Выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года слишком сложен: настоящий «шок»?

TPO — выпускной экзамен по английскому языку для старшеклассников 2025 года, который многие кандидаты считают «самым сложным в истории», по-прежнему остаётся горячей темой, мнения о котором противоречивы. Помимо положительных сторон экзамена, эксперты отмечают, что академический экзамен этого года может стать настоящим «шоком» для учащихся, у которых нет возможности посещать дополнительные занятия.

Г-н Ле Хоанг Фонг (стоит в центре), академический директор образовательной организации YOUREORG

В беседе с репортером Tien Phong г-н Ле Хоанг Фонг, академический директор образовательной организации YOUREORG, сказал, что включение этого экзамена в текущий контекст общего образования во Вьетнаме нецелесообразно.

Шок для студентов, у которых нет условий для учебы?

По словам г-на Ле Хоанг Фонга, если рассматривать его с точки зрения оценки языка, что означает оценку языковых способностей научным , систематическим и теоретическим образом, экзамен этого года имеет несколько весьма примечательных положительных моментов.

Г-н Фонг считает, что при правильной реализации этот тест может оказать положительное влияние на преподавание и обучение. Включение в тест практических навыков позволит и учителям, и ученикам адаптировать свои методы для их правильного развития.

Однако, рассматривая этот тест в контексте современного общеобразовательного образования Вьетнама, невольно задаёшься вопросом. «На самом деле, для учащихся с хорошей базой, например, опытом сдачи IELTS, CAE… или разносторонним опытом чтения и понимания академического английского, этот тест вполне по силам. Но проблема в том, что он не отражает разнообразие уровней, обстоятельств и условий обучения учащихся по всей стране», — сказал г-н Фонг.

Г-н Фонг проанализировал, что для городских школьников, особенно тех, кто учится в специализированных школах, отборных классах, чьи родители имеют высшее образование или стабильное экономическое положение, ранний доступ к качественному английскому языку, экзамен этого года — это возможность развить свои истинные способности.

Напротив, для учащихся из сельских, горных, сиротских, неблагополучных районов или местностей со сложными экономическими условиями изучение английского языка часто ограничивается 3 уроками в неделю по стандартной программе, а учебник содержит много грамматики и не содержит практических заданий.

Не говоря уже о том, что, по словам г-на Фонга, качество преподавательского состава также сильно различается в зависимости от региона. Для этой группы студентов, особенно тех, у кого нет возможности посещать дополнительные занятия или ежедневно получать доступ к материалам по иностранным языкам, академический экзамен, подобный этому в этом году, может стать настоящим «шоком».

В чем парадокс?

По словам г-на Фонга, еще большую тревогу вызывает то, что нынешний экзамен одновременно служит двум совершенно разным целям: окончанию средней школы и поступлению в университет.

По словам г-на Фонга, эти две цели имеют совершенно разную природу оценки: одна сторона стремится к минимальному охвату, другая требует глубокой дифференциации.

«Объединяя оба теста в один, система столкнётся с парадоксом. Если тест слишком лёгкий, он не сможет эффективно классифицировать учащихся и соответствовать целям приёма. Если тест слишком сложный, то учащиеся из малообеспеченных семей, которые и без того находятся в невыгодном положении с точки зрения экономики, условий обучения и качества преподавания, будут подвергаться ещё большему риску не достичь выпускных стандартов.

Один и тот же экзамен, который должен быть одновременно «достаточно лёгким для получения диплома» и «достаточно сложным для поступления в университет», — это неразрешимая задача. И что же в итоге? Группы учащихся в крупных городах, обучающиеся в специализированных школах, отборочных классах, имеющие условия для дополнительных занятий, получающие систематическую поддержку... сочтут экзамен «хорошим», «подходящим», «классифицируемым». В то же время группы учащихся в сельских школах, сироты, неблагополучные семьи, живущие в отдалённых регионах, не имеющие условий для сдачи пробных экзаменов и никогда не посещающие центры, сочтут этот экзамен несправедливым испытанием.

Один и тот же тест, но совершенно разные условия подготовки. И это то, что любая справедливая система оценки должна серьёзно усомниться в этом.

«С точки зрения образовательного равенства, особенно подхода, основанного на принципе «равноправия», экзамен по английскому языку в этом году ставит вопрос, над которым стоит задуматься», — подчеркнул г-н Фонг.

С другой стороны, объединяя эти две функции в один экзамен, мы непреднамеренно вовлекаем учащихся из неблагополучных семей, например, тех, у кого нет условий для дополнительных занятий, нет доступа к академическому английскому, нет квалифицированных преподавателей, которые могли бы оказывать им непосредственную поддержку и т. д., в «гонку», к которой они никогда не были полностью готовы.

«Экзамен можно считать «хорошим» с академической точки зрения, но он несправедлив по отношению к студентам, которым диплом нужен только для поступления в профессионально-техническое училище или на работу, и которые теперь рискуют провалить экзамен, выходящий за рамки их учебных возможностей», — подчеркнул г-н Фонг.

Как мир «решает эту проблему»?

В большинстве стран с развитыми системами образования эти два экзамена четко разделены:

В Китае существуют собственные выпускные экзамены в старших классах (хуйкао) и вступительные экзамены в колледжи (гаокао), которые известны своей строгостью и высокой избирательностью. Хуйкао гарантирует окончание школы; гаокао — это «ворота» в университет.

В Корее нет общенационального выпускного экзамена. Учащиеся заканчивают среднюю школу, сдавая внутренние экзамены. Вступительный экзамен в колледж (CSAT – Suneung) – это независимый, высокодифференцированный экзамен, разработанный специально для поступления.

В США также нет общенационального выпускного экзамена. Студенты получают диплом на основании своих академических справок и результатов непрерывной аттестации. Поступление в колледж на основе стандартизированных тестов, таких как SAT, ACT и т. д., совершенно необязательно.

В Великобритании всё более прозрачно: в 16 лет подростки сдают экзамены GCSE для завершения средней школы. Затем, если они хотят поступить в университет, они учатся и сдают экзамены уровня A, которые высоко оцениваются и являются основным основанием для поступления в университет.

У этих моделей есть одна общая черта: окончание обучения — одно из основных прав учащихся, а поступление — это вопрос автономии университета. Эти две цели необходимо разделить, чтобы обеспечить справедливость и эффективность оценки.

На мой взгляд, тест — это не только инструмент измерения, но и ориентир для всей системы преподавания и обучения. Если тест фокусируется на практических навыках, таких как выразительное мышление, чтение и понимание реальных текстов или использование языка в контексте, то учителя будут учить, а ученики будут стремиться учиться в этом направлении. Именно к такому положительному эффекту стремится сфера образования.

Но если один и тот же тест одновременно достаточно сложен, чтобы выделить хороших учеников, и достаточно прост, чтобы гарантировать выпуск всех, риск негативного эффекта совершенно реален. Тогда, вместо того, чтобы способствовать методологическим улучшениям, тест станет обузой, особенно для детей-сирот и учащихся из неблагополучных семей, которые никогда не были полностью готовы к участию в гонке. — Г-н Ле Хоанг Фонг

Я считаю, что реформа экзаменов необходима. Но она имеет смысл только тогда, когда сопровождается справедливой системой оценки, чётким планом перехода и когда никто не остаётся позади.

Ведь, в конце концов, образование — это не просто соревнование за звание лучшего, а путь создания возможностей для каждого», — г-н Ле Хоанг Фонг.

Do Hop

Источник: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo