Borde vi avskaffa gymnasieexamen? Ett uppriktigt perspektiv från en utbildningsexpert

Under många år har examensfrekvensen varit nästan absolut. Gymnasieexamensprovet tjänar följande syften: att beakta elevers examen, att utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande på gymnasienivå och att fungera som grund för universitetsantagning. Den allmänna opinionen har väckt frågan om huruvida examensprovet bör avskaffas.

Tien Phong-reportern intervjuade Dr. Nguyen Song Hien – utbildningsforskare – för att bättre förstå denna fråga.

Hög godkändfrekvens betyder inte att provet är "meningslöst"

Under många år har examensfrekvensen varit nästan absolut. Tycker du att vi borde avskaffa examensprovet?

Enligt min personliga åsikt betyder inte en hög andel som klarade provet att provet är "meningslöst". Examensprovet fyller fortfarande viktiga funktioner i det allmänna utbildningssystemet.

För det första är detta det enda nationella provet som standardiserar kvaliteten på gymnasieundervisningen.

Dr Nguyen Song Hien - utbildningsforskare

För det andra är det ett verktyg för inspektion, övervakning och för att skapa positivt tryck på orter och skolor att på allvar genomföra det allmänna utbildningsprogrammet, säkerställa kvalitet och uppnå de uppsatta utbildningsmålen.

För det tredje är det också den rättsliga grunden för att erkänna avslutad allmän utbildning för studenter i det nationella systemet som en referensgrund för att säkerställa förutsättningar för elever att delta på den inhemska och internationella arbetsmarknaden efter avslutad allmän utbildning...

För att göra provet mer "värdefullt" bör dock utbildningsministeriet justera resultatstandarderna och provinnehållet för att bedöma förmåga, inte bara reproducera kunskap eller utmana testdeltagarna. Kombinera skolbaserad bedömning med slutprovet, i riktning mot att minska provtrycket men samtidigt säkerställa kvalitetsstandarderna för resultat. Och detta prov bör bara tjäna ett mål: att ta examen från gymnasiet.

Borde Vietnam på lång sikt ha en strategi för att integreras med världen , separera och ha egna universitetsinträdesprov likt ACT- och SAT-lämplighetstesterna i USA, sir?

Detta är en oundviklig trend i den internationella strategin för utbildningsintegration. Universitetsantagningar måste mäta högre differentieringsförmåga, vilket tjänar målet att välja kvalificerade mänskliga resurser (tänkande, logik, analys, tillämpning, etc.). Att "dela" gymnasieexamen för universitetsantagning leder därför till motstridiga mål. I princip kan ett prov inte uppfylla kraven för två mål. Personligen tror jag att Vietnam för att lösa detta problem kan utforma 1 till 2 typer av nationella standardiserade kapacitetsbedömningsprov (National Standardized Tests) som organiseras av en oberoende testorganisation (enligt ETS-modellen - USA). Vid den tidpunkten spelar gymnasieexamen endast rollen för att slutföra det allmänna utbildningsprogrammet. Universiteten kan använda "kapacitets"-resultaten för input (i kombination med eller oberoende av utskriften). Detta är helt i linje med internationella trender och processen för att genomföra autonomipolitiken inom högre utbildning i Vietnam. Ministeriet bör inte ta på sig ansvaret för att rekrytera studenter på denna nivå till universiteten.

"Utbildningsministeriet fortsätter att anordna examensprov"

Vissa säger att övervägandet av att decentralisera organisationen av gymnasieexamensproven till provinser och centralt styrda städer är ett nödvändigt och oundvikligt steg för att anpassa sig till verkligheten och genomgripande reformera utbildningssystemet?

Enligt moderna ledningsprinciper är decentralisering en oundviklig trend. Två villkor måste dock vara uppfyllda.

För det första måste standardiseringen av examensfrågor, frågematris och examensprocess utformas av utbildningsministeriet för att säkerställa systematik, enhetlighet och konsekvens. För det andra måste oberoende inspektion och tillsyn ha en separat examensenhet för att undvika risken för "lokalisering av kvaliteten". I Vietnams nuvarande läge är det möjligt att genomföra en "partiell decentralisering" (ministeriet fastställer examensfrågorna, lokala myndigheter övervakar och betygsätter proven, ministeriet för efterinspektion).

Förslaget att lägga gymnasieexamen på lokal nivå har nämnts många gånger. Vad ska vi göra för att förverkliga idén om att bara ha ett effektivt universitetsinträdesprov?

För att detta ska hända måste vi göra det steg för steg. Inrätta en oberoende nationell testmyndighet (Nationella testmyndigheten) separat från utbildningsministeriet, med ansvar för att organisera standardiserade universitetsprov. Standardisera kompetensramverket för universitetsprov, bygg en testmatris baserad på färdigheter (analytiskt tänkande, logik, språk, STEM...).

Utbildningsministeriet fortsätter att anordna examensprov som en del av det allmänna systemet för bedömning av utbildningskvalitet.

För universitetsantagning bör universiteten gå med på att använda resultaten från nationella standardiserade kompetensprov för antagning (kan kombineras med betygsutdrag, intervjuer etc.).

Det kan bekräftas att det är rimligt att ha två prov (examen och universitetsinträde) om målen, verktygen och organiseringsenheterna är separerade.

Under övergångsperioden bör Vietnam tillämpa en övergångsmodell: ett effektiviserat examensprov + nationellt standardiserat kompetensprov för antagning, och gå mot att etablera ett oberoende examinationssystem likt de som används i utvecklade länder.

Australien är ett exempel. Australien är ett av de länder som har drivit dessa två komponenter parallellt på ett harmoniskt sätt. High School Graduation Exam organiseras av varje delstat. Australien har ingen "nationell" examensexamen, utan är uppdelad i delstat och territorium, varje delstat har sitt eget program och examen. Till exempel, i delstaten New South Wales är slutexamen de akademiska ämnena för årskurs 12. Efter avslutad denna nivå tilldelas eleverna ett High School Graduation Certificate (Higher School Certificate).

I Victoria skriver eleverna prov i akademiska ämnen och tilldelas Victorian Certificate of Education. Examinationens huvudsyfte är att erkänna avslutad gymnasieutbildning och är en kombination av formativ bedömning och slutprov. Examinationen hanteras av staten, men det federala utbildningsdepartementet utfärdar ett nationellt kompetensramverk (Australian Curriculum) för att säkerställa enhetliga resultatstandarder.

Universitetsantagningar baseras på den nationella standardiserade förmågapoängen (ATAR). Efter slutprovet matas resultaten från studier i årskurs 11-12 och prov utanför skolan in i bearbetningssystemet för att tilldela en ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). ATAR är ett nationellt mått på förmågarankning, som sträcker sig från 0,00 till 99,95, och indikerar den högsta procentandelen studenter och används för universitetsantagningar. Universiteten håller inte egna prov, men tar ATAR-resultaten + några ytterligare kriterier (vid behov såsom intervjuer, lämplighet, personlig profil).

Tack så mycket!