Föräldrar köper läroböcker på Ho Chi Minh City School Books and Equipment Joint Stock Company - Foto: NHU HUNG
Men just på grund av den starka beslutsamheten och de snäva tidsfristerna blir de tekniska, juridiska och pedagogiska utmaningarna enorma. Om systemet stressas fram eller drivs av administrativ tröghet kan det ställas inför kostsamma justeringar och bli en chock för både elever och lärare.
Kriterier för läroböcker behöver fastställas.
Trots sina brister har de tre nuvarande läroböckerna sina egna styrkor. Vissa utmärker sig genom tematisk struktur, andra genom tankeväckande frågesystem, och vissa är högt ansedda för sin organisation av lärandeaktiviteter eller sin lärarvänlighet.
Men med den snabba teknikutvecklingen och behovet av innovativa metoder måste den framtida enhetliga läroboksserien ta hänsyn till elementet av en "integrerad läromiljö" – där tryckta böcker, digitala läromedel, interaktiva övningar, lärdata och AI-stöd fungerar tillsammans som ett ekosystem. Därför behövs en enhetlig förståelse av målen för att undvika att gå fel väg från början.
Nyckelpoängen är inte att "välja en uppsättning att använda universellt", utan snarare att välja ett sätt att destillera essensen av alla tre uppsättningarna till en ny pedagogisk standard.
Om det görs på rätt sätt kommer vi att ha en överlägsen, enhetlig uppsättning läroböcker; om det görs förhastat kommer vi att skapa ett dubbelt slöseri: ett slöseri med akademisk och pedagogisk excellens, och ett slöseri med de pengar och den ansträngning som samhället har investerat.
Den allmänna uppfattningen är att etablerade positiva värden inte kan tillåtas bli "övergivna offentliga tillgångar" enbart på grund av en mekanisk förändring i ledningsstrukturen eller urvalsmekanismen.
Ur det perspektivet handlar den korrekta frågan inte om vilket format en uppsättning läroböcker bör ha, utan snarare vilka kriterier som bör användas för att utarbeta dem. Det mest övertygande steget är att utveckla en ny version av de nationella kriterierna för utvärdering av läroböcker med fyra pelare: noggrannhet och vetenskaplig integritet; pedagogisk kvalitet och förmågan att utveckla överordnat tänkande; inkludering – opartisk och lämplig för alla regioner; samt inkludering av digitala läromedel, interaktiva övningar, digitala bedömningsstandarder och förmågan att integrera teknik i undervisnings- och inlärningsprocessen.
Av dessa fyra grundpelare måste pedagogisk kvalitet vara den "primära grundpelaren". Den enhetliga uppsättningen läroböcker bör väljas utifrån logiken kring "studenters läranderesultat", inte logiken kring "förlagets input".
Det viktigaste kriteriet är inte "vilken uppsättning är mer bekant" eller "vilken uppsättning är mer populär", utan snarare "vilken bok hjälper lärare att undervisa mer effektivt, eleverna lär sig djupare, minskar utantillinlärning och ökar verklig kompetens." Att sätta standarder på detta sätt kommer att hjälpa urvalsprocessen att undvika att hamna i "teknisk förhandling" utan en tillräckligt stark pedagogisk standard som vägledning.
Arv och utveckling
Tillsammans med de nya kriterierna behöver läroboksutvärderingsrådet omstruktureras i en tvärvetenskaplig riktning. I den artificiella intelligensens (AI) tidsålder kan en uppsättning läroböcker inte utvärderas enbart av ämnesexperter och lärare på traditionellt sätt.
Rådet behöver fler experter inom AI och utbildningsteknik , experter på kompetensbedömning, designers av digitala läromedel, dataexperter, experter på jämlikhet och inkludering, representanter från missgynnade områden och praktiserande lärare. Denna mångfald kommer både att öka beslutets trovärdighet och bidra till att identifiera det verkliga värdet av varje uppsättning läroböcker för selektivt antagande och revidering.
Den största utmaningen är fortfarande kravet att ersätta läroböcker samtidigt i alla 12 årskurser. Med tanke på att hela landet för närvarande använder tre olika uppsättningar läroböcker, kommer en modell där man ersätter dem i början av varje årskurs att ha svårt att helt lösa skillnaderna i innehåll och undervisningsmetoder på kort tid.
En mer genomförbar lösning är att skapa en "enhetlig läroboksversion 2026" för alla 12 årskurser, och selektivt ärva de verkligt bra delarna av de nuvarande läroböckerna, men alla måste omvärderas enligt de nya kriterierna.
För att minska "övergångschock" behövs övergångsmaterial per ämne och årskurs för att överbrygga klyftan mellan de tre nuvarande läroböckerna och den enhetliga läroboken. Samtidigt krävs flexibel lärarutbildning som kombinerar online- och fysisk undervisning med ett arkiv av illustrativa lektionsplaner, exempel på läromedel och bedömningsverktyg.
Att förbereda en enhetlig uppsättning läroböcker bör inte enbart förstås som att välja en enda uppsättning bland de tre befintliga uppsättningarna för nationell användning, utan snarare som en process för urval och integration baserad på en ny pedagogisk standard, lämplig för en integrerad lärmiljö och AI:s tidsålder.
Genom att göra det kommer vi att ha en enhetlig, genomförbar och överlägsen uppsättning läroböcker, samtidigt som vi undviker slöseri med sociala resurser och expertis, och förhindrar risken att förvandla en sund politik till ett rent mekaniskt beslut.
Säkerställa digitala förmågor
Den AI-relaterade delen av de nya kriterierna bör förstås i termer av genuin modernisering: inte bara lägga till några trendiga element, utan säkerställa digital kompetens, datadrivet tänkande, förmågan att lära sig med AI-verktyg, tillsammans med principer om säkerhet, transparens och akademisk etik.
Om AI betraktas som en ny kognitiv infrastruktur för elever, måste standardiserade läroböcker ge tillräckligt tydliga förslag på metoder, uppgiftstyper och bedömningsmetoder så att lärare kan implementera dem enhetligt, utan att AI förvandlas till en modefluga eller bara en "märkning för framsteg".
Källa: https://tuoitre.vn/lam-mot-bo-sach-giao-khoa-cho-ca-nuoc-can-quy-trinh-tinh-tuyen-tich-hop-20251214231830191.htm
Kommentar (0)