Gymnasieexamen med "dubbla" mål, som tittar rakt på frågan: Hålla kvar eller ge upp?

(Dan Tri) – Gymnasieexamensprovet har ett dubbelt syfte, både för examen och universitetsantagning, och har införts sedan 2015. Efter mer än ett decennium är det dags för "2 i 1"-provet att ställas inför frågan: Behålla eller avskaffa?

Redaktörens anmärkning:

Gymnasieexamensprovet 2025 markerar en viktig milstolpe i genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Utbildningsministeriet har tre mål för detta prov: att utvärdera elevernas läranderesultat enligt målen och standarderna för det nya programmet; att använda provresultaten för att överväga erkännande av gymnasieexamen och att fungera som en av grunderna för att utvärdera kvaliteten på undervisning och lärande vid allmänna utbildningsinstitutioner och inriktningen av utbildningsmyndigheter; att tillhandahålla tillförlitliga uppgifter för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner att använda vid antagning i autonomins anda.

På grundval av detta har ministeriet gjort starka och drastiska innovationer i både tentamens- och universitetsantagningsreglerna för att sträva efter verkligt lärande och verkliga tester, minska tentamenstrycket, främja undervisnings- och inlärningsprocessen i enlighet med varje individs förmågor och intressen, samtidigt som rättvisa och transparens säkerställs.

Men allt eftersom dessa ambitiösa strategier omsattes i praktiken uppstod en rad utmaningar.

Från engelskprov med svårigheter att överträffa standarden, den ojämna testmatrisen av ämnen, skillnaden i poäng mellan grupper, till de komplicerade reglerna för att omvandla motsvarande poäng... Allt detta skapar oavsiktligt "privilegier" för en grupp kandidater och vidgar klyftan till kandidater i landsbygdsområden och avlägsna områden.

Med artikelserien "Gymnasieexamen och universitetsprov 2025: Innovationens labyrint och oro för rättvisa" blickar vi inte bara tillbaka på de problem som har uppstått utan gräver också djupt för att hitta de centrala orsakerna, och föreslår därmed lösningar och ger praktiska rekommendationer så att gymnasieexamen och universitetsprov 2026 och de följande åren verkligen blir en rättvis och transparent konkurrens för varje elev och varje utbildningsinstitution, samtidigt som vi positivt påverkar innovation inom undervisning och lärande på gymnasienivå.

Mer än ett decennium av effektivisering av examinationssystemet

Gymnasieexamen med dubbla mål började implementeras 2015 enligt beslut 3538 utfärdat i september 2014 av utbildningsministeriet som godkände planen för att förnya gymnasieexamen och universitets- och högskoleantagning.

Examen är utformad för att effektivisera examinationssystemet, till exempel genom att minska examenstrycket för kandidater och antalet tentor; spara kostnader, tid och resurser för både kandidater och examensarrangörer; och skapa gynnsamma förutsättningar för universitet och högskolor vid antagning.

Det nuvarande gymnasieexamensprovet har fortfarande två mål: att beakta examen och att kunna få antagningsresultat till universitet och högskolor (Foto: Trinh Nguyen).

Kandidater i gymnasieexamen 2025 (Foto: Hai Long).

Ursprungligen kallades provet för ”Nationella gymnasieexamen” med en tydlig ”2 i 1”-karaktär, både för examen och som grund för universitets- och högskoleantagning. År 2020 döptes provet om till ”Gymnasieexamensexamen”.

Att ändra namnet till gymnasieexamen minskar målet att få fram antagningsresultat, men själva karaktären förändras inte. Resultaten används för att beakta gymnasieexamen och universitet och högskolor kan använda dem för antagning i autonomins anda.

En av de "mörka fläckarna" i detta prov var "jordbävningen" av examensfusk, då 347 prov vars resultat manipulerades upptäcktes i Ha Giang , Son La och Hoa Binh (namnen på provinserna före sammanslagningen).

Vid den tidpunkten, i samband med att resultaten av denna examen redovisades, påpekade nationalförsamlingens utskott för kultur, utbildning, ungdom, ungdomar och barn (numera utskottet för kultur och samhälle), att det var en svår uppgift att genomföra en gemensam examen med två mål att både bedöma gymnasieexamen och tjäna som grund för universitets- och högskoleantagning.

Svårigheter med att utforma examensfrågor, skicket på lokaler, utrustning och teknik som används för examen på många platser; svårigheter med samordningen av inspektion, kontroll och övervakning på olika platser... blir "kryphål" för fusk.

Under de 11 år som gymnasieexamen har genomförts har även den genomgått många förändringar vad gäller ämnen och tid. Det är värt att notera att 2025 är det första året som elever i 12:e klass kommer att göra gymnasieexamen enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018.

I detta prov tar kandidaterna endast fyra ämnen, inklusive två obligatoriska ämnen: matematik och litteratur, och två valbara ämnen. Kandidaterna skriver provet endast under tre tillfällen.

Explosionen av privata prov, provtryck… återkommer

Med dubbla mål förväntas gymnasieexamen minska examenstrycket och ge kandidaterna en uppföljning, både när de tar examen och får sina resultat för universitetsantagning.

Men i verkligheten har det under många år inte varit tillräckligt för många universitet att enbart använda resultaten från gymnasieexamen vid antagning, särskilt inte de bästa universiteten. Examen är utformad med målet att göra examen svår så att utmärkta studenter kan visa sitt tänkande, sin förmåga och sin olikhet.

Förutom de "två gemensamma" examensproven, siktar kandidaterna på en serie separata prov och certifikat i främmande språk för att öka sina chanser att komma in på universitetet (Foto: Thanh Dong).

Examinationen har "enhetligtgjort" elevernas testresultat, vilket innebär att det är svårt för skolor att välja "ett vasst svärd bland en skog av svärd". Det har funnits år då det har varit ett "regn" av tiopoäng och en paradox, där en kandidat som fått 10 poäng per ämne ändå inte klarat inträdesprovet (inklusive prioritetspoäng).

År 2018 och i år 2025 var examensproven i vissa ämnen mycket svåra. Särskilt i år ansågs engelska och matematik vara för mycket för eleverna. Poängfördelningen i dessa två ämnen var "förvånansvärt" vacker, men experter påpekade att den bara var vacker på pappret.

Poängfördelningen visar att provet har god differentiering, lämpligt för urval vid antagning men inte lämpligt för examensprovets karaktär för att bekräfta att studenterna har slutfört det allmänna utbildningsprogrammet. Det kan ses att dessa två mål i ett prov som kallas gymnasieexamen är mer eller mindre motsägelsefulla och krockar med varandra. Att uppnå det ena målet kommer att "snedvrida" det andra och vice versa.

Tillsammans med perioden med gymnasieexamensprov med målet "2 i 1" kommer också perioden med explosionsartad serie separata prov, från kapacitetsbedömning, till tankebedömning till specialiserad bedömning, V-SAT universitetsinträdesprov... för många universitet.

Några specifika prov inkluderar Hanois nationaluniversitets kapacitetsbedömning, Ho Chi Minh Citys nationaluniversitets kapacitetsbedömning; Hanois universitet för vetenskap och tekniks tankebedömning, Hanois pedagogiska universitets kapacitetsbedömning, Ho Chi Minh Citys pedagogiska universitets specialiserade kapacitetsbedömning, etc. De flesta av dessa prov organiseras av enheter många gånger om året och lockar tiotusentals till hundratusentals kandidater att delta.

Det största individuella provet tillhör för närvarande Ho Chi Minh City National Universitys kompetensbedömningsprov. Från drygt 4 500 kandidater under det första året (2018) hade provet år 2025 lockat nästan 153 000 kandidater med nästan 223 200 registreringar. Från interna antagningar inom Ho Chi Minh City National University har hittills fler än 110 utbildningsinstitutioner använt resultat från provet för antagningsprövning.

Ho Chi Minh City National Universitys lämplighetstest, det största privata provet i landet (Foto: Hoai Nam).

För att inte tala om att det finns en rad separata universitetsantagningsmetoder som erbjuds av universiteten, såsom att beakta språkintyg som IELTS, SAT, TSA...

Förutom "2 i 1"-provet är hundratusentals kandidater och deras familjer upptagna med att förbereda sig för provet, ta extra kurser och investera pengar i separata prov och språkintyg för att komma in på universitetet. Tillsammans med detta kommer de psykologiska och ekonomiska bördorna för studenter och föräldrar.

Efter att ha gjort Ho Chi Minh City National Universitys lämplighetstest två gånger under 2025 sa NHL-kandidaten från Vinh Long att han ville skriva in sig på informationsteknologiprogrammet vid några medlemsskolor i Ho Chi Minh City National University. Dessa skolor prioriterar alla att rekrytera kandidater baserat på universitetets lämplighetstestresultat, så L. gjorde testet för att öka sina chanser att komma in på universitetet. L. var tvungen att öva och resa många gånger för att göra testet…

Förutom examensprovet med universitetens "dubbla" mål, finns det hundratusentals kandidater som kämpar med sina egna prov. Ärligt talat "banar" målet att minska provpressen för kandidaterna, minska antalet prov och spara kostnaderna för gymnasieexamen väg för andra påfrestningar.

Tentamen och frågan "behålla eller släppa"?

Den 13 augusti, vid nationalförsamlingens ständiga utskotts möte för att kommentera utkastet till lag om ändringar och tillägg till ett antal artiklar i utbildningslagen, togs även frågan om "att avskaffa eller inte avskaffa gymnasieexamen" upp.

Enligt ordföranden för kultur- och samhällskommittén, Nguyen Dac Vinh, finns det två olika åsikter i denna fråga inom granskningsmyndighetens ständiga kommitté.

Det första yttrandet föreslår att gymnasieexamen fortfarande bör hållas eftersom det är nödvändigt för att bedöma elevernas allmänna utbildningsstandard, tillhandahålla nationella data för forskning, utveckling och anpassning av utbildningspolitik, och fungera som en referenskälla för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner för att organisera inskrivning.

"Att behålla eller avskaffa" gymnasieexamen har varit en fråga i många år (Foto: Trinh Nguyen).

Enligt denna grupp av åsikter har gymnasieexamen även innebörden att bevilja ett gymnasieexamensbevis eller ett intyg om fullbordad allmänbildning i syfte att ansluta till och integreras i det internationella utbildningssystemet.

Den andra åsikten är att föreslå att man inte anordnar prov utan att man beaktar gymnasieexamen som passar målen och karaktären på denna utbildningsnivå. Detta alternativ minskar trycket och kostnaderna på grund av prov. När det gäller antagning till gymnasieskolor, högskolor och universitet bör dessa tilldelas högskolor och yrkesutbildningsinstitutioner för att organisera antagningen.

Huruvida man ska behålla eller avskaffa gymnasieexamen har varit en fråga som har väckts i många år. En examen som ställts inför frågan om ”behålla eller avskaffa” har visat på tvekan och tveksamhet kring dess värde.

Enligt docent Dr. Vu Duy Hai, chef för avdelningen för antagning och karriärvägledning, Hanois universitet för vetenskap och teknik, kommer "2 i 1"-provet, som används för både examen och universitets- och högskoleantagning, säkerligen att ha en viss "snedvridning" och vara svårt att genomföra.

Med tanke på att andelen examen från gymnasiet i de flesta provinser och städer har varit över 90 % under många år, borde utbildningsministeriet, enligt herr Hai, beakta examen som många länder i världen gör, medan utbildningsministeriet anordnar ett nationellt prov för att beakta antagning till universitet och högskolor?

Docent Hai sa att provinserna och städerna har gått samman, och att utbildningsdepartementet alla har status, så att tilldela examensbedömningar till orter är inte för tungt.

Enligt Vu Duy Hai har många länder, såsom Korea, Kina och Japan, ett nationellt prov för att underlätta antagning till universitet. Utbildningsministeriet behöver därför endast upprätthålla detta prov för universitetsantagning.

”Men om det bara finns ett prov finns det en risk att man ’lägger alla ägg i samma korg’. Därför anser jag att kvalificerade skolor, utöver ministeriets prov, kan behålla sina egna prov för att öka kandidaternas möjligheter”, uttryckte docent Dr. Vu Duy Hai.

I ett tidigare uttalande till pressen tog Dr. Nguyen Hoang Chuong, tidigare rektor för en gymnasieskola i Lam Dong, också upp frågan: "Är det för kostsamt och komplicerat för oss att spendera miljarder dong bara för att eliminera två eller tre svaga elever från varje skola? Borde vi återställa detta prov till sin rätta plats?"

Ur ett annat perspektiv finns det en uppfattning att vi inom 12-årig allmänbildning bara har ett examensprov, vilket är provet i slutet av årskurs 12, för att utvärdera utbildningens kvalitet på hela gymnasienivån, att använda som en skala för att mäta inlärningsnivån mellan orter. Därför, om det finns något kryphål, måste det åtgärdas först.

Läraren Vu Khac Ngoc (Hanoi) berättade att målet med gymnasieexamen inte är att eliminera utan att utvärdera kandidaternas programstandarder. Om vi ​​vill att examensgraden ska vara 60–70 % blir det enkelt eftersom vi kan höja kraven till en svårare nivå. Men är det nödvändigt att göra det och vad är syftet med att göra det?

Enligt herr Ngoc, tänk dig att vi har en produktionslinje för telefoner eller bilar, och även om andelen produktfel är mycket liten, hoppar ingen tillverkare över steget att kontrollera och utvärdera produktkvaliteten. Innebörden av gymnasieexamen är densamma.

Gymnasieexamen anses vara "svag" vid bedömning av studenters antagning till universitet (Foto: Thanh Dong).

Den här läraren sa att vi för närvarande inte har några examensprov i slutet av grundskolan och gymnasiet. Slutprovet för årskurs 9 kallas inträdesprovet för årskurs 10, inte examensprovet.

Därför är slutprovet i årskurs 12 det sista och nästan enda nationella provet som utvärderar kvaliteten på den allmänna utbildningen. Om även detta prov tas bort är läraren rädd att det inte kommer att finnas något verktyg kvar för att utvärdera kvaliteten på den allmänna utbildningen.

En väg för en tentamen, två mål

Under diskussionen om utkastet till lag om ändringar och tillägg till ett antal artiklar i utbildningslagen, som hördes av nationalförsamlingens ständiga kommitté, som svar på yttrandena om gymnasieexamen, stödde nationalförsamlingens vice ordförande Nguyen Khac Dinh planen att fortsätta anordna gymnasieexamen. Han höll dock inte med om förslaget att utreda en separation av gymnasieexamen från universitetsantagning.

Nationalförsamlingens vice ordförande uppgav att det för närvarande är den allmänna examen som är den allmänna examen, och att universitetsantagningen hanteras autonomt av skolorna. Att universitet använder examensresultat för antagning är skolans sak, inte obligatorisk. Vissa skolor har fortfarande separata prov, vissa skolor har ytterligare lämplighetsprov, så att använda ordet "separat" är felaktigt.

Herr Dinh sa att om regleringen separeras, kommer universitet som vill använda resultat från gymnasieexamen för ominskrivning inte att kunna göra det och kommer att behöva omorganisera sig, vilket kan bli mer kostsamt för samhället.

För att säkerställa två mål i en tentamen krävs synkronisering mellan program - undervisning - testning - data - teknik (Foto: Hoai Nam).

Om det "dubbla" målet med gymnasieexamen fortfarande bibehålls, både att erkänna examen och att fungera som en grund för universitetsantagning, enligt Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning, utbildningsministeriet, är det som behöver göras att omforma examen i riktning mot stratifierande mål och flerskiktade verktyg.

Först och främst måste bedömningen inför examen säkerställa att eleverna uppfyller minimikraven för kompetens enligt det allmänna utbildningsprogrammet, med målet att universalisera gymnasieutbildningen. Denna del måste göras seriöst men inte för starkt sekretessbelagd.

Den del som används för universitetsantagning bör ha en starkt differentierad komponent eller ett prov utformat för att fokusera på tänkande och akademiska förmågor.

Baserat på resultaten av det gemensamma provet kan universiteten diversifiera ytterligare screeningmetoder, såsom att analysera akademiska meriter, register över studieaktiviteter och intervjuer, liknande många internationella modeller, för att välja rätt studenter som är lämpade för specifika yrken.

Dr Hoang Ngoc Vinh (Foto: NVCC).

Det viktigaste, enligt Dr. Hoang Ngoc Vinh, är att hela denna mekanism måste placeras i ett synkront system mellan program - undervisning - testning - data - teknik. Om provet förnyas men operativsystemet inte kan hänga med, kommer det att orsaka en motreaktion, orättvisa och kaos.

Med andra ord, en tentamen, två mål är bara möjligt när hela systemet omformas till ett slutet kretslopp: med feedback, med stratifiering, med flexibilitet utan att skapa ytterligare social belastning. Och för att göra det är förutsättningen att bygga ett professionellt, kompetent och lämpligt investerat examinationsteam.

Dr. Hoang Ngoc Vinh informerade om att i länder som Tyskland och Frankrike är gymnasieexamen (Abitur och Baccalauréat) också grunden för universitetsantagning, utformad med dubbla mål från början och nationell.

Samtidigt har Kina och Sydkorea helt oberoende universitetsinträdesprov, medan gymnasieexamen huvudsakligen baseras på processbedömning och minimikrav.

Till skillnad från ovanstående modeller har USA och Kanada inget enhetligt nationellt prov för gymnasieexamen eller universitetsantagning. Istället baseras examen på ackumulerade högskolepoäng och medelbetyg i skolan. Universitetsantagning beror på den övergripande ansökan, inklusive SAT/ACT-poäng (i USA), betygsutskrifter, personliga uppsatser, rekommendationsbrev och fritidsaktiviteter. Storbritannien har ett liknande system, där A-nivåprov spelar en viktig roll i universitetsantagningen.

Även om metoderna skiljer sig åt, sa Dr. Hoang Ngoc Vinh att det gemensamma för dessa länder är att de har byggt upp ett synkront utbildnings- och testekosystem med en tydlig läroplan, professionella lärare, standardiserade frågebanker, transparent inlärningsdata och stark stödjande teknik.

Som ett resultat fungerar testning som en precis länk i kvalitetssäkringskedjan, snarare än att tjäna som en ersättning för systematiska brister.

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-tot-nghiep-thpt-voi-muc-tieu-kep-nhin-thang-cau-hoi-giu-hay-bo-20250816204444815.htm