Некоторые учителя недостаточно осведомлены об инновациях в экзаменах, тестах и оценках.

Отчет о результатах мониторинга реализации Постановления № 88/2014/QH13 и Постановления № 51/2017/QH14 Национального Собрания об инновациях общеобразовательных программ и учебников показывает, что тестирование и оценка обозначены как важные и прорывные шаги в инновациях общеобразовательных программ, оказывающие положительное влияние на качество и эффективность образования.

В отчете об оценке Министерство образования и профессиональной подготовки сосредоточилось на руководстве и реализации ряда исследовательских тем;

Внесение изменений и дополнений в систему нормативных документов по оценке качества образования, выпуск системы нормативных и методических документов, создание благоприятного правового коридора для школ и учителей для внедрения инноваций в оценку достижений учащихся, направленных на развитие качеств и способностей.

Часть учителей еще не полностью осознала новую модель оценки, изображение 1 — Вокруг экзаменов все еще существует много спорных вопросов (фото Тринь Фук).

Оценка учащихся также постепенно сместилась с фокуса на результатах и классификации учащихся по стандартам знаний на рассмотрение процесса обучения, всестороннюю оценку прогресса, способностей и качеств учащихся.

Более разнообразные формы оценки; сочетание оценки процесса и итоговой оценки с участием многих сторон (самооценка, оценка коллег, оценка учителей, родительская и социальная оценка).

Результаты мониторинга на местах показывают решимость образовательных учреждений и педагогического состава внедрять инновационные методы оценки качества образования, обеспечивать их последовательность, постепенно превращать в рутину и создавать положительные результаты.

Организация экзаменов и тестов постепенно перешла от оценки знаний к оценке способностей и качеств обучающихся, измерению прогресса учащихся в процессе обучения и уровня выполнения ими требований учебных предметов и учебной деятельности, обеспечению надежности, справедливости и объективности.

Что касается нововведений в системе выпускных экзаменов в средних школах и приема в университеты и колледжи, Министерство образования и профессиональной подготовки пересмотрело и выпустило нормативные акты и руководящие документы для оперативной организации экзаменов в каждом учебном году.

В документах четко изложены правовые рамки и регламентируется процесс внедрения; каждый год в них вносятся коррективы, что обеспечивает высокую последовательность в реализации.

«В период с 2016 года по настоящее время организация выпускных экзаменов в средней школе осуществляется согласно дорожной карте, которая периодически и ежегодно корректируется.

Формат экзамена постепенно сместился с проверки знаний на оценку способностей. Несмотря на нарушения в организации выпускного экзамена для учащихся старших классов 2018 года в некоторых регионах, план проведения национального выпускного экзамена для учащихся старших классов в целом был стабильным, что объективно отражает качество преподавания и обучения.

Результаты экзамена будут использованы в качестве основы для поступления в университеты и колледжи. С 2025 года учащиеся будут сдавать выпускные экзамены в старших классах в соответствии с программой общего образования 2018 года», — говорится в сообщении.

Согласно мониторинговому отчету Национальной ассамблеи , инновации в методах экзаменов, тестирования и оценки имеют некоторые недостатки и ограничения, например, инновации в методах экзаменов, тестирования и оценки качества образования не поспевают за требованиями новой общеобразовательной программы.

Это сложная задача с большими последствиями, однако подготовительная работа лишена полноты и единообразия, гарантийные условия не соблюдаются, система документов, средств испытаний, проверок и оценки неполна и лишена системности, что приводит к путанице при внедрении.

Руководящие документы по тестированию и оценке по-прежнему носят теоретический характер и не содержат конкретных инструкций для учителей по разработке и созданию инструментов оценки; материалы подготовки учителей в основном посвящены разработке матриц, тестовых вопросов и написанию вопросов с несколькими вариантами ответов, направленных на достижение когнитивных целей, без увязки компетенций, особенно компетенций, специфичных для конкретных предметов.

Ряд руководителей сферы образования, преподавателей и студентов недостаточно осведомлены об инновациях в области экзаменов, тестирования и оценки; их возможности применять новые методики и приемы оценки ограничены; отсутствует профессиональная команда, занимающаяся оценкой качества образования.

Тестирование с множественным выбором не получило консенсуса среди экспертов и ученых, особенно в области математики; качество тестовых вопросов не помогло отобрать способных учеников; результаты теста могут не отражать истинные способности кандидатов; оно сосредоточено на проверке знаний, а не на ориентации и поддержке развития качеств и способностей учеников.

Экзамены, тесты и оценки компетенций по естественным наукам, истории и географии на уровне средней школы в некоторых учебных заведениях по-прежнему сталкиваются с трудностями, в основном связанными с механическим объединением подпредметов, когда учителям поручают преподавать один предмет.

Разработка политики проведения выпускных экзаменов в средней школе выявила множество недостатков: выпускные экзамены в средней школе корректируются каждый год, каждый год издается отдельная система руководящих документов (обычно включающая 1 циркуляр, 1 официальное уведомление), что свидетельствует об отсутствии стабильности политики, из-за чего образовательные учреждения, преподаватели и студенты часто пассивны.

Проект «Инновации в проведении национальных выпускных экзаменов в средних школах и вступительных экзаменов в университеты, колледжи и средние педагогические учебные заведения на 2018–2020 учебный год» (2018 г.), который был только что опубликован, пришлось отозвать, что свидетельствует о путанице в процессе подготовки и реализации.

Задержка с выпуском методических рекомендаций по методике и содержанию выпускных экзаменов в средней школе по Программе общего образования 2018 года после 2025 года является одной из причин, вызывающих у учащихся трудности в выборе сочетаний предметов.

Учителя не уверены в необходимости корректировки методов обучения, тестирования и оценки для 10-го класса в учебном году 2022-2023, поскольку это повлияет на стратегии приема в университеты и колледжи.

Источник