Стоит ли сохранить или исключить метод поступления в университет с использованием академических данных?

Опрос Министерства образования и профессиональной подготовки по вопросу о целесообразности сохранения метода приема в университеты на основе академических результатов средней школы (выписок об успеваемости) привлек внимание директоров, учителей и учащихся средних школ.

Утром 18 сентября Министерство образования и профессиональной подготовки провело Конференцию по высшему образованию 2025 года. На ней г-н Нгуен Тиен Тхао, директор Департамента высшего образования Министерства образования и профессиональной подготовки, поднял ряд вопросов, требующих обсуждения и консультаций. В частности, в этом году существует 17 методов приема, но метод приема, основанный на академической успеваемости, охватывает 42% зачисленных кандидатов. В то же время, метод приема, основанный на результатах выпускных экзаменов в средней школе, охватывает более 39% зачисленных кандидатов. Следует ли сохранить первый этап приема, основанный на академической успеваемости, или нет?

На конференции делегатам, представляющим более 200 школ, был разослан опрос о приеме в университеты в 2026 году.

Учащиеся 12-го класса интересуются способами поступления в университет, в том числе поступлением по академической справке.

ФОТО: НХАТ ТХИН

«Современное образование всегда поощряет разнообразие в оценке»

Г-н Хюинь Тхань Фу, директор средней школы Буй Тхи Суан (округ Бен Тхань, г. Хошимин), выразил мнение, что в процессе образовательных инноваций любая политика, связанная с приемом в университеты, напрямую затрагивает миллионы учащихся, родителей и учителей старших классов. Поэтому, поднимая вопрос об отмене метода приема на основе академической успеваемости, необходимо тщательно рассмотреть его с учетом многих аспектов: образования, общества, экономики и мировых тенденций. Ликвидация механизма оценки академической успеваемости не просто сужает возможности поступления, но и грозит долгосрочными последствиями, противоречащими духу диверсификации и созданию возможностей для обучения молодого поколения.

По словам г-на Фу, современная система образования всегда поощряет разнообразие в оценке. У каждого ученика есть свои сильные стороны: кто-то блестяще сдаёт экзамены, кто-то развивается благодаря упорному обучению, а кто-то проявляет себя через творческую деятельность. Поэтому сохранение различных методов приёма — это гуманный способ открыть дверь в университет. Если полагаться только на результаты выпускного экзамена в старшей школе, который очень напряжённый и подвержен многочисленным колебаниям, возможности многих учеников будут значительно сужены.

«Проверка академических документов направлена ​​не на «снижение стандартов», а на более комплексный анализ способностей учащихся. Это необходимое дополнение к национальному экзамену, помогающее классифицировать, ориентировать и создавать более справедливые возможности. Отказ от проверки академических документов означает потерю важного канала оценки, что противоречит духу открытого образования», — проанализировал г-н Фу.

Г-н Фу изложил свою точку зрения: «Табель успеваемости — это не просто сухая цифра, а результат, отражающий весь путь обучения в старшей школе. Каждый полученный балл — это кристаллизация усилий, руководства учителей, долгого пути трёх лет учёбы в старшей школе. Признание, выданное в табеле успеваемости, — это признание усилий как учителей, так и учеников».

«Если мы не будем учитывать стенограмму, мы незаметно сведем на нет ценность всего процесса обучения в старшей школе и сосредоточимся только на одном экзамене. Это может легко привести к формированию установки на подготовку к экзамену, а не на обучение ради развития. Напротив, ведение стенограммы будет стимулировать учащихся изучать все предметы одинаково, ответственно относиться к учебе на протяжении всех трёх лет, вместо того чтобы «сосредоточиваться» на интенсивном повторении материала», — проанализировал г-н Фу.

В ответ на мнение о том, что проверка академических данных склонна к «приукрашиванию» оценок, г-н Хюинь Тхань Фу заявил, что мы не можем использовать локальный феномен для полного уничтожения гуманной политики. Вместо отрицания, нам необходимо создать механизм мониторинга, обеспечить прозрачность данных и применять технологии управления обучением для обеспечения честности.

«В настоящее время выпускные экзамены в старшей школе становятся всё сложнее и отличаются высокой степенью дифференциации. Если не учитывать академическую успеваемость, ряд учеников со средними показателями потеряют свои возможности и будут вынуждены погрузиться в круговорот дополнительных занятий и стрессового повторения. Это не только создаёт психологическое давление, но и увеличивает социальные издержки. Напротив, учёт академической успеваемости — это решение для снижения экзаменационного давления и ограничения «шквала» дополнительных занятий. Это помогает ученикам чувствовать себя увереннее, зная, что их усилия за три года всё равно будут оценены, а не зависят только от одного экзамена», — сказал г-н Фу.

Правила приема оказывают большое влияние на учащихся старших классов.

ФОТО: НХАТ ТХИН

Необходимо преодолеть предрассудок о «приукрашивании академических результатов».

Учитель Фам Ле Тхань из средней школы Нгуен Хиен (район Бинь Тхой, Хошимин) сказал: «Печально, что разница в результатах выпускных экзаменов и оценок в академических записях очевидна. Средний балл в академической записке всегда выше, чем на выпускных экзаменах. Особенно в некоторых провинциях, городах и регионах эта разница очень велика. Это вызывает опасения университетов по поводу «снисходительности» преподавателей при выставлении оценок в процессе обучения и тестирования в старшей школе».

Однако г-н Тхань отметил, что если рассматривать объективно, исключая фактор «снисходительности» при выставлении оценок и снисходительности к оценке учащихся старших классов, результаты транскрипта также являются мерой оценки процесса обучения учащихся, учитывающей усилия учащихся за три года обучения в старшей школе. Университеты, в зависимости от требований к поступающим, могут использовать их при поступлении. Например, многие ведущие университеты по-прежнему используют результаты транскрипта для поступления, но при этом предъявляются строгие требования к качеству вступительных экзаменов. Например, университеты, входящие в Национальный университет Хошимина, используют результаты транскрипта в качестве приоритетного метода поступления в университет в соответствии с правилами, но студенты должны быть отличниками в специализированных школах, школах для одаренных студентов, школах педагогической практики или в списке, объявленном этим университетом.

Кроме того, этот преподаватель прокомментировал: «Многие школы рассматривают конвертацию IELTS без каких-либо стандартов, что приводит к несправедливости. IELTS должен быть поощрительным баллом с определённым максимальным бонусом, зависящим от полученного балла IELTS».

Необходима комбинация методов.

Г-н Нгуен Хунг Кхыонг, директор средней школы имени Эрнста Тельмана (округ Бен Тхань, город Хошимин), отметил, что в последние годы всё больше университетов предпочитают основывать приём исключительно на академических отметках. Однако в действительности баллы в академических отметках не всегда полностью и точно отражают способности учащихся. В некоторых школах учителя предъявляют высокие требования и выставляют строгие баллы, в то время как в других местах всё может быть проще, что приводит к различиям и непоследовательности в оценке. Это затрудняет обеспечение справедливости и полноты при приёме в университеты, основанном исключительно на академических отметках.

Поэтому, по словам г-на Кхыонга, необходимо сочетание множества методов, таких как академическая справка, выпускные экзамены в старших классах и оценка компетенций. Каждый метод имеет разумный вес, чтобы как учитывать долгосрочный процесс обучения студентов, так и обеспечивать объективность отбора.

Необходимость справедливости при приеме

Со стороны учащихся, Труонг Чи Тхань, ученик 12A10 класса средней школы Нгуен Хиен (район Бинь Тхой, г. Хошимин), поделился: «Я думаю, что это политика, направленная на обеспечение справедливости, поскольку, во-первых, на академические результаты могут влиять различия в критериях оценки в разных школах, даже между учителями, региональными различиями, провинциями... В то же время выпускной экзамен в средней школе — это общая мера для всех кандидатов по всей стране: один и тот же экзамен, одна и та же шкала оценок, и оценка будет объективной, справедливой и надлежащего качества. Это помогает минимизировать различия между регионами и школами».

Во-вторых, равенство возможностей, достигаемое за счёт сокращения количества пожеланий, заставляет кандидатов тщательно изучать вопрос и с самого начала выбирать учебное заведение, соответствующее их способностям, принимая на себя ответственность за свой выбор. Это ограничивает «виртуальную» ситуацию, помогая тем, у кого более высокие реальные баллы, иметь равные шансы на поступление на любимую специальность, а не тем, кто «искажает» результаты из-за тех, кто выдвигает слишком много пожеланий.

Тхань полагает, что отказ от рассмотрения стенограмм поможет студентам лучше определиться с предметами, которые они выберут для выпускных экзаменов, и эффективнее сосредоточиться.

Источник: https://thanhnien.vn/nen-giu-hay-bo-phuong-thuc-xet-tuyen-dh-bang-diem-hoc-ba-185250918142132661.htm