Från gymnasieexamen: Undervisning och lärande behöver förändras

Oavsett svårighetsgrad eller lätthet; med tanke på hur examensfrågorna är utformade för att fokusera på att bedöma förmåga istället för att bara memorera kunskap i årets gymnasieexamen, inser lärare och elever att om de behåller den gamla undervisningsmetoden kommer de säkerligen att bli förvirrade och besvikna över det nya examensformatet.

Att kunna självstudera och tänka självständigt är nödvändiga färdigheter för att eleverna ska kunna utveckla sina förmågor.

K KAN INTE LÄRAS IN GENOM KOMMUNIKATION, ANTECKNINGAR ELLER MINNE

Många lärare anser att årets examensprov tydligt visar på reformandan. Provets innehåll täcker inte bara det 3-åriga gymnasieprogrammet utan eliminerar också den tunga teoretiska delen och memoreringsdelen, för att fokusera mer på tillämpningsförmåga och att lösa praktiska situationer. Detta är en viktig vändpunkt och måste tas på allvar.

Mästare Huynh Thanh Phu, rektor för Bui Thi Xuan High School (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minh City), anser att provet är en spegelbild som ärligt återspeglar undervisnings- och inlärningsprocessen. Om vi ​​fortsätter att behålla den gamla undervisningsmetoden och lära oss på samma sätt, kommer vi säkerligen att känna oss förvirrade och besvikna när vi tittar på det nya provet. Men om vi är proaktiva i att vara innovativa, vet hur man studerar själv och tänker självständigt, då är årets prov verkligen en möjlighet för eleverna att utveckla sina förmågor.

När lärarna kommenterade examensprovet nyligen, var de alla överens om att 2018 års allmänna utbildningsprogram (GEP) fokuserade på att utveckla elevernas egenskaper och förmågor genom aktiva inlärningsaktiviteter, erfarenheter och upptäckter. I många ämnen som litteratur, kemi, fysik, biologi etc. fokuserar examensfrågorna inte längre på memorering, utan kräver att eleverna förstår dess natur, tillämpar kunskap i verkligheten, förklarar fenomen eller löser problem. Detta är inte bara en förändring i nivån på examensteknikerna, utan också ett stort skifte i den pedagogiska filosofin, från att proppa in kunskap till att utveckla utbildning. För att följa med denna innovation måste lärarna förändras.

Gymnasieexamen 2025 med många innovationer i examensfrågor

FOTO: DAO NGOC THACH

Mästare Phu anser att lärarna, med tanke på gymnasieexamen 2025, inte kan fortsätta att undervisa genom kommunikation, anteckningar och memorering inför prov som tidigare. Nu måste varje lektion vara en upptäcktsresa där eleverna kan tänka, ställa frågor, debattera och dra sina egna slutsatser med sitt eget tänkande.

Särskilt när provet kräver mycket innehåll relaterat till praktiska tillämpningar och experiment (vanligtvis inom naturvetenskapliga ämnen) måste lärarna vara mer flexibla i att organisera läraktiviteterna. Vi måste undervisa så att eleverna kan observera, manipulera, simulera och uppleva, istället för att bara lyssna på föreläsningar och anteckna.

Förvandla ditt klassrum till ett "tänkelabb"

Mästare Pham Le Thanh, lärare vid Nguyen Hien High School (Binh Thoi-distriktet, Ho Chi Minh-staden), anser att lärarna behöver fokusera på att förbättra kvaliteten på de formella lektionerna, noggrant följa programmets krav och sträva efter att utveckla praktiska färdigheter, kemiskt tänkande, problemlösning och kreativitet. Varje föreläsning bör vara en serie mångsidiga och livliga lärandeaktiviteter som förvandlar klassrummet till ett "tankelaboratorium" där eleverna aktivt kan utforska och ställa "varför"-frågor, istället för att passivt ta emot kunskap. Samtidigt måste test- och bedömningsaktiviteter systematiskt utformas och utveckla kapacitet för att stimulera potential och motivera eleverna att studera redan från det att de väljer ett ämne.

Årets kemiprov visar också en tydlig förbättring i tillvägagångssättet till innehållet, frågorna kretsar inte längre kring hypotetiska sammanhang, utan bygger på praktiska situationer och experimentell vetenskaplig betydelse. Det är så provet förverkligar andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram, vilket hjälper eleverna att bemästra kunskap, veta hur de ska tillämpa den i livet, ha karriärinriktning, leva ett ansvarsfullt, rikt och engagerat liv. Därför kan undervisningen inte stanna vid läroböcker eller undervisning i teori. Lärare behöver djärvt organisera lärandeaktiviteter kopplade till STEM (naturvetenskap - teknik - ingenjörskonst - matematik), mindre forskning, lärandeprojekt så att eleverna både kan lära sig och göra, och vara kreativa.

STORA INVESTERINGAR I INFRASTRUKTUR

Enligt Mästare Huynh Thanh Phu behöver lärare utforma öppna, differentierade lärandeaktiviteter och öka tilldelningen av utforskande lärandeuppgifter. Bedömningsformer som lärdagböcker, gruppreflektioner, individuella produkter etc. kommer att hjälpa eleverna att gradvis bemästra sin egen kunskap och inlärningsprocess. När eleverna inte längre lär sig för att de är tvingade, utan lär sig för att de är inspirerade och ser meningen, då kommer deras självinlärningsförmåga verkligen att frigöras.

Utifrån denna bedömning föreslog Master Phu att det är brådskande att utbilda lärare inte bara för att uppdatera sina yrkeskunskaper, utan också för att förnya sitt undervisningstänkande och öva sina färdigheter i klassrumsorganisering i riktning mot att utveckla kapacitet. "Tiden då lärare var de enda som hade kunskap är förbi. Dagens lärare måste vara de som utformar lärresan, de som följer eleverna i processen av självstudier och självutveckling", betonade Mr. Phu.

Samhället behöver också ändra sitt perspektiv. Utbildningens kvalitet kan inte bedömas enbart utifrån examensfrekvens eller antagningsresultat. Frågan behöver ställas: Vilka förmågor har studenterna utvecklat efter provet, och är de kapabla att leva och arbeta i ett digitalt samhälle? Det är den verkliga destinationen.

Mästare Huynh Thanh Phu (rektor för Bui Thi Xuan High School, Ben Thanh Ward, Ho Chi Minh City)

Enligt mästare Huynh Thanh Phu är en av förutsättningarna för att effektivt genomföra 2018 års allmänna utbildningsprogram lokaler och undervisningsutrustning. När provfrågorna är starkt inriktade på praktiska och tillämpade färdigheter är det omöjligt för elever att lära sig "på papper" och för lärare att föreläsa med krita och svart tavla. Laboratorier, övningsutrustning, interaktiva inlärningsverktyg, simuleringsprogram etc. måste investeras i ordentligt, tillräckligt och snabbt.

Utan investeringar från skolstyrelsen kommer lärarnas innovation i metoder bara att vara en halvhjärtad rörelse. "Hur kan eleverna utveckla experimentellt tänkande i en kemilektion med bara en tavla och krita? Hur kan eleverna känna vetenskapens praktiska betydelse i en fysiklektion utan mätutrustning?", frågade Phu.

Enligt Phu måste skolledarna därifrån djärvt se över infrastruktursystemet, prioritera budgeten för investeringar i undervisningsutrustning och bygga en flexibel och modern lärmiljö.

Herr Phu sade att ett antal elever kanske inte uppnår de önskade resultaten under årets gymnasieexamen. Det beror på att eleverna ännu inte har haft tid att anpassa sig till de nya kraven. Vissa elever som brukade studera bra genom att "memorera och göra exempelprov" blir nu förvirrade när de ställs inför öppna frågor. Vissa elever har inte haft tillgång till praktiska lektioner, så när de ställs inför praktiska frågor måste de "ge upp".

"Att skylla på eleverna är också att skylla på de vuxna. Övergången från det gamla programmet till det nya borde ha organiserats systematiskt av skolan och lärarna, med en färdplan och stöd i rätt tid. Men av många anledningar är resurserna inte tillräckliga, lärarna är inte bekanta med det, eleverna har inga extra lektioner... så gapet mellan de uppsatta målen och undervisningspraktiken kvarstår. 2025 års prov är en möjlighet för oss att se tillbaka på det gapet så att förändringen kan införlivas i varje lektion och varje föreläsning", delade Phu.

Föräldrar följer med sina barn på alla viktiga prov

Foto: Nhat Thinh

STUDERA FÖR ATT FÖRSTÅ, INTE FÖR ATT GODKÄNNA EXAMEN

Rektorn för en gymnasieskola i Saigon Ward (HCMC) betonade att ett innovativt prov inte kan bli framgångsrikt om det bara beror på lärare eller skolor. Pedagogisk innovation kräver konsensus från alla tre sidor: skolan, familjen och samhället. Föräldrar måste förstå att deras barns inlärningsmetoder är olika. De kan inte tvingas att memorera, klämma in lektioner eller jaga efter poäng. Uppmuntra dem att lära sig för att de förstår, för att de vill, för att lösa problem, inte för att klara av prov.

Rektor Huynh Thanh Phu betonade: ”Samhället behöver också ändra sitt perspektiv. Vi kan inte utvärdera utbildningens kvalitet enbart utifrån examensfrekvensen eller antagningspoängen. Vi måste fråga oss: Vilken kapacitet har eleverna utvecklat efter provet, kan de leva och arbeta i ett digitalt samhälle? Det är den verkliga destinationen.”

Utmaningar för studenter

Mästare Pham Le Thanh sa att elever ofta har en subjektiv mentalitet när de tänker att "när de kommer till årskurs 12 kommer de att ha tillräckligt med tid att repetera". Men med det nuvarande kravet på omfattande förmågabedömning kommer sättet att studera snabbt, utantill lära sig och manipulera inte att hjälpa eleverna att klara provet, och ännu mindre kan de hjälpa dem att växa hållbart.

Därför behöver eleverna vara seriösa och proaktiva i sina studier från årskurs 10, bygga upp en vana att studera med en plan, tydliga mål och veta hur man lär sig från många olika källor såsom läroböcker, internet, öppet läromedel, artificiell intelligens, verkliga erfarenheter etc.

Källa: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm