Att lära sig matematiskt tänkande så att eleverna inte är rädda... matematik

Inför den utbredda rörelsen bland föräldrar att låta barn lära sig matematiskt tänkande, anser många matematiker att detta fenomen är mer positivt än negativt. Först och främst beror det på att föräldrar har insett risken för att deras barn undervisas på fel sätt bara för att uppnå kortsiktiga mål. Dessutom, även om många låter sina barn lära sig matematiskt tänkande bara för att följa "trenden", visar det att föräldrar vill att deras barn ska bli självständiga tänkare, att de utvecklar sin kreativitet i inlärningsprocessen.

Om man vill att eleverna ska tänka måste man först och främst få dem att inte vara rädda för matematik.

Om barn är glada att gå i skolan är det ju… fördelaktigt.

Enligt professor Le Anh Vinh, chef för Vietnam Institute of Educational Sciences, finns det för närvarande två typer av extra lärande. Den ena typen är ren extra lärande, där lärarna håller sig till den allmänna läroplanen men fokuserar på att ge eleverna många olika typer av övningar för att hjälpa dem att förbättra sina betyg i lektioner eller när de skriver prov. En annan typ av extra lärande är att delta i tanketräningskurser, vilket, även om det inte nödvändigtvis förbättrar deras betyg omedelbart, är en användbar typ av extra lärande. Med den andra typen av lärande absorberas kunskap gradvis av eleven, samtidigt som det formar dem förmågan att tänka för att hitta sätt att lösa problem, även om det är ett problem de aldrig har lärt sig förut. När eleverna väl har goda tänkande färdigheter kommer de att ha en fördel när de lär sig andra ämnen, inte bara matematik.

I verkligheten finns det många ställen som marknadsför undervisning i matematiskt tänkande, men det är svårt för föräldrar att veta om de verkligen lär eleverna att tänka som de marknadsför. Om det är sant att undervisning i tänkande lärs ut, så lärs eleverna att tänka för att lösa problem, inte bara sitta i klassrummet och göra övningar. "Till exempel finns det ställen som lär eleverna att räkna snabbt och göra huvudräkning bra, så hur kan det kallas undervisning i tänkande! Det är bara undervisning i beräkning, att undervisa på det här sättet är skadligt för tänkandet", kommenterade professor Vinh.

Enligt professor Phung Ho Hai, Vietnam Institute of Mathematics, följer även vuxna "trenden", men om barn går i skolan och känner sig lyckliga, då kommer alla... att gynnas. Barn lär sig matematik som de lär sig allt annat, det högsta framgångskriteriet är att de gillar och är intresserade av att lära sig. Om du vill veta om en plats är användbar för ditt barn bör föräldrar gå till klassrummet och se om barnen i klassrummet är uppmärksamma på läraren och är entusiastiska över att göra sina läxor, det är bra.

När man definierar målet att "lära sig matematik för att bli smartare", måste det vara enklare att undervisa i matematik på gymnasiet.

ELEVER BEHÖVER UNDERVISAS PÅ RÄTT ORDENTLIGT MÅSTE

Många mattelärare och matematiker tror att om lärare undervisar i matematik i ordets rätta bemärkelse, så lär de ut tänkande. Fördelen med detta kanske inte gör eleverna bra på matematik, men det hjälper dem åtminstone att inte vara rädda för matematik.

Enligt Pham Van Hoan, rektor för Xa Dan Secondary School ( Hanoi ), kan matematikprogrammet som för närvarande används på gymnasieskolor inte klandras för att många elever är rädda för matematik. I synnerhet är det nya programmet rimligt utformat och hjälper lärare och elever att närma sig matematik lättare. Om man vill att eleverna ska tänka måste man först få dem att inte vara rädda för matematik. Om man vill att eleverna inte ska vara rädda för matematik måste lärarna undervisa noggrant så att eleverna förstår det grundläggande innehållet. "Men många mattelärare har inte gjort sitt jobb bra. Istället för att hjälpa eleverna att förstå grundläggande kunskaper noggrant sprider lärarna ut icke-grundläggande frågor. Att ge fler övningar när eleverna inte har förstått kärnan i lektionen gör det bara mer förvirrande. Men vårt nuvarande grundläggande matematikprogram hjälper fortfarande lärare att träna elevernas tänkande, vilket gör att de inte är rädda för matematik", kommenterade Hoan.

Professor Phung Ho Hai konstaterade att matematik inte är ett ämne bara för smarta människor, utan att alla lär sig matematik för att bli smartare. När man bestämmer syftet med att "lära sig matematik för att bli smartare" måste matematikundervisningen på gymnasiet bli enklare. För närvarande undervisas många elever i mycket svår matematik, inte svår i termer av kreativitet utan svår i termer av komplexitet. Om lärare fokuserar för mycket på komplexitet kommer eleverna bara att lära sig färdigheter men inte främja kreativitet, de kommer att bli mattelösare.

Professor Vinh sa: ”Alla elever behöver inte bli duktiga på matematik, men de behöver undervisas ordentligt. Lärande som kräver mycket beräkning och övning är inte bra.”

Många föräldrar låter sina barn lära sig huvudräkning i hopp om att deras barn ska klara sig bra i matematik i skolan.

BEHOV ATT FRÄMJA KREATIVT TÄNKANDE

Enligt professor Hai är målet med extra lektioner alltid mycket specifikt, vanligtvis förberedande för prov. Undervisningssättet i extra lektioner är ofta att lära ut olika typer av övningar. Det sättet att undervisa dödar elevernas känslor för matematik. Elever lär sig matematik som ett verktyg för att uppnå andra saker, till exempel att få framgångar på prov eller att klara den eller den skolan. "Enligt min mening är tendensen att 'tänka matematik' bra. Självklart kommer det att finnas utnyttjande och imitation. Men låt den tendensen utvecklas, oavsett hur fel verkligheten är, samhället kommer att hitta lösningar för att rätta till den", sa professor Hai.

Sloppa flervalsfrågor för att förbättra tankeförmågan?

Enligt Dr. Doan Minh Dang, en forskare som arbetar för ett företag i Tyskland, bör utbildningsministeriet först och främst slopa flervalsfrågor i naturvetenskapliga ämnen i gymnasieexamen för att förbättra elevernas tänkande.

Fördelen med flervalsfrågor är att testutvecklaren enkelt kan testa kunskaper inom ett brett spektrum. Men på grund av vietnamesiska studenters vana att studera inför prov lär sig studenterna också strategier för att hantera denna typ av prov. En typisk strategi är att göra flervalsfrågor genom att utesluta felaktiga alternativ. På så sätt kan kandidaterna välja rätt svar utan att behöva ta reda på det exakta resultatet, när de kan gissa eller dra slutsatsen om vilka alternativ som är fel att utesluta. I slutändan uppnår kandidaten målet att få poäng på den frågan, men förlorar också möjligheten att öva på färdigheten att hitta rätt svar, vilket är mycket viktigt för naturvetenskap.

En större nackdel med flervalsfrågor för vietnamesiska studenter är att de försummar att öva sina uttrycksfärdigheter och förmågan att skriva fullständiga argument, eftersom detta inte krävs i flervalsfrågor. När studenter inte övar på att uttrycka argument i fullständiga meningar är det svårt för dem att se bristerna i sin argumentation (och kunskap).

Professor Vinh anser också att det inom utbildning finns kortsiktiga och långsiktiga mål. Det långsiktiga målet är att utveckla människor, att eleverna ska bli goda människor, leva anständigt, ha förmågan att tänka, förmågan att tänka logiskt... Det kortsiktiga är att uppnå bra resultat på prov, prov... Ibland kan långsiktiga mål och kortsiktiga mål stå i konflikt med varandra, föräldrar måste veta hur man balanserar det. De som arbetar inom utbildning kan verkligen inte bara sträva efter kortsiktiga mål eftersom de aldrig kommer att se det långsiktiga målet.

Enligt Dr. Vu Thi Ngoc Ha, Institutet för tillämpad matematik och informatik, Hanoi University of Science and Technology, finns det många typer av tänkande, varav kreativt tänkande är det viktigaste att vårda. Förutom "långsamt lärande" behöver barn "luckor" i sin tid och detta är en extremt viktig faktor för att hjälpa barn att öka sitt kreativa tänkande, sin fantasi genom de böcker de läser eller genom ett matte- eller fysikproblem de arbetar med. "När vi ger ett barn ett matteproblem måste vi ge dem tid att lösa problemet, först då kommer barnets hjärna att stimuleras. Men sådan undervisning gör det svårt att hjälpa barn att uppnå höga poäng som förväntat, svårt att hjälpa barn att vinna priser på prov på kort tid. Dessutom beror varje barns tänkanderesultat på många faktorer, så inte alla barn som lär sig att "tänka matematik" kommer att bli bra på matematik, men det kommer att hjälpa barn att inte vara rädda för matematik", delade Dr. Ha.

Källänk: https://thanhnien.vn/hoc-toan-tu-duy-de-hoc-sinh-khong-so-toan-185230612233613556.htm