construirea comunității. Aceasta este etapa în care școlile încep să se transforme către inovație, prin diversificarea inițiativelor educaționale, menținând în același timp o orientare clară către valori.

Faza 3: Ecosistemul universitar

Odată ce o universitate a dezvoltat un ecosistem de inovare responsabil, următorul pas este să devină un ecosistem universitar. În această etapă, universitatea nu funcționează doar ca o instituție de formare sau cercetare, ci și ca parte integrantă a unui ecosistem socio-natural mai amplu.

Ecosistemul universitar este preocupat de calitatea vieții, în loc să se preocupe doar de eficiența academică; participă la rezolvarea marilor probleme ale vremii, cum ar fi inegalitatea socială, schimbările climatice... În acest moment, ecosistemul universitar joacă rolul unei entități responsabile nu doar față de cursanți, ci și față de societate și planetă. Aceasta este destinația călătoriei de ajustare a filosofiei învățământului superior - unde educația nu se referă doar la cum să trăiești, ci face parte din activitatea de a trăi.

În aceste trei etape, fiecare etapă reflectă o ajustare treptată de la concentrarea pe management la valori umaniste, inovație responsabilă și integrare ecologică. În etapa inițială, filosofia centrală este „servirea oamenilor”, adică liderul se concentrează pe nevoile, dezvoltarea și fericirea membrilor organizației. Principalul proces de ajustare constă în construirea unei culturi organizaționale bazate pe încredere, consens și cooperare, cu scopul de a forma încredere comună și co-creare între indivizi, promovând spiritul colectiv.

Pe măsură ce sistemul de învățământ superior intră într-o perioadă de reformă mai viguroasă, filosofia centrală este „inovația responsabilă” – adică promovarea inovării în paralel cu responsabilitatea socială și etica profesională. Ajustarea se concentrează acum pe restructurarea organizației pentru a crea spațiu pentru experimentare, adaptându-se la complexitatea și schimbarea rapidă a contextului învățământului superior în economia cunoașterii.

Următoarea etapă este aceea în care universitatea devine o entitate ecologică – funcționând pe filosofia „ecologiei etice”, echilibrând dezvoltarea cunoașterii și dezvoltarea durabilă. Viziunea și misiunea instituției sunt remodelate către o integrare mai profundă cu problemele globale. Scopul acum nu este doar eficiența internă, ci și conexiunea durabilă cu comunitatea, mediul și lumea.

În general, dezvoltarea învățământului superior pornește de la modelul centripet (în serviciul cursanților și lectorilor) la modelul adaptiv (inovație și responsabilitate socială) și, în final, la modelul ecologic sustenabil (integrare profundă cu comunitatea și lumea). Aceasta este calea de dezvoltare care ajută instituțiile de învățământ superior nu numai să îmbunătățească calitatea formării și cercetării, ci și să contribuie la dezvoltarea durabilă a societății.

Studenții de fizică vizitează Camera Curată, Centrul Nano și Energie, Facultatea de Fizică, Universitatea de Științe, Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi_Sursa: vnexpress.net

Unele probleme care vor apărea în perioada următoare

Modelul trifazic, de la leadership orientat spre comunitate la inovare și ecosistem universitar, nu este doar un model asociat cu dezvoltarea organizațională, ci și cu formarea unei noi filozofii a învățământului superior orientat spre comunitate, pentru dezvoltarea durabilă a învățământului superior. În contextul în care instituțiile de învățământ superior sunt supuse unei presiuni crescânde din partea globalizării, marketizării și digitalizării, remodelarea fundamentului filosofic este urgentă pentru a se asigura că educația promovează umanismul și o misiune liberală. Pornind de la un leadership orientat spre comunitate, acest model ajută la promovarea valorilor umaniste ale învățământului superior, la promovarea inovației din interiorul organizației, îndreptându-se astfel către o viziune cuprinzătoare, umană și durabilă, transformând școala într-o verigă în ecosistemul global.

Procesul autonomiei universitare deschide un nou spațiu pentru instituțiile de învățământ superior pentru a-și restructura modelele organizaționale. Cu toate acestea, pe lângă realizările inițiale, autonomia universitară este încă înclinată spre aspectul managementului pur administrativ și financiar, în timp ce filosofia dezvoltării durabile și a inovării orientate spre comunitate nu este proeminentă. Acest model propus de ajustare a filosofiei învățământului superior poate fi un cadru directoare pentru procesul de autonomie universitară în profunzime, nu doar autonomia financiară sau a resurselor umane. Pentru a ajusta treptat filosofia învățământului superior către o conducere în serviciul comunității, unele țări se îndreaptă către un model de sprijin, companie și dezvoltare a capacității de autonomie a cursanților și a instituțiilor de învățământ. Multe instituții de învățământ superior își construiesc identitatea și modelul de dezvoltare durabilă. Conform acestei abordări, gândirea generațiilor de lideri din sectorul educației este din ce în ce mai orientată spre comunitate, spre valorile serviciului, împărtășirii și conexiunii...

Cu toate acestea, adaptarea filosofiei învățământului superior se confruntă și cu unele provocări, cum ar fi faptul că multe instituții de învățământ nu au operat cu adevărat în direcția inovării; cadrul politic pentru promovare este neclar, aspectele etice, serviciul comunitar sau responsabilitatea ecologică nu au fost pe deplin evaluate și apar frecvent în criteriile de acreditare și clasificare. Capacitatea de leadership care reflectă filosofia învățământului superior este încă inadecvată, majoritatea liderilor educaționali fiind instruiți în direcția managementului administrativ, nefiind echipați cu gândirea de leadership necesară pentru a servi comunitatea.

Învățământul superior din secolul XXI se confruntă cu provocări complexe și multidimensionale. În acest context, adaptarea filosofiei învățământului superior către inovație și orientare către comunitate este modalitatea de a fi preocupat.

Acest model este important în contextul promovării autonomiei universitare de către țară, deoarece deschide o abordare a filosofiei învățământului superior - autonomie în viziune, valori, organizare și misiune socială - pe lângă factorii administrativi, cum ar fi finanțele, resursele umane sau programele de formare. Cu toate acestea, pentru a realiza acest model, învățământul superior nu se poate baza exclusiv pe rolul echipei de conducere și management, ci necesită o mișcare sincronă în cultura organizațională, mecanisme, politici și capacitate de implementare la mai multe niveluri.

Pentru a implementa eficient parcursul de adaptare a filosofiei învățământului superior pentru dezvoltarea durabilă, ar trebui luate în considerare următoarele soluții:

În primul rând, dezvoltarea capacității de leadership pentru a servi și a transforma: Este necesar să se conceapă programe de formare și dezvoltare pentru echipa de conducere și management din învățământul superior în direcția serviciului - transformării - cu viziune ecologică. Încurajarea cercetării privind aplicarea unor modele de leadership uman, creativ și sustenabil, adaptate condițiilor naționale.

În al doilea rând, crearea unui mediu care să sprijine inovația responsabilă: Pentru a realiza acest model, este necesară recalificarea echipei de lideri și manageri educaționali în direcția gândirii bazate pe servicii și ecosistem, construirea unui mecanism controlat de testare - evaluare - îmbunătățire pentru a forma idei inovatoare și încorporarea valorilor ecologice - sociale în cadrul de evaluare a calității educației. Construirea unui spațiu de testare controlată (sandbox) în instituțiile de învățământ superior pentru a permite implementarea inițiativelor educaționale, a predării și a cercetării interdisciplinare în beneficiul comunității și al mediului. Aplicarea unui mecanism de feedback - evaluare - îmbunătățire continuă pentru a promova o cultură a inovației responsabile.

În al treilea rând, integrarea gândirii ecologice în strategiile de dezvoltare universitară: Proiectarea strategiilor de dezvoltare școlară, a curriculumului și a cercetării bazate pe gândirea ecologică, inclusiv ecologia academică (cunoaștere), ecologia socială (comunitate) și ecologia mediului (sustenabilitate).

În al patrulea rând, reformarea politicilor și a sistemelor de evaluare: integrarea criteriilor sociale, de mediu și ecologice academice în sistemul de acreditare, clasificare și evaluare a calității universitare. Cercetarea privind formarea unui cadru de politici pentru autonomia universitară aprofundează, nu se oprește doar la aspectele administrative și financiare.

În al cincilea rând, încurajarea cooperării ecosistemice: Promovarea relațiilor de cooperare între instituțiile de învățământ superior și localități, companii, organizații sociale, organizații de mediu și institute de cercetare pentru a forma o rețea de acțiune ecologică.

-------------------

(1) Analist în învățământul superior, profesor onorific de învățământ superior la Institutul de Educație al University College London
(2) (1904 - 1990), cercetător în management, dezvoltare și educație, fondator al mișcării moderne de leadership prin servitori și al Centrului Greenleaf pentru Leadership prin Servitori din SUA
(3) Vezi: Robert K. Greenleaf: Ce este leadershipul servitor?, https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
(4) Vezi: Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc: „Abordarea învățământului superior 4.0 - Caracteristici și criterii de evaluare”, Journal of Science : Policy and Management Research, Universitatea Națională din Hanoi , vol. 34, nr. 4 (2018), pp. 1 - 28
(5) Vezi: Ronald Barnett: Universitatea Ecologică - O Utopie Fezabilă , Routledge, Londra și New York. 2018, https://doi.org/10.4324/9781315194899
(6) Vezi: Nguyen Huu Thanh Chung, Tran Van Hai, Luu Quoc Dat, Nancy W Gleason, Nguyen Huu Duc: „Măsurarea receptivității 4IR în învățământul superior din Vietnam”, Journal of Institutional Research South East Asia, 20 (2), septembrie/octombrie 2022; http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf

Sursă: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1125003/giao-duc-dai-hoc-vi-su-phat-trien-ben-vung---nhung-van-de-dat-ra.aspx