Från examensmetoden, med en tillbakablick på effektiviteten av program- och läroboksinnovation

Förändringar i frågorna i gymnasieexamensprovet och inträdesprovet för årskurs 10 på många orter, särskilt de två storstäderna Hanoi och Ho Chi Minh-staden, visar att det å ena sidan är nödvändigt att omvärdera examensmetoden, programmet och läroböckerna, och å andra sidan är det nödvändigt att fullt ut erkänna innovationen i undervisningsmetoderna, både rätt riktning och avvikelser.

LÄR OCH LÄR DET SOM ÄR NÖDVÄNDIGT OCH LÄNGER LIVET

Mattefrågorna i de två huvudproven, inträdesprovet för årskurs 10 och gymnasieexamensprovet 2025, bedöms av lärarna som att de har integrerade element, med hjälp av meningsfulla sammanhang i samband med bilder och praktiska situationer i livet, medan naturvetenskap och teknik står för en stor andel... För att förbereda sig inför proven 2026 måste skolorna tidigt utveckla en systematisk studie- och repetitionsplan, inklusive att befästa kunskapsbasen, öva logiskt tänkande, läsförståelse och problemlösningsförmåga.

Hur gymnasieexamensprovet kommer att utformas år 2025 väcker frågan om att förändra undervisnings- och inlärningssättet på gymnasieskolor i enlighet med andan i det nya allmänna utbildningsprogrammet.

FOTO: TUAN MINH

Herr Nguyen Ba Tuan, lärare vid Chu Van An High School ( Hanoi ), sa att skolorna har förberetts efter att ha haft exempelfrågor och officiella prov, vilket ytterligare motiverar lärare och elever att fortsätta att förnya sig eftersom de vet att det är i rätt riktning. Enligt herr Tuan är den mycket differentierade delen inte så svår att ingen elev kan klara den, men differentieringen måste vara på nivån för verkligt utmärkta elever. Prov med för många 10-poäng är inte särskilt bra.

Med tanke på kraven i den nya frågeställningsmetoden anser Mr. Tuan att det är nödvändigt att utrusta eleverna med läsförståelse och informationsbearbetningsförmåga; logiskt tänkande och situationsanalys samt förmågan att tillämpa kunskap i praktiken för att kunna hantera frågorna väl. Dessutom har frågorna i dessa två delar en god differentieringsnivå, vilket kräver att eleverna behärskar färdigheter, har en god kunskapsbas och vet hur man kopplar samman kunskap i de kunskapskedjor de har lärt sig att hantera. Fokus ligger på att utveckla självstudieförmåga, analytiskt tänkande, matematiskt resonemang och förmågan att tillämpa kunskap för att lösa praktiska situationer, med noggrannhet i åtanke om kraven på tvärvetenskaplig integration.

Docent Ngo Hoang Long, biträdande prefekt för fakulteten för matematik och informationsteknologi, Hanoi National University of Education, sa att med kraven på kapacitetsbedömning i 2018 års allmänna utbildningsprogram måste matematik utrusta studenterna med förmågan att kommunicera med matematik. Mer specifikt måste studenterna läsa långa texter om matematik, och därigenom känna igen och filtrera nödvändig information och gradvis bygga modeller för att lösa problem i praktiken. Detta är den uppgift som 2018 års allmänna utbildningsprogram strävar efter.

Enligt docent Ngo Hoang Long måste vi ha matteproblem och liknande om vi vill utveckla elevernas förmågor och ha prov för att bedöma deras förmågor istället för att bara testa kunskaper.

Dam Tien Nam, rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), menade att skolans mattelärare tyckte att provet inte var svårt vad gäller matematikkunskaper. Om kraven förblev desamma men formen av enkla beräkningar behölls skulle eleverna kunna göra det snabbare, men när kraven måste relateras till verkligheten skulle eleverna tycka att det är svårt eftersom de inte riktigt är bekanta med det. Detta är något som skolorna behöver ägna mer uppmärksamhet åt i framtiden.

Fru Pham Thuy Chi, master i pedagogisk psykologi och karriärvägledare, kommenterade: ”Examen visar att det är oerhört nödvändigt att förbereda elevernas förmågor och färdigheter från gymnasiet för en karriärvärld som förändras mycket. Kanske kommer det att bli många överraskningar med förändringarna under det första året, men jag tror på följande kurser som kommer att hjälpa eleverna att granska sina studier och skolorna kommer också att behöva ändra sitt sätt att undervisa.” Fru Chi rådde eleverna att istället för att välja säkra ämnen borde de ”studera på djupet”, eftersom det är så vi löser problem.

Kandidater till gymnasieexamen 2025, den första examen under det nya programmet

Foto: Ngoc Duong

Räcker det inte med att bara studera läroböcker ?

I en analys av det senaste gymnasieexamensprovet i engelska påpekade Am Thuy Linh, engelsklärare vid Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), att det inte skulle vara möjligt att uppfylla kraven för provet om man bara studerade de nuvarande engelska läroböckerna. Ordförrådet som krävs för provet är mycket större än det ordförråd som eleverna lär sig i läroböckerna. Därför är frågan, enligt Linh, om läroböckerna kommer att förändras om frågorna fortsätter att ges på det sättet, eftersom läroböckerna hittills fortfarande är den tydligaste illustrationen av programmet.

Fru Linh bekräftade dock att det inte räcker med att bara studera läroböcker. Eleverna tvingas utforska mer material utanför läroböckerna. För elever i stadsområden med gynnsamma förhållanden är detta inte alltför svårt, men för elever i landsbygdsområden eller avlägsna områden är det inte lätt.

Herr Nguyen Ba Truong Giang, grundare av The Ivy-League Vietnam English Center, ställde frågan: Hur mycket av den engelska kunskapsnivån kan en elev som bara studerar engelska enligt läroboksprogrammet klara av med detta test? Enligt herr Giangs bedömning har testet en språkkvalitet och svårighetsgrad som är baserad på CEFR (Gemensamma europeiska referensramen för språk) och ett relativt brett ordförråd, vilket kan förvirra många gymnasieelever, inklusive de som har haft tid att repetera engelska utanför läroboken.

Därför anser Giang att det är nödvändigt att omvärdera både språkvetenskap och utbildningsvetenskap på ett heltäckande sätt för att förbättra kvaliteten på framtida examinationer. Mer specifikt är det nödvändigt att integrera inlärd kunskap i provet, skapa en balans mellan provets svårighetsgrad och läroboken för att säkerställa att en student som bara studerar läroboken har tillräckligt med ordförråd och förståelse för grammatik, vetenskaplig och social information för att kunna klara minst 70 %.

SJÄLVSTUDIERING OCH SJÄLVLÄSNING ÄR INTE "SVART ARBETE" FÖR STUDENTER

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlärare vid Le Quy Don High School - Ha Dong (Hanoi), delade: "Även när vi närmar oss nya verk behöver vi ha tid att läsa, förstå sammanhanget i deras skapande och reflektera för att djupt känna dem, så vi kan inte kräva detsamma av eleverna när de närmar sig helt nya material. Därför kan lärare inte införa sina egna subjektiva, strikta bedömningsmetoder i undervisnings- och betygsättningsprocessen i enlighet med det nya sättet att ställa frågor."

Fru Thanh och många andra lärare inser att en av de största förändringarna är att lärare förr i tiden brukade undervisa genom att föreläsa och kommentera litteratur, och berätta för eleverna om skönheten och godheten i ett verk utifrån lärarens förståelse och känslor. Numera handlar litteraturundervisning om att lära ut hur man läser och förstår texter; lärare organiserar aktiviteter för eleverna för att upptäcka skönheten och godheten i texter och verk utifrån deras eget perspektiv, sätt att tänka, sätt att känna...

Den 3 juli, i sin artikel om några aktuella avvikelser i litteraturundervisningen, påpekade docent Do Ngoc Thong, chefredaktör för litteraturprogrammet inom det allmänna utbildningsprogrammet 2018, några felaktiga uppfattningar och tillvägagångssätt i undervisningen i detta ämne. Bland dem finns fenomenet att ignorera verk i läroböcker och ta lätt på tal och lyssnande. "Detta är ett misstag. För det första är texterna i läroböckerna representativa texter för nationella och internationella litterära prestationer, mycket bra och trogna genren, och har valts ut av bokförfattare. Om vi ​​inte använder texter i läroböcker, hur kan vi lära eleverna att läsa och förstå?", tog docent Thong upp frågan.

Ett annat oroande faktum som han påpekade är fenomenet att eleverna "lämnas" att läsa och ta till sig själva. Detta stämmer inte, eftersom lärarnas roll fortfarande är mycket viktig i undervisningen i läsförståelse.

Behöver omvärderas efter provresultaten

Enligt Dr. Le Viet Khuyen, vice ordförande för Association of Vietnamese Universities and Colleges, visar processen att förändra hur gymnasieexamensprov utformas i år att förändringen sker för snabbt, samtidigt som grunden (innovation inom undervisning och lärande) ännu inte är garanterad. Många lärare förstår fortfarande inte riktigt konceptet "kompetensmetod", eleverna är förvirrade när de väljer kombinationer från årskurs 10, vilket leder till passivitet i repetition och prov.

"Programmet har ändrats, men människorna, metoderna och förutsättningarna har inte kunnat förändras i tid", kommenterade Dr. Khuyen. Han sa dock också att vi inte bör återgå till den gamla vägen på grund av inledande svårigheter. Vi måste sammanfatta omedelbart efter examensresultaten, utvärdera programmet, läroböckerna, lärarkåren och särskilt studenternas förmåga att ta emot.

Källa: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm