O retrospectivă a eficacității reformelor curriculumului și manualelor școlare din perspectiva metodelor de examinare.

Modificările aduse formatului examenului de absolvire a liceului și examenului de admitere la clasa a X-a în multe localități, în special în cele două orașe mari, Hanoi și Ho Chi Minh City, arată că, pe de o parte, metodele de examen, programa și manualele trebuie reevaluate, iar, pe de altă parte, este necesară o înțelegere deplină a reformei metodelor de predare, inclusiv atât direcțiile corecte, cât și deficiențele rămase.

PREDĂ ȘI ÎNVAȚĂ LUCRURI CARE SUNT NECESARE ȘI APROPIATE DE VIAȚĂ.

Examenul de matematică din cadrul celor două examene majore – examenul de admitere pentru clasa a X-a din 2025 și examenul de absolvire a liceului – este considerat de profesori ca având un element integrat, utilizând contexte semnificative legate de imagini și situații practice din viață, știință și tehnologie, care reprezintă o mare parte din întrebări. Pentru a se pregăti pentru examenele din 2026, școlile trebuie să dezvolte de la început un plan sistematic de studiu și recapitulare, inclusiv consolidarea cunoștințelor fundamentale, dezvoltarea gândirii logice, a abilităților de înțelegere a textelor citite și a abilităților de rezolvare a problemelor.

Modul în care va fi conceput examenul de absolvire a liceului în 2025 ridică problema schimbării metodelor de predare și învățare în licee în spiritul noii Programe de Învățământ General.

FOTO: TUAN MINH

Dl. Nguyen Ba Tuan, profesor la Liceul Chu Van An ( Hanoi ), consideră că pregătirea școlilor după primirea modelului și a lucrărilor oficiale de examen încurajează și mai mult profesorii și elevii să continue inovația, știind că aceasta este direcția corectă. În ceea ce privește secțiunea de diferențiere la nivel înalt, dl. Tuan susține că nu este atât de dificil încât niciun elev să nu poată răspunde la ea, ci mai degrabă că doar elevii cu adevărat excelenți o pot rezolva. De asemenea, el consideră că un examen cu prea multe note perfecte (10 din 10) nu este ideal.

În ceea ce privește cerințele noului format de examen, dl. Tuan consideră că studenții trebuie să fie dotați cu abilități de înțelegere a textelor citite și de procesare a informațiilor; abilități de gândire logică și analiză situațională; și capacitatea de a aplica cunoștințele în situații practice pentru a le gestiona bine. În plus, întrebările din aceste două secțiuni au un nivel bun de diferențiere, cerând ca elevii să aibă o înțelegere solidă a abilităților și o bază solidă de cunoștințe și să știe cum să conecteze cunoștințele din domeniile de cunoștințe învățate pentru a rezolva probleme. Accentul ar trebui pus pe dezvoltarea abilităților de autoînvățare, a gândirii analitice, a raționamentului matematic și a capacității de a aplica cunoștințele pentru a rezolva situații practice, respectând îndeaproape cerințele integrării interdisciplinare.

Profesorul asociat Ngo Hoang Long, șef adjunct al Departamentului de Matematică și Informatică al Universității Pedagogice din Hanoi, consideră că, având în vedere cerințele de evaluare a competențelor din Programul de Educație Generală 2018, matematica trebuie să le ofere studenților capacitatea de a comunica cu ajutorul matematicii. Mai exact, studenții trebuie să citească texte lungi despre matematică, recunoscând și extragând astfel informațiile necesare și construind treptat modele pentru a rezolva probleme din lumea reală. Aceasta este sarcina pe care o urmărește Programul de Educație Generală 2018.

Potrivit profesorului asociat Ngo Hoang Long, dacă vrem să dezvoltăm abilitățile elevilor și să avem examene care să le evalueze competența în loc să le testeze pur și simplu cunoștințele, atunci este esențial să avem probleme și întrebări de matematică de acest gen.

Dl. Dam Tien Nam, directorul Școlii Gimnaziale și Liceului Nguyen Binh Khiem (Hanoi), a reflectat că profesorii de matematică ai școlii consideră că examenul nu a fost dificil din punct de vedere al cunoștințelor matematice. Dacă cerințele ar rămâne aceleași, dar s-ar păstra formatul simplu de calcul, elevii ar putea finaliza examenul mai repede. Cu toate acestea, atunci când examenul a necesitat corelarea conceptelor cu situații din lumea reală, elevii au întâmpinat dificultăți, deoarece nu erau încă familiarizați cu acestea. Acesta este un aspect asupra căruia școlile ar trebui să se concentreze mai mult în viitor.

Dna Pham Thuy Chi, master în psihologie educațională și specialistă în orientare profesională, a comentat: „Examenul arată că pregătirea elevilor cu abilitățile și competențele necesare încă de la liceu pentru o lume profesională în rapidă schimbare este extrem de importantă. Deși elevii s-ar putea simți puțin dezorientați în primul an, cred că în anii următori acest lucru îi va ajuta să își reevalueze învățarea, iar școlile vor trebui, de asemenea, să își ajusteze metodele de predare.” Dna Chi i-a sfătuit pe elevi să „studieze în profunzime” în loc să aleagă materii sigure, deoarece aceasta este modalitatea de a rezolva problemele.

Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025, primul examen din cadrul noii programe școlare.

Fotografie: Ngoc Duong

Este suficient să studiezi doar manualul ?

Analizând recentul examen de absolvire a liceului la limba engleză, dna Am Thùy Linh, profesoară de limba engleză la Liceul și Școala Gimnazială Luong The Vinh (Hanoi), a subliniat că studierea exclusivă a manualelor de limba engleză actuale este insuficientă pentru a îndeplini cerințele examenului. Vocabularul necesar examenului este mult mai vast decât ceea ce învață elevii din manuale. Prin urmare, potrivit dnei Linh, întrebarea este dacă manualele se vor schimba dacă formatul examenului continuă, deoarece, în prezent, manualele rămân cea mai clară ilustrare a curriculumului.

Totuși, dna Linh a afirmat că studierea doar a manualelor nu este suficientă. Elevii trebuie să exploreze mai multe materiale dincolo de manuale. Pentru elevii din zonele urbane cu condiții favorabile, acest lucru nu este prea dificil, dar pentru elevii din zonele rurale sau îndepărtate, nu este ușor.

Dl. Nguyen Ba Truong Giang, fondatorul Centrului de Engleză Ivy-League Vietnam, a întrebat: La ce procent din întrebări ar putea răspunde corect un elev care a studiat engleza doar conform programei din manuale, în urma acestui examen? Conform evaluării dlui Giang, calitatea lingvistică și nivelul de dificultate al examenului se bazează pe standardele CEFR (Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi), iar gama de vocabular este relativ largă, putând crea confuzie pentru mulți elevi de liceu, chiar și pentru cei care au avut timp să exerseze limba engleză dincolo de manual.

Prin urmare, dl. Giang consideră că este necesară o reevaluare cuprinzătoare atât a științelor lingvistice, cât și a celor educaționale pentru a îmbunătăți calitatea viitoarelor examene. Mai exact, este necesar să se integreze cunoștințele dobândite în întrebările de examen, stabilind un echilibru între nivelul de dificultate al examenului și manual, pentru a se asigura că un student care studiază doar manualul are suficient vocabular și înțelegere a gramaticii, informațiilor științifice și studiilor sociale pentru a putea răspunde corect în proporție de cel puțin 70%.

Studiul individual și lectura independentă nu sunt o „tăbliță goală” pentru elevi.

Dna Pham Ha Thanh, profesoară de literatură la Liceul Le Quy Don din Ha Dong (Hanoi), a spus: „Chiar și noi, profesorii, avem nevoie de timp pentru a citi, a înțelege contextul în care a fost creată o operă nouă și a reflecta asupra ei înainte de a o putea aprecia profund. Prin urmare, nu putem aștepta același lucru de la elevi atunci când dau peste un material complet nou. În consecință, profesorii nu pot impune metode stricte de evaluare subiective în timpul predării și notării, bazate pe noul format de examen.”

Dna Thanh și mulți alți profesori recunosc că una dintre schimbările majore este că anterior, profesorii predau prin prelegeri și analiză a operelor literare, explicând elevilor frumusețea și meritul operelor pe baza înțelegerii și sentimentelor profesorului. În prezent, predarea literaturii se concentrează pe înțelegerea textelor citite; profesorii organizează activități pentru a ajuta elevii să descopere frumusețea și meritul textelor și operelor pe baza propriilor perspective, gânduri și sentimente.

Pe 3 iulie, în articolul său despre unele deficiențe în predarea literaturii actuale, profesorul asociat Do Ngoc Thong, redactor-șef al Curriculumului de Literatură pentru Programul de Învățământ General 2018, a subliniat mai multe interpretări și practici incorecte în predarea acestei materii. Printre acestea se numără fenomenul neglijării lucrărilor din manuale și subestimarea importanței predării vorbirii și ascultării. „Aceasta este o greșeală. În primul rând, textele din manuale sunt reprezentative pentru realizările literaturii naționale și mondiale, foarte bune și în genul corect și au fost selectate de autorii manualelor. Dacă nu folosim textele din manuale, cum putem să-i învățăm pe elevi să citească și să înțeleagă?”, a întrebat profesorul asociat Thong.

Un alt fapt îngrijorător pe care l-a subliniat este fenomenul de „a lăsa totul în seama elevilor”, lăsându-i să citească și să absoarbă singuri informațiile. Acest lucru este incorect, deoarece în predarea înțelegerii textului citit, rolul profesorului rămâne extrem de important.

O reevaluare este necesară după ce rezultatele examenului sunt disponibile.

Potrivit Dr. Le Viet Khuyen, vicepreședinte al Asociației Universităților și Colegiilor din Vietnam, tranziția în modul în care sunt formulate întrebările pentru examenul de absolvire a liceului în acest an arată că schimbările se produc prea rapid, în timp ce fundamentul (inovația în predare și învățare) nu a fost asigurat. Mulți profesori încă nu înțeleg pe deplin conceptul de „abordare bazată pe competențe”, iar elevii sunt confuzi în alegerea combinațiilor de materii din clasa a X-a, ceea ce duce la o abordare pasivă în recapitulare și examene.

„Curriculumul a fost schimbat, dar oamenii, metodele și condițiile nu s-au schimbat în timp”, a remarcat Dr. Khuyen. Cu toate acestea, el a susținut, de asemenea, că dificultățile inițiale nu ar trebui să ducă la o revenire la vechile metode. Este necesară o revizuire cuprinzătoare imediat după ce sunt disponibile rezultatele examenelor, care să evalueze întreaga programă, manualele, personalul didactic și, în special, capacitatea de învățare a elevilor.

Sursă: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm