En tillbakablick på effektiviteten av läroplan- och läroboksreformer ur examinationsmetodernas perspektiv.

Förändringar i examensformatet för gymnasieexamen och inträdesprovet för årskurs 10 på många orter, särskilt i de två storstäderna Hanoi och Ho Chi Minh-staden, visar att å ena sidan behöver examensmetoder, läroplan och läroböcker omvärderas, och å andra sidan behövs en fullständig förståelse för reformen av undervisningsmetoder, inklusive både rätt riktning och de återstående bristerna.

LÄR OCH LÄR DIG SAKER SOM ÄR NÖDVÄNDIGA OCH LÄR LIVET NÄRA.

Matteprovet i de två huvudproven – inträdesprovet för årskurs 10 2025 och gymnasieexamensprovet – anses av lärare ha ett integrerat element, där meningsfulla sammanhang kopplade till bilder och praktiska situationer inom livet, naturvetenskap och teknik, vilka står för en stor andel av frågorna. För att förbereda sig för proven 2026 behöver skolorna tidigt utveckla en systematisk studie- och repetitionsplan, inklusive att befästa grundläggande kunskaper, utveckla logiskt tänkande, läsförståelse och problemlösningsförmåga.

Hur gymnasieexamensprovet kommer att utformas år 2025 väcker frågan om att förändra undervisnings- och inlärningsmetoder i gymnasieskolor i linje med andan i det nya allmänna utbildningsprogrammet.

FOTO: TUAN MINH

Herr Nguyen Ba Tuan, lärare vid Chu Van An High School ( Hanoi ), anser att skolornas förberedelser efter att ha mottagit exempelproven och de officiella proven ytterligare uppmuntrar lärare och elever att fortsätta förnya sig, i vetskap om att det är rätt riktning. Angående differentieringsdelen på hög nivå menar herr Tuan att det inte är så svårt att ingen elev kan besvara den, utan snarare att bara verkligt utmärkta elever kan lösa den. Han anser också att ett prov med för många perfekta poäng (10 av 10) inte är idealiskt.

Angående kraven i det nya examensformatet anser Tuan att studenterna behöver utrustas med läsförståelse och informationsbearbetningsförmåga, logiskt tänkande och situationsanalys samt förmåga att tillämpa kunskap i praktiska situationer för att kunna hantera dem väl. Dessutom har frågorna i dessa två avsnitt en god differentieringsnivå, vilket kräver att eleverna har en gedigen förståelse för färdigheter och en stark kunskapsbas, samt vet hur man kopplar samman kunskap inom de inlärda kunskapsområdena för att lösa problem. Tonvikt bör läggas på att utveckla självstudieförmåga, analytiskt tänkande, matematiskt resonemang och förmågan att tillämpa kunskap för att lösa praktiska situationer, med noggrann respekt för kraven på tvärvetenskaplig integration.

Docent Ngo Hoang Long, biträdande prefekt vid institutionen för matematik och informatik, Hanois pedagogiska universitet, anser att matematik med kompetensbedömningskraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram behöver utrusta studenterna med förmågan att kommunicera med matematik. Mer specifikt måste studenterna läsa långa texter om matematik, och därigenom känna igen och extrahera nödvändig information och gradvis bygga modeller för att lösa verkliga problem. Det är denna uppgift som 2018 års allmänna utbildningsprogram strävar efter.

Enligt docent Ngo Hoang Long är det viktigt att ha problem och mattefrågor som dessa om vi vill utveckla elevernas förmågor och ha prov som bedömer deras kompetens istället för att bara testa deras kunskaper.

Dam Tien Nam, rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), menade att skolans mattelärare anser att provet inte var svårt vad gäller matematiska kunskaper. Om kraven förblev desamma men det enkla beräkningsformatet behölls, skulle eleverna kunna slutföra provet snabbare. Men när provet krävde att begreppen skulle relateras till verkliga situationer, tyckte eleverna att det var svårt eftersom de ännu inte var bekanta med det. Detta är något som skolorna behöver fokusera mer på i framtiden.

Fru Pham Thuy Chi, en masterexamen i pedagogisk psykologi och specialist på karriärvägledning, kommenterade: ”Examen visar att det är oerhört viktigt att förbereda eleverna med nödvändiga färdigheter och förmågor från gymnasiet och framåt för en snabbt föränderlig yrkesvärld. Även om eleverna kan känna sig lite desorienterade under sitt första år, tror jag att detta kommer att hjälpa dem att omvärdera sitt lärande under de följande åren, och skolorna kommer också att behöva justera sina undervisningsmetoder.” Fru Chi rådde eleverna att ”studera på djupet” istället för att välja säkra ämnen, eftersom det är sättet att lösa problem.

Kandidater som tar gymnasieexamensprovet 2025, det första provet enligt den nya läroplanen.

Foto: Ngoc Duong

Räcker det med att bara studera läroboken ?

I en analys av det nyligen genomförda gymnasieexamensprovet i engelska påpekade Am Thùy Linh, lärare i engelska vid Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), att det inte räcker med att bara studera de aktuella engelska läroböckerna för att uppfylla examenskraven. Ordförrådet som krävs för examen är mycket större än vad eleverna lär sig i läroböckerna. Därför är frågan, enligt Linh, om läroböckerna kommer att förändras om examensformatet fortsätter, eftersom läroböcker för närvarande fortfarande är den tydligaste illustrationen av läroplanen.

Fru Linh hävdade dock att det inte räcker med att bara studera läroböcker. Eleverna måste utforska mer material utöver läroböckerna. För elever i stadsområden med gynnsamma förhållanden är detta inte alltför svårt, men för elever i landsbygdsområden eller avlägsna områden är det inte lätt.

Herr Nguyen Ba Truong Giang, grundare av The Ivy-League Vietnam English Center, frågade: Med det här provet, hur många procent av frågorna skulle en elev som bara studerat engelska enligt läroboken kunna besvara korrekt? Enligt herr Giangs bedömning är provets språkkvalitet och svårighetsgrad baserade på CEFR-standarderna (Gemensamma europeiska referensramen för språk), och ordförrådet är relativt brett, vilket potentiellt kan förvirra många gymnasieelever, även de som har haft tid att öva engelska utöver läroboken.

Därför anser Giang att en omfattande omvärdering av både språkvetenskap och utbildningsvetenskap behövs för att förbättra kvaliteten på framtida examinationer. Mer specifikt är det nödvändigt att integrera inlärd kunskap i examensfrågorna och skapa en balans mellan examens och lärobokens svårighetsgrad för att säkerställa att en student som endast studerar läroboken har tillräckligt ordförråd och förståelse för grammatik, vetenskaplig information och samhällskunskap för att kunna svara korrekt på minst 70 % av frågorna.

Självstudier och självständig läsning är inte ett "blankt blad" för studenter.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlärare vid Le Quy Don High School i Ha Dong (Hanoi), delade: "Även vi lärare behöver tid att läsa, förstå sammanhanget i vilket ett nytt verk skapades och reflektera över det innan vi kan uppskatta det på djupet. Därför kan vi inte förvänta oss detsamma av eleverna när de möter helt nytt material. Följaktligen kan lärare inte införa strikta, subjektiva utvärderingsmetoder under undervisning och betygsättning baserat på det nya examensformatet."

Fru Thanh och många andra lärare inser att en av de största förändringarna är att lärare tidigare brukade undervisa genom att föreläsa och analysera litterära verk, och förklara verkens skönhet och förtjänster för eleverna baserat på lärarens förståelse och känslor. För närvarande fokuserar litteraturundervisningen på läsförståelse; lärare organiserar aktiviteter för att hjälpa eleverna att upptäcka texternas och verkens skönhet och förtjänster baserat på deras egna perspektiv, tankar och känslor.

Den 3 juli, i sin artikel om några brister i dagens litteraturundervisning, påpekade docent Do Ngoc Thong, chefredaktör för litteraturplanen för 2018 års allmänna utbildningsprogram, flera felaktiga uppfattningar och metoder i undervisningen i detta ämne. Bland dem finns fenomenet att försumma verk i läroböcker och underskatta vikten av att undervisa i tal och lyssnande. "Detta är ett misstag. För det första är texterna i läroböckerna representativa för den nationella och internationella litteraturens framgångar, mycket bra och i rätt genre, och har valts ut av läroboksförfattarna. Om vi ​​inte använder texterna i läroböckerna, hur kan vi lära eleverna att läsa och förstå?" frågade docent Thong.

Ett annat oroande faktum som han påpekade är fenomenet att "lämna allt till eleverna", vilket låter dem läsa och ta till sig information på egen hand. Detta är felaktigt, eftersom lärarens roll fortfarande är oerhört viktig i undervisningen i läsförståelse.

En omprövning behövs efter att provresultaten är tillgängliga.

Enligt Dr. Le Viet Khuyen, vice ordförande för Association of Universities and Colleges of Vietnam, visar övergången i hur frågorna för gymnasieexamen formuleras i år att förändringarna sker för snabbt, samtidigt som grunden (innovation inom undervisning och lärande) inte har säkerställts. Många lärare förstår fortfarande inte helt konceptet "kompetensbaserat tillvägagångssätt", och eleverna är förvirrade över att välja ämneskombinationer från årskurs 10, vilket leder till ett passivt tillvägagångssätt vid repetition och examinationer.

"Läroplanen har ändrats, men människorna, metoderna och förutsättningarna har inte förändrats med tiden", anmärkte Dr. Khuyen. Han menade dock också att initiala svårigheter inte bör leda till en återgång till gamla metoder. En omfattande granskning behövs omedelbart efter att provresultaten är tillgängliga, där man utvärderar hela läroplanen, läroböckerna, lärarkåren och särskilt elevernas inlärningsförmåga.

Källa: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm