Gymnasieexamensprovet i matematik och engelska 2025 väcker uppmärksamhet och debatt bland experter, lärare, elever och föräldrar. Vissa säger att provet är för svårt och utmanande; andra stöder det nya sättet att utforma provet. VietNamNet öppnar ett forum för att samla olika åsikter, vilket bidrar till att förbättra provet och höja kvaliteten på undervisning och lärande.

Följande artikel är en professionell analys av engelskprovet för gymnasieexamen 2025 av Dr. Vu Thi Phuong Anh, tidigare chef för Center for Testing and Training Quality Assessment, Ho Chi Minh City National University.

Vad är ett "svårt", "bra" eller "bra" test?

Ett prov anses vara "svårt" när majoriteten av kandidaterna inte uppnår medelpoängen – detta kan bara avgöras efter den faktiska poängfördelningen. Reaktionerna från elever och lärare, tillsammans med erfarenheter från senare år, tyder dock på att medelpoängen i år sannolikt kommer att bli lägre, från 4,5 till nästan 5 poäng – och inte många 9:or och 10:or. Om denna förutsägelse stämmer kan provet anses vara svårt.

Begreppet ”bra” är subjektivt och används ofta av många för att beskriva positiva känslor inför provet – kanske för att språket är aktuellt, intressant eller nära förestående. Men ”bra” för en person är inte nödvändigtvis ”bra” för en annan, och det är inte ett professionellt kriterium för att utvärdera provet.

Eftersom testet är ett mätverktyg baserat på objektiva standarder och inte något nytt, kan det inte utvärderas utifrån standarden "bra". Men om "bra" förstås som ett annat sätt att uttrycka betydelsen av "bra", anses ett test vara "bra" när det uppfyller följande kriterier: Bedömer korrekt den förmåga som ska mätas; är lämpligt för testets ämne och mål; är genomförbart under verkliga förhållanden; är tydligt, transparent, lättförståeligt och lätt att betygsätta.

Om vi ​​tillämpar ovanstående kriterier på det vietnamesiska gymnasieexamensprovet ser vi att målet och syftet med provet är att bedöma förmågan att använda engelska i vardagen på nivå B1 och att det är för studenter som har avslutat det allmänna utbildningsprogrammet . Eftersom detta är ett prov med ett dubbelt syfte att både bedöma uppnåendet av programmets minimikompetenser och välja ut utmärkta universitetskandidater, är provet inte bara till för att bedöma kandidaternas uppnående av minimikompetenser enligt studieprogrammets mål, utan behöver också differentieras.

W-de thi tieng Anh.jpg
Kandidater i Hanoi tar gymnasieexamen 2025. Foto: Manh Hung

Positiva nya punkter: Mot en bedömning av verklig kapacitet

Jämfört med tidigare år visar årets prov några ljuspunkter:

Ökad autenticitet: Materialet ligger nära vardagliga kommunikationssituationer och hjälper eleverna att tillämpa språket i meningsfulla sammanhang.

Fokus på färdigheter istället för kunskap: Läsförståelsefrågor, logiskt resonemang, förståelse av huvudidéer etc. förekommer oftare och visar en inriktning mot att bedöma språkförmåga istället för mekanisk memorering.

Språklig mångfald: Färdigheter som skanning, skumläsning, koherens och sammanhållning i skrift betonas.

Uppdaterat innehåll: Aktuella, vetenskapliga och sociala ämnen skapar en känsla av närhet och vägleder eleverna att utöka sina kunskaper bortom språket.

Detta är ett positivt drag som närmar sig den moderna bedömningsriktningen, särskilt om det placeras i trenden med pedagogisk innovation.

Den stora frågan ligger i svårighetsgraden och lämpligheten.

En "bra" tentamen behöver dock inte bara vara modern, utan den behöver också vara lämplig för målen och ämnena. En jämförelse mellan exempeltentan (som referens) och årets officiella tentamen visar några anmärkningsvärda skillnader:

Mer lämpliga och genomförbara exempelfrågor: Att läsa avsnitt som ”Att få vänner i himlen” eller ”För att rädda planeten…” har ett mer detaljerat innehåll, en enklare skrivstil, lämpligt för gymnasieelever. Differentieringsnivån är måttlig, vilket säkerställer att de flesta elever kan göra den grundläggande delen.

Det officiella provet överskred gränsen: Lästexten om "Greenwashing" innehåller många svåra begrepp som avkarbonisering, kapitalutgifter..., vilket kräver en kunskapsbas utöver läroboken. Vissa mycket akademiska stycken och komplexa meningsstrukturer är överväldigande.

Interferensfrågor som kräver hög resonemangsförmåga: Många frågor har nära besläktade interferensalternativ, komplex frågeformulering, vilket kräver avancerad parafrasering och läsförståelse – vilket inte är vanligt bland de flesta elever i årskurs 12.

Oproportionerlig tidspress: Med sådan svårighetsgrad är 50 minuter för kort tid. Detta gör det svårt för kandidater att visa sina verkliga förmågor, särskilt när de är stressade när de ställs inför okända frågor.

När en ny riktning saknar en lämplig färdplan

Gymnasieexamensprovet, vars huvudsyfte är att bedöma elevernas miniminivå i hela landet, kan inte betraktas som ett bra prov, trots att det har många nya positiva punkter och av många anses vara "bra". Det finns många objektiva skäl att tro att språket i provet överstiger det obligatoriska målet (många språkliga moment är på B2-nivå medan det obligatoriska målet är B1) och att innehållet i provet har många punkter som är alltför okända och går utöver utbildningsprogrammet.

Argumentet att "om provet är svårt kommer alla att ha svårt, så det är okej" är bara delvis korrekt om vi ser provet som enbart en tävling för att välja kandidater till universitetet. Samtidigt är det viktigt att komma ihåg att huvudsyftet med examensprovet är att bedöma studenternas minimistandard över hela landet. När provet är för svårt kan de flesta studenter inte prestera bra, vilket leder till oförmågan att avgöra om de har uppfyllt minimikraven eller inte. Detta förlorar den centrala innebörden av ett examensprov, vilket borde vara ett mått på de grundläggande kunskaper och färdigheter som alla studenter behöver när de lämnar skolan. Och även när man beaktar syftet med att använda det som ett inträdesprov, uppmuntras det aldrig ur ett professionellt perspektiv att ge ett prov som är för svårt jämfört med det pedagogiska målet.

Behov av balans mellan innovation och relevans

Gymnasieexamensprovet i engelska 2025 är en anmärkningsvärd insats för att förbättra testning och bedömning. Det finns dock fortfarande ett stort gap mellan inriktningen och det faktiska genomförandet. Om vi ​​bara tittar på innovationen men ignorerar genomförbarheten och lämpligheten, kommer provet oavsiktligt att bli ett hinder istället för ett verktyg för att främja lärande.

För att få ett "bra" prov – i betydelsen "bra" prov – måste det därför finnas en balans mellan målet att klassificera och bedöma minimikompetens, mellan innovation och lämplighet för praktiska förhållanden. I synnerhet kommer att fastställa en lämplig färdplan för förändring, med hänsyn till elevers och lärares anpassningsförmåga, samtidigt som man strikt kontrollerar svårighetsgraden på materialet och frågorna, att hjälpa gymnasieexamen att maximera sin roll, både som ett korrekt bedömningsverktyg och som en främjare av kvaliteten på engelskundervisning och -inlärning nationellt.

Artikelns innehåll representerar författarens eget perspektiv och sina egna åsikter. Läsare som har åsikter eller berättelser att dela med sig av om denna fråga, vänligen skicka dem till e-post: Bangiaoduc@vietnamnet.vn. Artiklar som publiceras på VietNamNet kommer att erhålla royalties enligt redaktionella bestämmelser. Tack så mycket!

Källa: https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html