Gymnasieexamensprovet i matematik och engelska 2025 väcker uppmärksamhet och debatt bland experter, lärare, elever och föräldrar. Vissa säger att provet är för svårt och utmanande; andra stöder det nya sättet att utforma provet. VietNamNet öppnar ett forum för att samla olika åsikter, vilket bidrar till att förbättra provet och höja kvaliteten på undervisning och lärande.

Följande artikel är en professionell analys av engelskaexamensprovet för gymnasiet 2025 av Dr. Cao Thi Hong Phuong, föreläsare, forskare och lärarutbildare.

Som engelsklärare, forskare och utbildare undrar jag: Återspeglar det nuvarande engelskprovet den utbildningsfilosofi vi strävar efter, eller tröttar det ut elever, lärare och föräldrar?

När utbildningsfilosofi inte uppfyller examenspraxis

Det allmänna utbildningsprogrammet 2018 fokuserar på omfattande kapacitetsutveckling, där engelska anses vara ett viktigt verktyg för lärande, kommunikation och integration med världen . Även om årets engelska examensprov har haft innovationer i ämnen och närmare kommunikationssammanhang, fokuserar strukturen fortfarande på språkigenkänning och skapar inte riktigt möjligheter för eleverna att tillämpa engelska. Lär vi eleverna att använda engelska eller bara att göra bra ifrån sig på prov?

I Singapore står muntliga färdigheter för 20–30 % av den totala poängen i O-Level-provet i engelska. I skrivdelen måste eleverna fylla i ett e-postformat kopplat till en verklig situation. Det nyzeeländska NCEA-systemet (output-based assessment) delar upp engelskkunskaper i avsnitt: kreativt skrivande och läsförståelse av långa texter.

Varje kompetens har ett unikt sätt att testa, varav de flesta utförs av skolorna själva och en liten del av regeringen. Jag brukade betygsätta elevernas uppsatser med kravet att hänvisa till dokument och lägga fram skarpa argument. Av dessa erfarenheter ser jag tydligare att om vi bara testar det som är lätt att betygsätta och lätt att mäta, så förlorar vi möjligheten att utveckla elevernas verkliga kompetenser.

W-examensprov.jpg
Eleverna tar gymnasieexamen år 2025.

Det nuvarande engelskprovet har ett dubbelt syfte, både examen och universitetsantagning. Att bara ha ett gemensamt prov sätter dock onödig press på studenter som inte använder engelska för antagning.

Jag tänker på proven i vissa avancerade utbildningssystem som vårt land också strävar efter. Till exempel i Nya Zeeland får eleverna välja resultatstandarder som matchar deras lärande- och karriärmål, och proven är uppdelade i många nivåer. Detta hjälper eleverna att välja den väg som passar deras förmågor. Vietnam kan absolut överväga den här modellen. Ett nivåindelat prov kommer att bidra till att minska pressen, förbättra rättvisan och bekräfta humanistiska värderingar i elevbedömningen.

När "att plugga inför prov" överväldigar "att plugga för utveckling"

Jag trodde tidigare att övning i prov var vägen till universitetet. Men ju mer jag undersökte undervisning och bedömning, desto mer insåg jag att inlärningsprocessen kan förvrängas av trycket från prov. När lärande blir ett verktyg för att klara ett prov är det inte längre en resa av upptäckt , kommunikation och utveckling av tänkande på engelska.

I min roll som lärarutbildare har jag mött många lärare som är entusiastiska över aktiva inlärningsmetoder, men när de återvänder till praktiken tvingas de undervisa enligt illustrerade frågor. Därmed är lärare och elever förmodligen fast i en virvelvind av undervisning och lärande inför prov, vilket skymmer den sanna innebörden av att lära sig engelska: att använda, att knyta an och att förbereda sig för framtidens studier och arbete.

En progressiv filosofi är ”bedömning för lärande”, bedömning för att förbättra undervisning och lärande. Samtidigt är det nuvarande systemet fortfarande alltför snedvridet mot ”bedömning av lärande”, summativa prov med ett avgörande prov, vilket ger eleverna små möjligheter att korrigera misstag.

I Nya Zeeland tillåter interna prov eleverna att lämna in igen om de inte uppfyller kraven, och lärarna ger feedback så att eleverna kan producera bättre produkter. Om vi ​​vill inspirera till verklig motivation att lära sig bör bedömningarna återspegla denna anda – inte bara för att betygsätta, utan för att stärka och motivera.

Förbättringarna kan börja direkt

Vi kan börja med specifika förbättringar för att förbättra hela systemet. Först, utforma provet i en tydligt stratifierad riktning: den grundläggande delen säkerställer examensresultat, den avancerade delen tjänar universitetsantagning.

För det andra, införliva mer autentiska språkuppgifter, såsom kortfattade texter eller situationsanpassade svar, om än fortfarande i ett flervalsformat.

För det tredje, stärk lärarutbildningen om klassrumsbedömning, så att klassrummet inte bara kretsar kring övningsfrågor. Dessutom är det nödvändigt att offentligt analysera parametrar, före och efter provet, inklusive testning, poängfördelning, svårighetsgrad och klassificering av frågor, för att främja transparens och kontinuerlig förbättring.

Jag anser att gymnasieexamen borde vara en viktig dörröppnare som öppnar rättvisa möjligheter för tusentals elever och inte bli en tävling om bara de bästa, och inte heller orsaka förvirring i den allmänna opinionen.

Varje prov bör spegla den undervisnings-, inlärnings- och utbildningsfilosofi vi strävar efter. Om provet bara testar det som är lätt att mäta och betygsätta, kommer det oavsiktligt att kväva sådant som är svåra att mäta, såsom kritiskt tänkande, uttrycksförmåga, kreativitet eller verkliga kommunikationsförmågor.

Även om vi inte kan förvänta oss en examen som den i utvecklade länder, betyder det inte att vi inte kan börja med rätt steg. När vi tålmodigt förbättrar oss, från undervisningsmetoder och inlärningsmetoder till bedömningsmetoder, trots olika utgångspunkter, kan vietnamesiska studenter fortfarande med säkerhet ta steget ut i världen med sina egna sanna förmågor.

"Att jämföra det engelska examensprovet med IELTS-testet är dåligt" Många tror att med tanke på årets svårighetsgrad kanske elever med ett IELTS-resultat på 7,0 inte klarar av allt. Enligt läraren Vo Anh Triet är det dåligt att jämföra det med IELTS-testet eftersom varje test tjänar ett annat syfte.

Källa: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html