Роль учителей в формировании цифрового гражданства: инновации в подготовке учителей в цифровую эпоху

GD&TĐ - В эпоху искусственного интеллекта роль учителей сместилась от передачи знаний к руководству, освобождению и вдохновению в процессе непрерывного обучения. Поэтому педагогическое образование требует безотлагательной реформы.

Смена ролей

Доцент, доктор Буй Динь Хой, преподаватель факультета физики Педагогического университета (Университет Хюэ ), отметил, что искусственный интеллект (ИИ) радикально меняет методы обучения и преподавания. Однако роль учителя не утрачивается, а «переосмысливается».

Если раньше учителя в основном передавали знания, то теперь они стали проводниками в процессе обучения, помогая ученикам мыслить, выбирать и оценивать информацию в мире, полном данных. Учителя также взращивают эмоции, связанные с обучением, пробуждают страсть, формируют личность и жизненные ценности. ИИ может научить учеников «знаниям», но только люди могут научить «быть людьми».

В контексте способности ИИ помогать в планировании уроков, тестировании, оценке и даже в преподавании, доцент доктор Буй Динь Хой считает, что главная ценность, которая не может заменить учителя, — это гуманность и способность общаться с людьми. ИИ очень хорошо обрабатывает информацию, но не обладает той эмпатией, состраданием и любовью, которые учитель испытывает к своим ученикам.

Только учитель, с заботой и любовью к своей профессии, способен понять сильные и слабые стороны, а также обстоятельства и мысли каждого ученика, которого он непосредственно обучает. Более того, учитель не только даёт знания, но и вдохновляет, вселяет уверенность и помогает ученикам осознать свою ценность. Можно сказать, что искусственный интеллект помогает ученикам стать лучше, но только учитель может помочь ученикам стать лучше.

Разделяя эту точку зрения, доцент, доктор Чан Тхань Нам, проректор Ханойского национального университета по педагогике , заявил, что эпоха ИИ открывает перед профессией учителя возможность вернуться к основным ценностям образования. Роль учителя сместилась от традиционного чтения лекций к «созданию учебных путей», «управлению эмоциями» и «вдохновению». ИИ меняет традиционные отношения «учитель-ученик» на модель «учитель-ИИ-ученик», требуя от учителей взаимодействия с ИИ, эффективно используя его возможности.

«Основные ценности учителя-механика ничем не заменить, особенно в задаче «обучения людей». Учителя развивают личность, вдохновляют и формируют учеников своим примером. Такие ценности, как амбиции, мечты, идеалы, любовь к родине или просто сострадание и сплочённость общества, передаются только от человека к человеку.

«Учителя также берут на себя роль консультантов и оказывают психологическую поддержку учащимся, проявляя сочувствие, слушая, заботясь, ориентируя учащихся в отношении жизненных ценностей, тренируя критическое мышление и самоконтроль... Все это показывает, что основная роль учителей не может быть заменена искусственным интеллектом или какой-либо другой технологией», — сказал доцент доктор Чан Тхань Нам.

Педагогический университет (Университет Хюэ) пригласил экспертов на тренинг «Применение искусственного интеллекта (ИИ) в обучении и научных исследованиях для преподавателей, стажеров и студентов». Фото: NTCC

Требования к обучению инновациям

Изменение роли учителей неизбежно требует изменений в их подготовке. Магистр наук Цао Хун Хюэ, старший преподаватель Института информационных технологий, заместитель директора Центра коммуникации и производства учебных материалов Ханойского национального педагогического университета 2, подчеркнул переход от «передачи профессиональных знаний» к развитию цифровых и инновационных возможностей студентов.

В циркуляре № 02/2025/TT-BGDDT, утверждающем Рамку цифровой компетентности учащихся, определены шесть областей компетенций: использование данных и информации; коммуникация и сотрудничество в цифровой среде; создание цифрового контента; цифровая безопасность; решение проблем; применение искусственного интеллекта. Это основные компетенции, которые необходимо формировать и развивать студентам педагогических вузов в процессе обучения.

Во исполнение циркуляра № 02/2025/TT-BGDDT Министерство образования и профессиональной подготовки выпустило два ключевых руководящих документа: официальный документ № 3456/BGDDT-GDPT (для общего образования) и официальный документ № 2957/BGDDT-GDĐH (для высшего образования). Оба документа демонстрируют единообразие установок: развитие цифрового потенциала должно начинаться с общего образования и закрепляться и усиливаться в высшем образовании, особенно в педагогических колледжах, где готовят будущих учителей.

По мнению доцента доктора Буй Динь Хоя, в подготовке учителей необходимо решительно перейти от модели «передачи знаний» к «развитию потенциала и адаптации технологий». Это означает, что педагогическим вузам необходимо усилить педагогическую практику, связанную с цифровыми технологиями, от разработки электронных лекций до управления онлайн-классами; тесно взаимодействовать со старшими учебными заведениями, чтобы учащиеся могли ощутить реальность и чётко понимать, как применять технологии в преподавании. Что ещё важнее, необходимо развивать у будущих учителей мышление, направленное на непрерывное обучение, поскольку учителя XXI века должны быть всегда готовы к переобучению, обновлению и внедрению инноваций.

Рассказывая о навыках и качествах, необходимых учителям для овладения технологиями в профессиональной практике, доцент доктор Буй Динь Хой выделил три важные группы компетенций. Первая – это компетентность в области цифровых технологий, умение эффективно использовать и применять искусственный интеллект, этичное и креативное преподавание. Вторая – способность адаптироваться и учиться на протяжении всей жизни. И наконец, самое главное – гуманистическая компетентность, способность понимать, сопровождать и вдохновлять студентов.

Обратите внимание, что пользователям, включая студентов, следует разумно использовать возможности ИИ и избегать злоупотреблений. Некоторые эксперты предупреждают, что ИИ может привести к тому, что люди попадут в «ловушку средних способностей», поскольку чрезмерная опора на ИИ может замедлить развитие мышления и творческих способностей.

Выражая свою точку зрения по этому вопросу, доцент доктор Чан Тхань Нам поднял ряд вопросов, в отношении которых педагогическим учебным заведениям необходимо фундаментально и постоянно внедрять инновации.

Во-первых, необходимо разработать новую систему компетенций учителей и обновить программу обучения. Необходимо четко определить компетенции, которыми должны обладать учителя в эпоху ИИ, что позволит пересмотреть соответствующие программы подготовки учителей. ЮНЕСКО предложила систему компетенций учителей в области ИИ, включающую 15 основных компетенций в пяти областях (человекоориентированное мышление, этика ИИ, основы и применение ИИ, интегрированная педагогика с ИИ, использование ИИ для профессионального развития). Это важный ориентир для стран, разрабатывающих стандарты компетенций и программы подготовки учителей в цифровую эпоху.

Во Вьетнаме также реализуются программы по развитию цифровых и ИИ-возможностей учителей, а также разработана дорожная карта по развитию у них навыков интеграции ИИ в процесс обучения и управления образованием. Педагогическим вузам необходимо оперативно конкретизировать структуру ИИ-возможностей, включить эти новые требования к возможностям в стандарты выпускаемой продукции и учебные материалы, а также избежать ситуации, когда выпускники не обладают необходимыми навыками для современных учителей.

Во-вторых, необходимо интегрировать технологии и искусственный интеллект во весь процесс обучения. Учебным заведениям необходимо инвестировать в технологическую инфраструктуру и современное оборудование, чтобы студенты и преподаватели имели прямой доступ к цифровым инструментам; организовывать обучение и развивать возможности ИИ как для преподавателей, так и для студентов. Приложения ИИ должны быть интегрированы в учебные курсы и педагогическую деятельность — от разработки уроков и управления классом до оценки знаний студентов, — чтобы студенты могли развивать навыки применения технологий в процессе обучения.

В-третьих, необходимо внедрять инновационные методы обучения и образовательное мышление в педагогических вузах; невозможно готовить учителей XXI века, используя устаревшие педагогические методы. Программа должна решительно перейти к философии образования, ориентированной на учащихся, поощрять самостоятельное и творческое обучение, поощрять персонализированные модели обучения, разнообразие опыта и помогать студентам педагогических вузов понимать, как разрабатывать учебные мероприятия, соответствующие способностям и потребностям учащихся.

Политика в сфере образования также делает акцент на развитии интеллектуального образования, персонализированного образования, креативного образования и адаптации искусственного интеллекта. Это должно найти отражение в методах подготовки учителей в педагогических колледжах.

В-четвёртых, необходимо интегрировать образование в области технологической этики и обеспечить правовые коридоры. Помимо навыков, студенты педагогических вузов должны обладать пониманием профессиональной этики в контексте цифровых технологий. В плане политики государству необходимо в ближайшее время разработать правовую базу для применения ИИ в образовании.

В-пятых, необходимо создать открытую и многостороннюю экосистему обучения. Инновации в сфере подготовки учителей не могут быть успешными, если школы действуют в одиночку. Необходимо создать открытую экосистему, в которой школы будут тесно связаны с общеобразовательной системой, предприятиями, занимающимися образовательными технологиями, международными организациями и местным сообществом для обмена опытом, отслеживания тенденций и взаимной поддержки.

Каждое педагогическое учебное заведение должно также активно налаживать связи в области международного сотрудничества, участвовать в исследовательских сетях и использовать открытые образовательные ресурсы для постоянного внедрения инноваций.

Педагогический университет Хюэ обсуждает применение искусственного интеллекта в преподавании.

Предложение дорожной карты инноваций для педагогических училищ

Г-н Нго Хуй Там — эксперт в области образования, магистр по разработке учебных программ Хьюстонского университета (США) — также предложил решения, основанные на международном опыте и стандартах ЮНЕСКО, и комплексную и систематическую инновационную дорожную карту для педагогических училищ, состоящую из трех основных этапов.

Этап 1 (2025–2027): Повышение осведомлённости и пилотное тестирование. Этот этап направлен на создание общей базы для повышения осведомлённости. Педагогическим вузам необходимо организовать масштабные тренинги и семинары для преподавателей и студентов, посвящённые основным концепциям, возможностям и проблемам применения ИИ в образовании. Одновременно на нескольких факультетах и ​​кафедрах реализуются пилотные проекты для тестирования новых инструментов и педагогических методов.

Этап 2 (2028–2030 гг.): Комплексная интеграция и адаптация программы. Этот этап требует системных изменений. Педагогическим вузам необходимо пересмотреть и обновить всю программу обучения, включив в неё материалы по цифровым компетенциям и соответствующие методики преподавания ИИ. Это обязательный шаг для подготовки поколения учителей, способных соответствовать требованиям промышленной революции 4.0.

Этап 3 (после 2030 года): Инновации и лидерство. На этом этапе ведущие педагогические вузы Вьетнама должны не только догонять, но и быть лидерами в области инноваций. Необходимо разработать специализированные программы обучения, выдавать сертификаты или даже степени магистра в области ИИ в образовании (ИИЭД) по образцу сингапурского NIE. Одновременно с этим необходимо активно продвигать научно-исследовательские проекты в области образования, разрабатывать инструменты и платформы ИИ «Сделано во Вьетнаме», специально адаптированные к общеобразовательной программе и культурному контексту Вьетнама.

«Инновации в подготовке учителей не могут ограничиваться учебными сессиями или отдельными курсами. Реальная задача и одновременно первостепенная необходимость — комплексное реформирование программы обучения. Простого добавления факультативного курса «Приложения ИИ для учителей» недостаточно.

Как показывает финский опыт, для содержательных инноваций необходимо интегрировать педагогические возможности ИИ во все предметные области. Будущим учителям математики необходимо научиться использовать адаптивные образовательные платформы для персонализации учебного процесса. Будущим учителям истории необходимо научиться использовать ИИ для создания виртуальных музейных экскурсий или реконструкции исторических событий.

«Это требует от каждого преподавателя стать экспертом в области педагогики искусственного интеллекта в своей области. Это не только вызов, но и долгосрочная стратегическая задача для системы высшего образования Вьетнама», — сказал г-н Нго Хуй Там.

«Педагогическим колледжам необходимо взять на себя ведущую роль во внедрении Рамочной программы цифровой компетентности. Студенты не только изучают технологии, но и живут в цифровой среде обучения, практикуются в преподавании с использованием систем управления обучением и платформ электронного обучения, используют искусственный интеллект для обратной связи, оценки знаний учащихся и разработки цифровых учебных материалов. Только тогда, став учителями, они действительно смогут помочь студентам развить цифровые компетенции в соответствии с требованиями Министерства образования и профессиональной подготовки», — отметила г-жа Цао Хун Хюэ.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html