Примечание редактора:
Выпускной экзамен в средней школе 2025 года знаменует собой важную веху в реализации общеобразовательной программы 2018 года. Министерство образования и профессиональной подготовки поставило перед этим экзаменом три цели: оценить результаты обучения учащихся в соответствии с целями и стандартами новой программы; использовать результаты экзамена для признания результатов обучения в средней школе и служить одной из основ оценки качества преподавания и обучения в общеобразовательных учреждениях и определения направлений деятельности органов управления образованием; предоставить университетам и профессиональным учебным заведениям достоверные данные для использования при зачислении в соответствии с принципом автономии.
Исходя из этого, Министерство внесло существенные и радикальные нововведения как в правила экзаменов, так и в правила приема в университеты, чтобы обеспечить реальное обучение и реальное тестирование, снизить экзаменационную нагрузку, содействовать процессу преподавания и обучения в соответствии со способностями и интересами каждого человека, обеспечивая при этом справедливость и прозрачность.
Однако по мере реализации этой амбициозной политики возник ряд проблем.
От экзаменов по английскому языку, уровень сложности которых превышает стандарт, неравномерной тестовой матрицы по каждому предмету, разницы в баллах между группами до сложных правил эквивалентного перевода баллов... Все это непреднамеренно создает «привилегии» для группы кандидатов и увеличивает разрыв с кандидатами из сельской местности и отдаленных районов.
В серии статей «Выпускной экзамен в средней школе и вступительный экзамен в университет 2025: лабиринт инноваций и опасения по поводу справедливости» мы не только оглядываемся назад на возникшие проблемы, но и глубоко копаем, чтобы найти основные причины, тем самым предлагая решения и давая практические рекомендации, чтобы выпускной экзамен в средней школе и вступительный экзамен в университет в 2026 году и последующих годах стали по-настоящему честными и прозрачными соревнованиями для каждого учащегося и каждого учебного заведения, а также оказывали положительное влияние на инновации в преподавании и обучении на уровне средней школы.
«Неопределенность» между экзаменационными вопросами и преподаванием
Прошел месяц с момента окончания выпускного экзамена в средней школе 2025 года, но отголоски необычайно сложных вопросов по математике и английскому языку все еще сохраняются, становясь горячей темой для дискуссий среди учителей, учеников и родителей.
Выпускной экзамен — это не только выпускной и вступительный экзамен года, но и руководство для всего процесса обучения. Поэтому, когда тысячи подающих надежды студентов, покидая экзаменационную аудиторию, внезапно испытывают растерянность и беспокойство, проблема уже не является проблемой нескольких человек.
Слезы, текущие по щекам, эмоциональные статусы в социальных сетях, комментарии на всех форумах, оценки, которые казались «на удивление прекрасными», но показывали горькую реальность... отражали смятение и разочарование целого поколения студентов.
Предполагается, что основная причина этого инцидента кроется в разрыве между ожиданиями разработчиков теста в отношении инноваций и реальностью преподавания в школах, особенно в неблагополучных районах. Внезапное внедрение инноваций в тест, в то время как реальность преподавания во многих школах со временем не изменилась, непреднамеренно создало большой разрыв, вызвав у учащихся чувство «шока» и дезориентации.
Кандидаты из Ханоя (Фото: Хай Лонг).
Оценивая выпускной экзамен в средней школе этого года, особенно вопросы по математике и английскому языку, г-н Лам Ву Конг Чинь, учитель средней школы Нгуен Ду в городе Хошимин, сказал, что экзамен оказал большое давление на учеников, поскольку он «опередил» инновации в преподавании.
В частности, по словам этого эксперта, влияние экзаменов сильно влияет на преподавание и обучение. Поэтому следствием «странных» экзаменационных вопросов станет то, что в следующем году студентам придётся «зубрить» знания как по старой, так и по новой программе.
Экзамены следующего года будут содержать вопросы, рассчитанные только на специализированных студентов, и формулы быстрых расчетов, основанные на знаниях, выходящих за рамки учебной программы.
По словам этого преподавателя, когда знаний из учебников недостаточно, чтобы подготовить студентов к «справлению» с «необычно» сложными экзаменационными вопросами, дополнительное обучение становится неизбежной потребностью.
Ожидания того, что образовательные инновации откроют для студентов больше возможностей развивать собственные способности, были разрушены «жестким» способом формулирования экзаменационных вопросов.
«Нам нужно пересмотреть подход к обучению, в котором упор делается на баллы, потому что суть образования заключается в том, чтобы ответить на вопрос: «В чем цель обучения, обучения саморазвитию и внесению вклада в общество», а не загадывать загадки», — сказал г-н Чинь.
Учитель (пожелавший остаться анонимным) из Ханоя также прокомментировал, что вопросы выпускного экзамена в средней школе по некоторым предметам в этом году превышают стандарты по сравнению с тем, чему учат в программе.
Это создаст условия для «онлайн-репетиторов» и занятий по подготовке к экзаменам. Без репетиторства студенты не смогут справиться с такими сложными, неконтролируемыми вопросами.
В этом году экзаменационные вопросы по некоторым предметам, таким как математика и английский язык, вряд ли превысят стандарты программы (Фото: Чинь Нгуен).
По словам доктора Хоанга Нгок Виня, бывшего директора Департамента профессионального образования (Министерство образования и подготовки кадров), тот факт, что многие студенты были «шокированы» экзаменационными вопросами по некоторым предметам на недавнем выпускном экзамене, является серьезным предупреждающим знаком, показывающим явный разрыв между ожиданиями разработчиков теста и реальной подготовкой системы преподавания, особенно в сложных областях.
Школьные системы в этих регионах не имеют возможности внедрять новые методы, а учителя не имеют надлежащей подготовки.
Отвечая на вопрос, почему некоторые студенты всё равно получают 8, 9 или даже высшие 10 баллов, если экзамен слишком сложный, доктор Винь сказал, что индивидуальные высокие баллы не отражают большинство. На любом дифференцированном экзамене всегда есть небольшой процент отличников, набравших максимальный балл — это результат выдающихся личных способностей, активной самостоятельной работы или учёбы в благоприятной обстановке.
Однако если в большинстве школ ученики «шокированы», растеряны и их результаты ухудшаются, то проблема заключается не в отдельном человеке, а во всей системе.
По словам бывшего начальника департамента, если проводить нововведения в экзаменах без внедрения инноваций в преподавание, без задержек, без повышения квалификации учителей и без обновления учебных материалов, это вызовет негативную реакцию.
Чувство «перегруженности» связано не только с навыками сдачи тестов, но и отражает асимметрию в доступе к контенту и методам обучения, увеличивая разрыв между специализированными и общеобразовательными школами, между городскими и сельскими районами.
«Инновационный экзамен имеет ценность только тогда, когда система обучения подготовлена. В противном случае, даже если будет несколько десятков оценок «десятка», система всё равно потерпит неудачу, потому что цель образования — не чествовать меньшинство, а предоставлять равные возможности большинству», — сказал доктор Хоанг Нгок Винь.
Если есть инновации в экзаменах, но нет инноваций в преподавании, нет задержек, нет обновленных документов, это вызовет негативную обратную связь (Иллюстрация: Хай Лонг).
Также с этой точки зрения магистр наук Нгуен Фуок Бао Кхой из Университета образования города Хошимин считает, что инновации в экзаменационных вопросах окажут сильное влияние на инновации в методах преподавания и обучения в средних школах.
Причина в том, что наша страна всё ещё в той или иной степени подвержена влиянию экзаменационной системы образования, и цель подготовки к экзаменам, получение высоких результатов на экзаменах, по-прежнему существует в сознании многих родителей и учащихся. Кроме того, одним из каналов информации для оценки качества подготовки учителей являются результаты обучения и экзаменов учащихся.
Неизбежно, что сочетание этих двух факторов приводит к ситуации, когда студенты обращают внимание только на то, что необходимо для экзаменов, а преподаватели также обеспокоены тем, чему учить, чтобы студенты могли добиться хороших результатов на экзаменах.
Эксперт считает, что масштабные инновации в оценке и тестировании/инновации в экзаменационных вопросах неизбежно приведут к соответствующим изменениям во всей образовательной машине, состоящей из множества частей.
«Изменение экзаменационных вопросов или повышение их сложности при том, что инновации в педагогической деятельности во многих местах остаются «на месте», приведет к несправедливости, увеличит разрыв между городскими и сельскими школами, между специализированными и общеобразовательными школами.
«Недавний выпускной экзамен в средней школе стал необходимым предупреждением для учебных заведений, чтобы они приложили усилия для выполнения требований Программы общего образования 2018 года», — сказал Мастер Хой.
Разрыв между учебниками и экзаменационными вопросами: «Разный мир»
Оценивая несоответствие между вопросами выпускных экзаменов в средней школе и практикой преподавания, д-р Данг Нгок Тоан, директор Центра развития сообществ и реагирования на изменение климата в Центральном нагорье (CHCC) при Вьетнамском союзе научно-технических ассоциаций, сказал, что инновации в экзаменах необходимы, но они должны соответствовать возможностям преподавания и подходить для многих регионов, а не быть «головоломками».
Доктор Данг Нгок Тоан считает, что, учитывая сложность экзамена по английскому языку в старших классах в этом году, действительно ли он рассчитан на всех учащихся из разных регионов, обучающихся в совершенно разных условиях, или же он подходит только для небольшой группы элитных учащихся в городских районах, специализированных школах или центрах подготовки к экзаменам?
«Когда грань между «оценкой» и «головоломкой» размыта, многие студенты, несмотря на упорные занятия в течение 12 лет, рискуют быть исключенными из своего образовательного процесса только потому, что вопросы теста намного превышают их реальные способности», — сказал доктор Данг Нгок Тоан.
Эксперт по оценке образования Фан Ань (магистр педагогических наук, Университет Ла Троба, Австралия) также отметил, что в духе Программы общего образования 2018 года учебники являются инструментом, определяющим «требования, которые необходимо достичь», то есть минимальные компетенции, знания и навыки, которые учащиеся должны освоить после окончания обучения. В принципе, выпускные экзамены должны основываться на этих требованиях, чтобы обеспечить последовательность и объективность оценки.
На самом деле, выпускной экзамен в средней школе 2025 года, особенно по математике и английскому языку, содержит много вопросов, выходящих за рамки и уровень изложения в учебниках.
Часто встречаются сложные вопросы, странный язык и высокие требования к заявкам, что затрудняет студентам ориентироваться в материале, даже если они активно и систематически изучали учебники. Разрыв между учебниками и экзаменационными заданиями можно сравнить с «другим миром».
Многие вопросы на экзаменах по математике и английскому языку выходят за рамки учебников (Фото: Фыонг Куен).
Выйти из цикла «курица-яйцо»
Возвращаясь к вопросу о том, что появилось первым — «курица» или «яйцо», доктор Хоанг Нгок Винь считает, что обучение должно быть на первом месте, поскольку оно является основой для создания настоящих ценностей, таких как критическое мышление, жизненные навыки и креативность.
Экзамены — лишь инструмент оценки результатов обучения, а не цель образования. Если мы поставим экзамены на первое место, мы легко можем попасть в порочный круг «обучения ради экзаменов», забывая о главном: образовании для всестороннего развития личности.
По словам этого эксперта, обучение формирует способности, а тестирование измеряет уровень их реализации. Как только способности учащегося становятся реальными, любой показатель может быть использован для точного отражения их ценности.
Инновации в экзаменах должны идти рука об руку с планом повышения квалификации учителей, корректировки программ и совершенствования учебных материалов. В частности, необходимо предусмотреть определённый временной интервал, позволяющий учителям и учащимся адаптироваться.
Если экзамен «изменён заранее», но соответствующая педагогическая база отсутствует, система отреагирует негативно, что аналогично «приказу собирать урожай, когда рис ещё молодой», что вызовет путаницу, несправедливость и контрпродуктивность.
Если вы ставите экзамены на первое место, легко попасть в порочный круг (Фото: Хуен Нгуен).
«Я считаю, что инновации в преподавании и обучении должны быть на первом месте, но они невозможны без системы экзаменов, которая достаточно отсрочена и достаточно разумна, чтобы отражать и продвигать этот процесс справедливым, точным и гуманным образом», — подчеркнул доктор Хоанг Нгок Винь.
По словам г-на Виня, чтобы выйти из порочного круга «курица или яйцо», необходимо предпринять три синхронных шага: во-первых, отдать приоритет подготовке учителей в направлении развития способностей учащихся; во-вторых, разнообразить формы оценки — не только экзамены, но и учебные проекты, профили способностей, групповые обсуждения и т. д.; в-третьих, снизить давление на баллы, чтобы экзамены вернулись к своей истинной природе: инструменту, служащему цели развития человека.
Мастер Дао Чи Мань, директор начальной школы Хой Хоп Б провинции Фу Тхо, первый вьетнамец, получивший Международную премию мира Гуси за вклад в образование, сказал, что любые инновации сложны и противоречивы.
По мнению экспертов, чтобы разорвать порочный круг «курица-яйцо», необходимо предпринять три синхронизированных шага (Фото: Фыонг Куен).
«Если говорить об инновациях в тестировании или методах обучения, то, я думаю, они должны идти рука об руку. Обновлять программу без обновления метода оценки будет несправедливо. Напротив, обновление метода оценки без обновления метода обучения не приведёт к достижению основных целей», — сказал г-н Мань.
Однако, по словам Мастера Маня, приоритет следует отдавать инновациям в методах обучения, поскольку они напрямую влияют на то, как учащиеся усваивают знания и развивают свои способности, в то время как экзамены — это всего лишь инструмент оценки.
«Если методы обучения не изменятся, то нововведения в экзаменационных вопросах могут не дать желаемых результатов и даже вызвать ненужные трудности как для преподавателей, так и для студентов или же вернуться в ту же ситуацию, что и раньше: подготовку к экзамену», — сказал г-н Мань.
По словам этого учителя, образовательные инновации подобны «обслуживанию ста семей»: у каждого человека разные желания и заботы, поэтому и требования к инновациям разные.
Важно, чтобы у нас были сердце, смелость и энтузиазм, и в то же время нам нужен механизм, который проложит путь для смелых инноваций со стороны учителей, превращая образовательную реформу в движение, а не в деятельность нескольких одиночек.
Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
Комментарий (0)