 |
Г-н Ле Хоанг Фонг (стоит в центре), академический директор образовательной организации YOUREORG |
В беседе с корреспондентом Tien Phong г-н Ле Хоанг Фонг, академический директор образовательной организации YOUREORG, сказал, что включение этого экзамена в текущий контекст общего образования во Вьетнаме нецелесообразно.
Шок для студентов, у которых нет условий для учебы?
По словам г-на Ле Хоанг Фонга, если рассматривать его с точки зрения оценки языка, что означает оценку языковых способностей на научной , систематической и теоретической основе, экзамен этого года имеет несколько весьма примечательных положительных моментов.
Г-н Фонг считает, что при правильном применении этот тест может оказать положительное влияние на преподавание и обучение. Когда практические навыки включены в тест, и учителя, и студенты будут стремиться скорректировать свои методы для правильного развития этих навыков.
Однако, помещая этот тест в контекст текущего вьетнамского общего образования, нельзя не задаться вопросом. «На самом деле, для студентов с хорошей базой, например, сдавших IELTS, CAE… или имеющих разнообразный опыт чтения и понимания академического английского, этот тест вполне осуществим. Но проблема заключается в том, что он не отражает разнообразие уровня, обстоятельств и условий обучения студентов по всей стране», — сказал г-н Фонг.
Г-н Фонг проанализировал, что для городских школьников, особенно тех, кто учится в специализированных школах, отборных классах, чьи родители имеют высшее образование или стабильное экономическое положение, ранний доступ к качественному английскому языку, экзамен этого года — это возможность развить свои истинные способности.
Напротив, для учащихся, проживающих в сельских, горных, неблагополучных районах или местностях со сложными экономическими условиями, изучение английского языка часто ограничивается 3 уроками в неделю по стандартной программе, а учебник содержит много грамматики и не содержит практики.
Не говоря уже о том, что, по словам г-на Фонга, качество преподавательского состава также имеет большую разницу между регионами. Для этой группы студентов, особенно тех, у кого нет условий для дополнительных занятий или ежедневного доступа к материалам по иностранному языку, академический экзамен, подобный этому в этом году, может стать настоящим «шоком».
В чем парадокс?
По словам г-на Фонга, еще большую тревогу вызывает то, что нынешний экзамен одновременно служит двум совершенно разным целям: окончанию средней школы и поступлению в университет.
По словам г-на Фонга, эти две цели имеют совершенно разную природу оценки: одна сторона стремится к минимальному охвату, другая требует глубокой дифференциации.
«При объединении обоих тестов в один, система столкнется с парадоксом. Если тест слишком легкий, он не сможет эффективно классифицировать, чтобы служить цели приема. Если тест слишком сложный, то неблагополучные студенты, которые и так находятся в невыгодном положении с точки зрения экономики, условий обучения и качества преподавания, будут подвергаться еще большему риску не соответствовать стандартам выпуска.
Один и тот же экзамен, который должен быть одновременно «достаточно легким для сдачи выпускных экзаменов» и «достаточно сложным для поступления в университет», — неразрешимая проблема. И каков результат? Группы студентов в крупных городах, обучающиеся в специализированных школах, отборочных классах, имеющие условия для дополнительных занятий, получающие систематические инвестиции... найдут экзамен «хорошим», «подходящим», «классифицируемым». В то же время группы студентов в сельских школах, сироты, неблагополучные, отдаленные провинции, не имеющие условий для сдачи пробных экзаменов и никогда не посещающие центр, найдут экзамен несправедливым испытанием.
Тот же тест, совершенно разные условия подготовки. И это то, что любая справедливая система оценки должна серьезно усомниться.
«С точки зрения образовательного равенства, особенно подхода «справедливости», экзамен по английскому языку в этом году ставит вопрос, над которым стоит задуматься», — подчеркнул г-н Фонг.
С другой стороны, объединяя эти две функции в один экзамен, мы непреднамеренно вовлекаем неблагополучных студентов, например, тех, у кого нет условий для дополнительных занятий, нет доступа к академическому английскому, нет квалифицированных преподавателей, которые могли бы их непосредственно поддерживать, и т. д., в «гонку», к которой они никогда не были полностью готовы.
«Экзамен можно считать «хорошим» с академической точки зрения, но он несправедлив по отношению к студентам, которым диплом нужен только для поступления в профессиональное училище или на работу, и которые теперь рискуют провалить экзамен, выходящий за рамки их возможностей в плане обучения», — подчеркнул г-н Фонг.
Как мир «решает эту проблему»?
В большинстве стран с передовыми системами образования эти два экзамена четко разделены:
В Китае есть свой выпускной экзамен в средней школе (Хуйкао) и вступительный экзамен в колледж (Гаокао), которые печально известны своей строгостью и высокой избирательностью. Хуйкао гарантирует окончание школы; Гаокао является «воротами» в университет.
В Корее нет общенационального выпускного экзамена. Учащиеся заканчивают среднюю школу с помощью внутреннего оценивания. Вступительный экзамен в колледж (CSAT – Suneung) – это независимый, высокодифференцированный экзамен, разработанный специально для целей поступления.
В США также нет общенационального выпускного экзамена. Студенты заканчивают школу на основе своих стенограмм и непрерывной оценки. Поступление в колледж на основе стандартизированных тестов, таких как SAT, ACT и т. д., является полностью необязательным.
В Великобритании все более прозрачно: 16-летние учащиеся сдают GCSE, чтобы закончить среднюю школу. Затем, если они хотят поступить в университет, они учатся и сдают A Levels, которые высоко оцениваются и являются основной основой для поступления в университет.
У этих моделей есть одна общая черта: окончание обучения является основным правом учащихся, тогда как поступление является автономией университета. Эти две цели необходимо разделить, чтобы обеспечить справедливость и эффективность оценки.
По моему мнению, тест — это не только измерительный инструмент, но и направляющий сигнал для всей системы преподавания и обучения. Если тест фокусируется на практических навыках, таких как выразительное мышление, чтение и понимание реальных текстов или использование языка в контексте, то учителя будут учить, а ученики будут стремиться учиться в этом направлении. Это и есть позитивный откат, к которому стремится сектор образования.
Но если один и тот же тест одновременно достаточно сложен, чтобы выделить хороших студентов, и достаточно прост, чтобы гарантировать выпуск для всех, риск создания негативного эффекта отдачи совершенно реален. Тогда, вместо того, чтобы способствовать методологическим улучшениям, тест станет обузой, особенно для сирот и обездоленных студентов, которые никогда не были полностью готовы к участию в гонке. - Г-н Ле Хоанг Фонг
Я считаю, что реформа экзаменов необходима. Но такая реформа имеет смысл только тогда, когда она сопровождается справедливой системой оценки, четким путем перехода и никто не остается позади.
Ведь, в конце концов, образование — это не просто соревнование за звание лучшего, а путь создания возможностей для каждого». — Г-н Ле Хоанг Фонг.
Источник: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo
Комментарий (0)