Не превращайте обычные тесты в экзамены.

В беседе с Тхань Ниеном доцент Чу Кам То признался, что не знает, с каких пор промежуточная аттестация стала называться промежуточным экзаменом. «Экзаменовать студентов так сложно! Экзамены для учителей тоже сложные!» — поделился доцент То.

По словам доцента Тхо, периодическая оценка – это образовательный результат учащихся после периода обучения и подготовки, целью которого является определение уровня выполнения ими учебных заданий в сравнении со стандартами знаний и навыков, предписанными общеобразовательной программой. Однако долгое время, с тех пор как она превратилась в экзамен, она породила множество «грехов», которым учителя, родители и сами учащиеся уделяли слишком много внимания, что приводило к «изучению того, что сдаёшь на экзамене». Какова бы ни была «матрица» экзаменационных вопросов, какой тип вопросов, какой план… люди привыкают, пересматривают… чтобы добиться хороших результатов. Если не личность, они получат плохую оценку, если качество класса и школы невысокое, то нет «греха», от которого можно было бы отказаться.

Студенты всех уровней сдают итоговые экзамены за первый семестр.

НА ВИДИМЫЙ ВЗГЛЯД ОБЪЕКТИВНАЯ, НО ОЧЕНЬ ЖЕСТКАЯ ОЦЕНКА

Итак, мадам, каковы будут последствия организации Департаментом образования и профессиональной подготовки промежуточных экзаменов с общими вопросами для школ целого района или округа?

В настоящее время, согласно циркуляру 22/2021/TT-BGDDT, результаты обучения учащихся средних школ подтверждаются результатами регулярных аттестаций (коэффициент 1), промежуточных (коэффициент 2) и итоговых (коэффициент 3). Если Министерство образования и профессиональной подготовки организует промежуточные и итоговые экзамены... то учителя смогут самостоятельно оценивать учащихся только посредством регулярных аттестаций (коэффициент 1)! Анализируя подобные ситуации, мы можем понять психологию учителей и учащихся: каковы условия экзамена, таковы и методы обучения.

Не говоря уже о том, что организация общего экзамена на уровне округа (считающегося эквивалентом масштабной оценки) очень «сложна». Из-за этого нагрузка также возрастает. Учащиеся будут отсутствовать в школе, не будут учиться по обычному расписанию; будут группы учителей и сотрудников, которые будут составлять вопросы, наблюдать за ходом экзамена, оценивать его...

В настоящее время для проведения масштабных экзаменов требуются изменения в организационных методах, такие как применение технологий, цифровая трансформация и т. д., чтобы обеспечить их эффективность. Однако в реальности количество мест, где это возможно, крайне мало. Поэтому оценка, которая кажется объективной, оказывается весьма громоздкой и не представляет никакой ценности для повышения качества образования.

Как исследователь в области оценки образования, я, сталкиваясь с разными ситуациями на экзамене, всё ещё чувствую усталость перед каждым подобным. Но я точно знаю, что именно учителя и ученики больше всего устают и испытывают наибольший страх перед экзаменом, во время и особенно после него.

Когда же закончится мучительный цикл «подготовки к экзаменам»? Даже учёба в школе, где каждый год приходится сдавать несколько экзаменов, не позволяет подготовиться к серьёзным испытаниям жизни.

N ОШИБОЧНОЕ ПУТАНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ И ОТБОРОМ

Уважаемая госпожа, во многих регионах при проведении периодических централизованных оценок часто считают, что их цель — оценить общий уровень знаний учащихся. Если каждая школа задаёт свои вопросы, разные уровни сложности могут неточно отражать общий уровень знаний. Правильно ли это?

Прежде всего, это не выборочный экзамен. Если руководители хотят знать реальное качество образования, они должны учитывать весь процесс. В данном случае, является ли целью среднего образования достижение стандарта для 10-го класса? Как будет организовано потоковое обучение? Как будут оцениваться ученики, не желающие переходить в 10-й класс, и каково качество этой оценки?

Дух инноваций в тестировании и оценке на протяжении многих лет заключается в том, что оценка тесно связана с преподаванием, является частью образовательного процесса, предоставляя информацию для корректировки методов обучения, а не просто «подтверждая результаты обучения учащихся». Поэтому учителям предоставлены полномочия и необходима подготовка, чтобы иметь возможность оценивать учащихся как в процессе обучения, так и периодически.

Тем не менее, в этом году, на четвёртом году официального внедрения Программы общего образования 2018, многие Департаменты образования и профессиональной подготовки всё ещё проводят промежуточные экзамены, используя общие экзаменационные вопросы для всего округа/района. Учитывая функции и задачи административного подразделения и значимость образовательной деятельности, я считаю, что это излишнее управленческое действие, в данном контексте даже несколько злоупотребляющее. На уровне Департамента образования и профессиональной подготовки периодические аттестации должны проводиться только один раз в год/в разное время/для каждого класса, отдавая приоритет выпускным классам.

Доцент Чу Кам Тхо, заведующий кафедрой исследований оценки образования (Вьетнамский институт педагогических наук )

Каким принципам следует следовать при составлении экзаменационных вопросов в больших объёмах? По вашим наблюдениям, обеспечили ли Департаменты образования и профессиональной подготовки стандартизацию процесса составления вопросов при организации промежуточных экзаменов с общими вопросами?

Согласно нормативным актам, масштабные оценочные мероприятия (организуемые на окружном, провинциальном, национальном и международном уровнях) с участием тысяч учащихся должны соответствовать очень строгим требованиям, а вопросы и экзамены должны быть стандартизированы, объективны и ориентированы на соответствие стандартам программы. Организация периодических оценочных мероприятий на уровне департаментов/отделов считается эквивалентной масштабным оценочным мероприятиям.

Для этого на практике организующие подразделения часто делают следующее: создают организационный комитет, включающий группу по составлению вопросов, группу по оценке, экзаменационные комиссии, комиссии по выставлению оценок и т. д.; организуют экзамен, в каждой школе есть экзаменационная комиссия с регистрационными номерами, системой выставления оценок, созданием экзаменационных аудиторий, распределением учащихся по аудиториям и проведением перекрестной оценки.

Однако я никогда не сталкивался с оценкой качества экзамена, опубликованной организациями-организаторами. Я часто получаю отзывы: экзамен не так хорош, как ожидалось (некоторые экзамены публикуются в газетах из-за некачественных вопросов, утечек информации и т. д.); результаты необъективны (например, учителя считают, что перекрёстные оценки неверны или баллы завышены, занижены и т. д. по сравнению с реальными баллами некоторых студентов). Эти отзывы феноменальны, поэтому ещё более важно, чтобы каждая такая оценка оценивалась объективно и научно, ведь она всегда затрагивает тысячи студентов и преподавателей.

Подготовка учителей, правильная оценка способностей учащихся

Важный вопрос: как ограничить масштабные экзамены, сохранив при этом качество преподавания в школах? Доцент Чу Кам Тхо считает, что для успешного достижения новых, гуманных и современных целей, которые мы ожидаем, нам необходимо не только прилагать усилия по внедрению инноваций в процесс обучения учителей и учащихся, но и менять руководителей на низовом уровне, в частности, эффективно и осмысленно использовать инструменты управления качеством.

Как уже упоминалось, необходимо обучать и поддерживать преподавателей, чтобы они могли оценивать учащихся; создавать образовательную среду, позволяющую проводить оценку правильно, параллельно с обучением. В то же время необходимо максимально использовать научные достижения, особенно технологии, чтобы сделать каждый из этих экзаменов менее стрессовым, обеспечивая универсальность и объективность.

Периодические оценки необходимо проводить в нужное время и правильным образом в образовательном контексте, избегая злоупотреблений. Как сделать так, чтобы информация, полученная в ходе оценки учащихся, прежде всего выполняла свою педагогическую функцию, то есть учитывала потребности в обучении и учебе; как помочь каждому предмету осознать необходимость адаптации; как правильно оценивать способности учащихся с помощью эффективных методов – это «руль заднего хода» для образовательной деятельности. Только так мы сможем создать среду, в которой учителя смогут уверенно преподавать, а ученики – с энтузиазмом учиться.

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm