Unii profesori au o conștientizare insuficientă a inovației în examene, teste și evaluări.

Raportul privind rezultatele monitorizării implementării Rezoluției nr. 88/2014/QH13 și a Rezoluției nr. 51/2017/QH14 a Adunării Naționale privind inovarea programelor și manualelor școlare din învățământul general arată că testarea și evaluarea sunt identificate ca pași importanți și revoluționari în inovarea programelor de învățământ general, având un impact pozitiv asupra calității și eficacității educației.

În raportul de evaluare, Ministerul Educației și Formării Profesionale s-a concentrat pe direcționarea și implementarea unui număr de teme de cercetare;

Modificarea și completarea sistemului de documente normative privind evaluarea calității educației, emiterea unui sistem de reglementări și documente de îndrumare, crearea unui coridor juridic favorabil pentru școli și profesori în implementarea inovațiilor în evaluarea elevilor în vederea dezvoltării calităților și capacităților.

O parte din gradul de conștientizare al profesorilor cu privire la noul model de evaluare nu este pe deplin dezvoltată, imaginea 1 — Există încă multe probleme controversate legate de examene (fotografie de Trinh Phuc).

Evaluarea elevilor a trecut treptat, de la concentrarea pe rezultate și clasificarea elevilor în funcție de standardele de cunoștințe la luarea în considerare a procesului de învățare, evaluând progresul, abilitățile și calitățile elevilor în mod cuprinzător.

Forme mai diverse de evaluare; combinarea evaluării de proces și a evaluării sumative, cu participarea mai multor părți la evaluare (autoevaluare, evaluare inter pares, evaluare a profesorilor, evaluare a părinților și evaluare socială).

Rezultatele monitorizării în localități demonstrează determinarea instituțiilor de învățământ și a personalului didactic în inovarea metodelor de evaluare a calității educației, asigurarea consecvenței, transformarea treptată în rutină și crearea unor efecte pozitive.

Organizarea examenelor și testelor a trecut treptat de la evaluarea cunoștințelor la evaluarea capacității și calităților cursanților; măsurarea progresului studenților în procesul de învățare și a nivelului de îndeplinire a cerințelor materiilor și activităților educaționale, asigurând fiabilitatea, corectitudinea și obiectivitatea.

În ceea ce privește inovarea în examenele de absolvire a liceului și admiterea la universitate și colegii, Ministerul Educației și Formării Profesionale a revizuit și a emis reglementări și documente de îndrumare pentru organizarea promptă a examenelor în fiecare an școlar.

Documentele stipulează în mod clar cadrul legal și ghidează procesul de implementare, cu ajustări efectuate anual, asigurând o consecvență ridicată în implementare.

„În perioada 2016 până în prezent, organizarea examenelor de absolvire a liceului s-a desfășurat conform unei foi de parcurs, ajustată periodic și anual.

Formatul examenului a trecut treptat de la testarea cunoștințelor la evaluarea abilităților. Deși au existat încălcări în organizarea examenului de absolvire a liceului din 2018 în unele localități, planul examenului național de absolvire a liceului a fost în general stabil, reflectând cu onestitate calitatea predării și învățării.

„Rezultatele examenelor vor fi folosite ca bază pentru admiterea la universitate și colegiu. Din 2025, elevii vor susține examenul de absolvire a liceului conform Programului de Educație Generală din 2018”, se arată în raport.

Conform raportului de monitorizare al Adunării Naționale , inovarea metodelor de examinare, testare și evaluare prezintă unele deficiențe și limitări, cum ar fi faptul că inovarea metodelor de examinare, testare și evaluare a calității educației nu a ținut pasul cu cerințele noului program de învățământ general.

Aceasta este o sarcină dificilă cu un impact mare, dar lucrările pregătitoare duc lipsă de exhaustivitate și sincronizare, condițiile de garanție nu sunt îndeplinite; sistemul de documente, instrumente de testare, inspecție și evaluare este incomplet și lipsit de sistematicitate, ceea ce duce la confuzie în organizare și implementare.

Documentele de orientare privind testarea și evaluarea sunt încă teoretice, lipsindu-le instrucțiuni specifice pentru profesori în ceea ce privește proiectarea și construirea instrumentelor de evaluare; conținutul formării profesorilor se concentrează în principal pe proiectarea matricelor, a întrebărilor de test și pe redactarea de întrebări cu variante multiple de răspuns care vizează obiectivele cognitive, fără a lega competențele, în special competențele specifice disciplinei.

O serie de manageri din domeniul educației, profesori și studenți nu au o conștientizare suficientă a inovării în examene, testare și evaluare; capacitatea lor de a aplica noi tehnici și metode de evaluare este limitată; și nu există o echipă de profesioniști în activitățile de evaluare a calității educației.

Testarea cu variante multiple de răspuns nu a primit consensul experților și al oamenilor de știință, în special în matematică; calitatea întrebărilor din test nu a ajutat la selectarea elevilor capabili; scorurile testelor pot să nu reflecte adevărata capacitate a candidaților; se concentrează pe testarea cunoștințelor în loc să orienteze și să sprijine dezvoltarea calităților și abilităților elevilor.

Examenele, testele și evaluările de competență la Științe ale Naturii, Istorie și Geografie la nivel de liceu în unele instituții de învățământ încă se confruntă cu dificultăți, în principal prin combinarea mecanică a subdisciplinelor atunci când profesorii sunt desemnați să predea o singură materie.

Elaborarea politicilor privind examenele de absolvire a liceului a scos la iveală numeroase deficiențe: examenele de absolvire a liceului sunt ajustate anual, în fiecare an se emite un sistem separat de documente de îndrumare (de obicei, inclusiv 1 circulară, 1 decadă oficială), ceea ce demonstrează o lipsă de stabilitate a politicilor, făcând ca instituțiile de învățământ, profesorii și elevii să fie adesea pasivi.

Proiectul „Inovarea examenelor naționale de absolvire a liceului și a examenelor de admitere la universități, colegii și învățământul pedagogic general pentru perioada 2018-2020” (2018), care tocmai fusese emis, a trebuit să fie retras, demonstrând confuzie în procesul de pregătire și implementare.

Întârzierea emiterii îndrumărilor privind metodele și conținutul examenelor de absolvire a liceului, conform Programului de Învățământ General 2018 după 2025, este unul dintre motivele care cauzează dificultăți elevilor în alegerea combinațiilor de materii.

Profesorii sunt confuzi în legătură cu ajustarea metodelor de predare, a metodelor de testare și a evaluării pentru clasa a X-a în anul școlar 2022-2023; acestea afectează strategiile de admitere ale universităților și colegiilor.

Sursă