Frågorna för gymnasieexamensprovet 2025 i matematik och engelska väcker uppmärksamhet och debatt bland experter, lärare, elever och föräldrar. Vissa menar att frågorna är för svåra och kluriga; andra stöder det nya frågeformatet. VietNamNet öppnar ett forum för att samla olika åsikter, vilket bidrar till att förbättra provet och höja undervisnings- och inlärningskvaliteten.

Följande artikel är en professionell analys av engelskprovet för gymnasieexamen 2025 av Dr. Vu Thi Phuong Anh, tidigare chef för Center for Testing and Training Quality Assessment, Ho Chi Minh City National University.

Vad gör ett prov "svårt", "bra" eller "utmärkt"?

En tentamen anses vara "svår" när majoriteten av kandidaterna inte uppnår ett genomsnittligt resultat – detta kan bara avgöras efter att den faktiska poängfördelningen är tillgänglig. Reaktioner från elever och lärare, tillsammans med erfarenheter från senare år, tyder dock på att årets genomsnittliga resultat sannolikt kommer att bli lägre, från 4,5 till nästan 5 poäng – med inte många poäng på 9 eller 10. Om denna förutsägelse stämmer kan tentamen anses vara svår.

Begreppet ”bra” är subjektivt och används ofta av många för att beskriva positiva känslor inför provet – kanske för att språket är aktuellt, intressant eller nära förestående. Men ”bra” för en person är inte nödvändigtvis ”bra” för en annan, och det är inte ett professionellt kriterium för att utvärdera provet.

Eftersom en tentamen är ett mätverktyg baserat på objektiva standarder, inte en roman, kan den inte bedömas enbart utifrån dess "godhet" som kriterium. Men om "godhet" förstås som ett annat sätt att uttrycka "excellens", anses en tentamen vara "bra" när den uppfyller kriterier som: korrekt bedömning av den erforderliga kompetensen; lämplig för målgruppen och tentamens mål; genomförbar under verkliga förhållanden; tydlig, transparent, lättförståelig och lätt att betygsätta.

Om vi ​​tillämpar ovanstående kriterier på Vietnams gymnasieexamen ser vi att målet och målgruppen för examen är att bedöma engelskkunskaper på B1-nivå för studenter som har avslutat det allmänna utbildningsprogrammet . Eftersom detta är ett prov med dubbla syften – att bedöma uppnåendet av minimikompetenser inom programmet och välja ut toppuniversitetsstudenter – måste examensfrågorna inte bara bedöma minimikompetensnivån enligt läroplanen utan också differentiera studenter baserat på deras förmågor.

W-de thi tieng Anh.jpg
Kandidater i Hanoi tar gymnasieexamen 2025. Foto: Manh Hung

Positiva nya punkter: Mot en bedömning av verklig kapacitet

Jämfört med tidigare år visar årets prov några ljuspunkter:

Ökad autenticitet: Materialet ligger nära vardagliga kommunikationssituationer och hjälper eleverna att tillämpa språket i meningsfulla sammanhang.

Fokus på färdigheter snarare än kunskap: Frågor om läsförståelse, logiskt resonemang och att förstå huvudtanken förekommer oftare, vilket återspeglar ett fokus på att bedöma språkfärdigheter snarare än att memorera utantill.

Olika aspekter av språket: Färdigheter som skanning, skumläsning, koherens och samband i text betonas.

Uppdaterat innehåll: Aktuella, vetenskapliga och sociala ämnen skapar en känsla av närhet och vägleder eleverna att utöka sina kunskaper bortom språket.

Detta är ett positivt steg som närmar sig moderna bedömningsmetoder, särskilt när det ses i samband med utbildningsreformen.

Den stora frågan ligger i svårighetsgraden och lämpligheten.

En "bra" tentamen behöver dock inte bara vara modern, utan den behöver också vara lämplig för målen och ämnena. En jämförelse mellan exempeltentan (som referens) och årets officiella tentamen visar några anmärkningsvärda skillnader:

Mer lämpliga och genomförbara exempelfrågor: Att läsa avsnitt som ”Att få vänner i himlen” eller ”För att rädda planeten…” har ett mer detaljerat innehåll, en enklare skrivstil, lämpligt för gymnasieelever. Differentieringsnivån är måttlig, vilket säkerställer att de flesta elever kan göra den grundläggande delen.

Det officiella provet överskred gränsen: Lästexten om "Greenwashing" innehåller många svåra begrepp som avkarbonisering, kapitalutgifter..., vilket kräver en kunskapsbas utöver läroboken. Vissa mycket akademiska stycken och komplexa meningsstrukturer är överväldigande.

Interferensfrågor som kräver hög resonemangsförmåga: Många frågor har nära besläktade interferensalternativ, komplex frågeformulering, vilket kräver avancerad parafrasering och läsförståelse – vilket inte är vanligt bland de flesta elever i årskurs 12.

Oproportionerlig tidspress: Med sådan svårighetsgrad är 50 minuter för kort tid. Detta gör det svårt för kandidater att visa sina verkliga förmågor, särskilt när de är stressade när de ställs inför okända frågor.

När en ny riktning saknar en lämplig färdplan

Gymnasieexamensprovet, vars huvudsyfte är att bedöma minimikraven för elever i hela landet, kan ännu inte betraktas som ett bra prov, trots många positiva nyheter och vad många anser vara "bra". Det finns många objektiva skäl att tro att provets material överstiger den erforderliga målnivån (många språkliga inslag ligger på B2-nivå medan målet är B1) och att provets innehåll innehåller många punkter som är alltför okända och går utöver läroplanen.

Argumentet att "om provet är svårt kommer alla att ha svårt, så det är okej" är bara delvis korrekt om vi ser provet som enbart en tävling för att välja kandidater till universitetet. Samtidigt är det viktigt att komma ihåg att huvudsyftet med examensprovet är att bedöma studenternas minimistandard över hela landet. När provet är för svårt kan de flesta studenter inte prestera bra, vilket leder till oförmågan att avgöra om de har uppfyllt minimikraven eller inte. Detta förlorar den centrala innebörden av ett examensprov, vilket borde vara ett mått på de grundläggande kunskaper och färdigheter som alla studenter behöver när de lämnar skolan. Och även när man beaktar syftet med att använda det som ett inträdesprov, uppmuntras det aldrig ur ett professionellt perspektiv att ge ett prov som är för svårt jämfört med det pedagogiska målet.

Det behövs en balans mellan innovation och relevans.

Gymnasieexamensprovet i engelska 2025 är en berömvärd insats för att förbättra testning och bedömning. Det finns dock fortfarande en betydande skillnad mellan den avsedda inriktningen och dess praktiska genomförande. Om vi ​​bara fokuserar på innovationen och ignorerar genomförbarhet och lämplighet, kommer provet oavsiktligt att bli ett hinder snarare än ett verktyg för att främja lärande.

För att få ett "bra" prov – i betydelsen "bra" prov – måste det därför finnas en balans mellan målet att klassificera och bedöma minimikompetens, mellan innovation och lämplighet för praktiska förhållanden. I synnerhet kommer att fastställa en lämplig färdplan för förändring, med hänsyn till elevers och lärares anpassningsförmåga, samtidigt som man strikt kontrollerar svårighetsgraden på materialet och frågorna, att hjälpa gymnasieexamen att maximera sin roll, både som ett korrekt bedömningsverktyg och som en främjare av kvaliteten på engelskundervisning och -inlärning nationellt.

Denna artikel återspeglar författarens personliga perspektiv och synsätt. Läsare som vill dela med sig av sina åsikter eller berättelser om denna fråga är välkomna att skicka dem till Bangiaoduc@vietnamnet.vn. Artiklar som publiceras på VietNamNet kommer att få ersättning enligt redaktionens bestämmelser. Tack!

Källa: https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html