Poängskillnad: Förskönas betygsutskrifterna, eller är proven för strikta?

I år tillkännagav utbildningsministeriet medelpoängen för 12 ämnen enligt gymnasiebetyg och medelpoängen enligt resultaten från examensprovet.

Kontrollera minst 5 % av litteraturproven för gymnasieexamen 2025

Följaktligen är det lätt att se att det finns en skillnad mellan medelpoängen enligt betyget och resultaten från examensprovet, särskilt i matematik och engelska.

Mer specifikt är medelpoängen enligt betygsutdraget för gymnasieelever i årskurs 10, 11 och 12 7,03, medan medelpoängen på gymnasieexamen är låg, 4,78. Skillnaden mellan studiepoängen och provresultatet i matematik är 2,25 poäng.

Matematikämnet med den högsta skillnaden mellan studieresultat och testresultat.

Engelskaämnet har en stor skillnad mellan det genomsnittliga betygspoängen och examensresultatet på 1,57 poäng. Det genomsnittliga betygspoängen för elever i hela landet ökar från årskurs 10 till årskurs 12 med ett poängspann på 6,55 till 7,38 (genomsnitt 6,95), medan det genomsnittliga examensresultatet är 5,38 poäng.

Biologi har också en skillnad mellan de två poängen på 1,56; Industriell teknik har ett genomsnittligt poäng enligt betygsutdraget på 8,05 medan det genomsnittliga examensresultatet är 5,97 (en skillnad på 2,08 poäng).

Av de 12 examensämnena har litteratur den lägsta skillnaden (endast 0,12 poäng) mellan studiepoäng (medelvärde 7,12) och examenspoäng (medelvärde 7,0).

Otillförlitlig utvärdering av transkript?

Enligt Nguyen Minh Tuan, vid University of Education (VNU Hanoi), har matematik den största skillnaden mellan medelpoängen på betygsrapporten och medelpoängen på examensprovet bland ämnena. Detta återspeglar "lösheten" i bedömningen av matematikbetygsrapporten, eller med andra ord, misslyckandet med att korrekt bedöma elevernas inlärningsförmåga.

Korrelationskoefficienten mellan akademiska meriter och resultat på matematikprov är 0,63 (genomsnittlig nivå), vilket visar att överensstämmelsen mellan faktiska akademiska prestationer och akademiska meriter inte är hög.

"Detta kan återspegla att elevernas bedömning i skolan inte korrekt återspeglar deras förmåga att göra standardiserade prov", enligt Tuan.

Herr Tuan sa också att resultaten från gymnasieexamensprovet visar att differentieringen i matematikprovet är högre. Standardavvikelsen för gymnasieexamensprovet i matematik är 1,68, vilket är större än i de flesta andra ämnen. Detta visar också att resultaten är mer spridda, provet är bättre differentierat och eleverna har betydligt högre eller lägre poäng, vilket tydligare visar den verkliga förmågan.

Utifrån korrelationen mellan genomsnittliga betyg på gymnasieexamen och genomsnittliga betyg för elever under tre år på gymnasiet varnade Tuan för risken för "illusioner" om förmåga när man bara tittar på matematikbetyget. Med ett högt genomsnittligt betygsgenomsnitt (över 7,0), men ett lågt betyg på examen (över 5,0), kan många elever missförstå sin egen förmåga om de bara förlitar sig på sitt betyg.

Enligt experter beror skillnaden (0,12) mellan medelpoängen på skolbetyg och litteraturprovet delvis på ämnets natur, provfrågorna och betygsättningen. I examensprovet är litteratur det enda uppsatsämnet som betygsätts manuellt, frågorna och svaren på provet är öppna, och betygsskalan är också maximalt öppen, vilket uppmuntrar eleverna att uttrycka sitt kreativa tänkande.

Dr. Le Viet Khuyen, vice ordförande för Association of Vietnamese Universities and Colleges, berättade att länder med avancerade utbildningssystem tenderar att avskaffa gymnasieexamen. De utvärderar studenter främst baserat på deras akademiska meriter från gymnasieåren. Detta minskar provbördan och utvärderar samtidigt studenternas förmågor mer heltäckande. För att göra det måste dock de akademiska meriterna vara tillförlitliga, objektiva och korrekt återspegla studenternas förmågor.

Enligt Dr. Khuyen har problemet med att "be om och ge" poäng funnits länge i Vietnam. Det är normalt att lärare ger elever 1–2 poäng för att deras betyg ska se bra ut. Sättet att utvärdera och ge poäng till eleverna är också olika i varje skola och region, vilket inte garanterar tillförlitlighet.

”Att använda akademiska betyg för antagning garanterar inte rättvisa och objektivitet, och resultaten av gymnasieexamen, med frågor som fastställts av utbildningsministeriet, är fortfarande en av de pålitliga grunderna för universitet och högskolor att rekrytera studenter”, säger Dr. Le Viet Khuyen, vice ordförande för Association of Vietnamese Universities and Colleges.

Kommentar (0)