Делегаты, присутствовавшие на мероприятии
Региональный учебный центр Организации министров образования Юго-Восточной Азии во Вьетнаме (SEAMEO RETRAC) 28 сентября организовал в городе Фантхьет провинции Биньтхуан образовательный форум на тему «Инновационные школы для преподавания и обучения в эпоху искусственного интеллекта и цифровых технологий: передовые модели в Юго-Восточной Азии».
Здесь представители стран заявили, что они разрабатывают политику и общеобразовательные программы, связанные с ИИ и цифровыми технологиями, создают условия для внедрения этих инструментов в школы как части системы, а не ограничиваются лишь временными мероприятиями, как, например, Филиппины.
Разработка политики в области ИИ и цифровых технологий
Доктор Глория Джумамил-Меркадо, представитель Министерства образования Филиппин, рассказала, что с 2021 года Филиппины объявили о реализации национальной дорожной карты в области ИИ, направленной на создание конкурентоспособной экономики , основанной на ИИ. Это делает страну одной из первых в мире, разработавших стратегию и политику в области ИИ. Дорожная карта охватывает множество различных областей, включая образование.
Доктор Глория Джумамиль-Меркадо, представитель Департамента образования Филиппин
Глория Джумамил-Меркадо также подчеркнула, что во всех национальных программах неизменно упоминается важность технологий для образования. В частности, начиная с этого учебного года на Филиппинах действует новая общеобразовательная программа (MATATAG) для учащихся с детского сада по 10-й класс, которая интегрирует в процесс обучения навыки XXI века, такие как информационные технологии, отметила Глория Джумамил-Меркадо.
«Однако на пути эффективного внедрения ИИ и цифровых технологий в образование мы сталкиваемся с серьёзными проблемами, такими как технологические барьеры, пробелы в цифровой инфраструктуре и нехватка квалифицированных кадров. Эти проблемы решаются рядом действующих законов и правительственных законопроектов», — подтвердил врач.
В мае Малайзия также утвердила политику цифрового образования, направленную на воспитание поколения, обладающего цифровой грамотностью и конкурентоспособного на мировом уровне. Для реализации этой стратегии, по словам г-жи Рохаяти бинти Абд Хамед, представителя Министерства образования Малайзии, правительство поставило четыре основные цели, связанные с учащимися и лидерами в сфере образования, а также 18 стратегий, которые будут реализованы шестью различными группами.
Политика цифрового образования Малайзии направлена на воспитание поколения учащихся, адаптированных к цифровым технологиям.
Эта политика также формирует новое поколение учащихся, называемых «цифрово грамотными студентами». По словам г-жи Рохаяти бинти Абд Хамед, это молодые люди, которые могут использовать цифровые знания и навыки для создания новых решений; собирать, обрабатывать, анализировать и представлять данные творчески; решать задачи, связанные с цифровыми технологиями, используя вычислительное мышление; и обладают способностью общаться и работать в группах в цифровой среде, придерживаясь стандартного подхода.
Представитель Министерства образования Сингапура г-н Ли Ян Кхенг, разделяя эту точку зрения, заявил, что страна также стремится воспитать поколение учащихся, готовых к будущим цифровым изменениям, путем повышения способности к самообучению, поощрения персонализированного обучения и обеспечения того, чтобы учащиеся использовали технологии безопасно и ответственно.
«В рамках национальной программы цифровой компетентности каждому ученику средней школы Сингапура предоставляется персональное обучающее устройство для обучения в высокотехнологичной среде в любое время и в любом месте. У нас также есть национальная платформа онлайн-обучения с применением искусственного интеллекта. Помимо расширения пространства за пределами классной комнаты с помощью технологий, школам также предоставляются ресурсы и автономия для разработки учебных программ, основанных на реальном опыте», — сообщил г-н Ли Ян Кхенг.
Г-н Ли Ян Кхенг, представитель Министерства образования Сингапура
На пути к цифровой трансформации образования
Во Вьетнаме правительство одобрило проект «Расширение применения информационных технологий и цифровой трансформации в образовании и обучении на период 2022–2025 годов с перспективой до 2030 года» в 2022 году. Проект преследует две основные цели: содействие превращению преподавания и обучения в цифровой среде в неотъемлемую повседневную деятельность и одновременное повышение эффективности управления на основе технологий и данных, сообщил представитель Министерства образования и обучения Вьетнама.
«В настоящее время в нашей базе данных по общему образованию содержится 7000 онлайн-лекций, 2000 телевизионных лекций, 200 виртуальных экспериментов... Кроме того, оцифрованы данные почти 24 миллионов студентов и 1,4 миллиона преподавателей. В базе данных по университетскому образованию в настоящее время зарегистрировано 400 единиц с 2,6 миллионами студенческих записей, более 156 000 записей о сотрудниках и преподавателях», — сообщил представитель Министерства образования и профессиональной подготовки Вьетнама.
По словам г-жи Масдии бинти Аванг Хаджи Туах, представителя Министерства образования страны, цифровая трансформация также является одним из ключевых вопросов образования в Брунее-Даруссаламе. В связи с этим Министерство образования Брунея-Даруссалама объявило о плане цифровой трансформации образования на период 2023–2027 годов и создало Центр образовательных технологий (EdTech) для поддержки процесса предоставления онлайн-образования и обучения с использованием современных технологий.
Г-жа Масдия бинти Аванг Хаджи Туах, представитель Министерства образования Брунея-Даруссалама
«Помимо платформ онлайн-обучения для различных предметов и уровней, мы также создаем модели интеллектуальных классов с такими характеристиками, как наличие передовых технологий и оборудования, создание интерактивных возможностей обучения, персонализация процесса обучения и размещение учащихся в центре внимания...», — поделилась г-жа Масдиа бинти Аванг Хаджи Туах.
Доцент Фонрафи Туммафан, представитель Министерства образования Таиланда, затронул аспект управления образованием в эпоху искусственного интеллекта и цифровых технологий. В частности, нам необходимо создать цифровое правительство и цифровую инфраструктуру для предоставления онлайн-образовательных услуг, таких как лицензирование, обучение и сдача экзаменов. «Кроме того, необходимо объединить базы данных между смежными организациями для предоставления более качественных услуг и привлечения специалистов в области цифровых технологий для эффективной работы», — отметил доцент Фонрафи Туммафан.
Два представителя Министерства образования, молодёжи и спорта Камбоджи, г-н Ди Самсидет и г-н Фел Пхеарун, сообщили, что в настоящее время в стране идёт процесс интеграции информационных технологий в общеобразовательную программу. В частности, камбоджийские учащиеся с 4 по 12 класс будут изучать 1-2 часа в неделю такие предметы, как информационно-коммуникационная грамотность, информационные технологии для жизни, вычислительное мышление и программирование...
Г-н Ди Самсидет, представитель Министерства образования, молодежи и спорта Камбоджи
«Генеративный ИИ в целом, и ChatGPT в частности, создаёт только информацию, а не знания. Мы должны обладать чётким пониманием, чтобы оценивать и преобразовывать полученную информацию в собственные знания, если не хотим быть обманутыми этими инструментами. Ещё один момент: EdTech не заменит учителей, но учителя с более развитыми навыками в EdTech заменят тех, кто мало что знает или совсем ничего не знает», — предупредил камбоджийский эксперт.
Утром 28 и 29 сентября SEAMEO RETRAC также провёл 26-е заседание Совета директоров с участием высокопоставленных должностных лиц и экспертов министерств образования многих стран Юго-Восточной Азии. На заседании члены Совета директоров высоко оценили актуальные усилия и достижения SEAMEO RETRAC в сфере регионального образования за последние годы, а также дали конструктивные рекомендации по развитию центра в будущем.
Ссылка на источник
Комментарий (0)