การเตรียมทรัพยากรครูเพื่อทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง

เวียดนามตั้งเป้าที่จะให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนภายในปี พ.ศ. 2578 ซึ่งเป็นแนวทางเชิงกลยุทธ์เพื่อพัฒนาศักยภาพการบูรณาการระหว่างประเทศ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องเอาชนะความท้าทายมากมาย ซึ่งคณาจารย์ผู้สอนมีบทบาทสำคัญ

จากภาษาต่างประเทศสู่ภาษาที่สอง

ปัจจุบันภาษาอังกฤษยังคงถือเป็นภาษาต่างประเทศในระบบ การศึกษา ทั่วไป นักเรียนตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนปลายจะเรียนภาษาอังกฤษในหลักสูตรหลัก โดยเฉลี่ย 3-4 คาบต่อสัปดาห์ นอกจากนี้ โรงเรียนหลายแห่งยังจัดหลักสูตรเสริม ชมรม หรือโครงการเสริมทักษะ แต่ทั้งหมดยังคงอยู่ในขอบเขตของ "วิชาเดียว" ซึ่งไม่ได้รับการรับรองให้เป็นภาษาที่สอง

ภาษาอังกฤษยังคงถือเป็นภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาทั่วไปในปัจจุบัน ภาพประกอบ

คุณจอนนี่ เวสเทิร์น หัวหน้าโครงการริเริ่มใหม่ มหาวิทยาลัย RMIT ประเทศเวียดนาม ระบุว่า มีโรงเรียนนานาชาติ โรงเรียนสองภาษา หรือโรงเรียนในเครือต่างชาติเพียงไม่กี่แห่งที่นำการเรียนการสอนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อกลาง (EMI) มาใช้ อย่างไรก็ตาม สัดส่วนนี้ยังถือว่าน้อยเกินไปเมื่อเทียบกับความต้องการในประเทศ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนจาก “ภาษาต่างประเทศ” ไปสู่ ​​“ภาษาที่สอง” จะเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญสำหรับการศึกษาของเวียดนาม

นายจอนนี่ เวสเทิร์น เชื่อว่าการที่ รัฐบาล เลือกปี 2035 เป็นวันเริ่มใช้จริงนั้นมีความสมเหตุสมผล ระยะเวลานี้เพียงพอสำหรับการฝึกอบรมและพัฒนามาตรฐานครู ควบคู่ไปกับการลดช่องว่างระหว่างสภาพการเรียนการสอนในเขตเมืองและชนบท นายจอนนี่ เวสเทิร์น เน้นย้ำว่า “เวียดนามไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในชั่วข้ามคืน แต่จำเป็นต้องมีแผนงานอย่างน้อยหนึ่งทศวรรษเพื่อรับประกันคุณภาพ”

เมื่อเทียบกับประเทศอาเซียนอื่นๆ เวียดนามยังตามหลังอยู่แต่ก็ยังคงเดินหน้าบูรณาการ สิงคโปร์ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลักในการศึกษามานานหลายทศวรรษ มาเลเซียนำภาษาอังกฤษเป็นภาษาราชการมาใช้อย่างกว้างขวางในวิชา วิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมศาสตร์ ฟิลิปปินส์ถือว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาราชการ ซึ่งสร้างข้อได้เปรียบอย่างมากในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ สำหรับเวียดนาม ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองไม่เพียงแต่จะขยายโอกาสทางการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของทรัพยากรมนุษย์อีกด้วย

อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาหลายคนเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย เมื่อภาษาอังกฤษเป็นเพียงภาษาต่างประเทศ เป้าหมายหลักคือการฝึกฝนทักษะการสื่อสาร แต่เมื่อภาษาอังกฤษกลายเป็นภาษาที่สอง ภาษาอังกฤษจะมีบทบาทในการสอนวิชาอื่นๆ อีกมากมาย ตั้งแต่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เศรษฐศาสตร์ ไปจนถึงสังคมศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงนี้จำเป็นต้องได้รับการปฏิรูปหลักสูตร สื่อการเรียนรู้ วิธีการสอน และที่สำคัญที่สุดคือ ศักยภาพของคณาจารย์

ความท้าทายของการเปลี่ยนแปลงจากคณาจารย์

ตามที่ดร. เจนนิเฟอร์ ฮาวเวิร์ด หัวหน้าโครงการเตรียมความพร้อมเข้ามหาวิทยาลัย คณะภาษาอังกฤษและเส้นทางสู่มหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัย RMIT เวียดนาม กล่าว คณาจารย์ผู้สอนถือเป็นปัจจัยสำคัญในการนำภาษาอังกฤษไปใช้ในการศึกษาระดับกลาง (EMI) ให้ประสบความสำเร็จ

การแข่งขันภาษาอังกฤษ Golden Bell สำหรับนักเรียน

คุณเจนนิเฟอร์ ฮาวเวิร์ด วิเคราะห์ว่าครูของ EMI ไม่เพียงแต่ต้องพูดภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่วเท่านั้น แต่ยังต้องมีความเชี่ยวชาญและทักษะการสอนที่ทันสมัย ​​โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะเนื้อหาถือเป็นปัจจัยสำคัญ ในชั้นเรียนที่ทักษะภาษาอังกฤษยังไม่เท่าเทียมกัน ครูต้องรู้วิธีปรับเนื้อหาและวิธีการสอนเพื่อให้นักเรียนที่เรียนไม่เก่งสามารถตามทัน ในขณะที่นักเรียนที่เรียนเก่งสามารถพัฒนาศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่

คุณเจนนิเฟอร์ ฮาวเวิร์ด ยังกล่าวอีกว่าภาษาอังกฤษใน EMI ไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดอีกต่อไป แต่เป็นเพียงเครื่องมือในการถ่ายทอดความรู้เฉพาะทาง ดังนั้น ครูผู้สอนจำเป็นต้องมีความมั่นใจมากพอที่จะสอนภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ อธิบายแนวคิดที่ซับซ้อน และรับมือกับสถานการณ์ในห้องเรียนได้ดี “หากครูผู้สอนหยุดอยู่แค่ทักษะการสื่อสาร นักเรียนจะเข้าถึงความรู้ได้อย่างแม่นยำและครอบคลุมได้ยาก” คุณเจนนิเฟอร์ ฮาวเวิร์ด กล่าว

นอกจากมุมมองของดร. โฮเวิร์ดแล้ว ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาภายในประเทศหลายคนยังเชื่อว่า เพื่อให้สามารถนำ EMI ไปใช้ได้อย่างกว้างขวาง เวียดนามจำเป็นต้องกำหนดมาตรฐานความสามารถทางภาษาสำหรับครูอย่างชัดเจน มาตรฐานนี้อาจเทียบเท่ากับระดับ C1 ในกรอบอ้างอิงร่วมยุโรป (CEFR) หรือคะแนน IELTS ตั้งแต่ 7.0 ขึ้นไป เพื่อให้มั่นใจว่าครูสามารถใช้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการในการสอนได้ นี่เป็นข้อกำหนดที่บรรลุได้ยาก แต่จำเป็นต่อการรักษาคุณภาพ

อีกคำถามสำคัญคือ ควรพึ่งพาครูเจ้าของภาษาหรือพัฒนาครูชาวเวียดนามดี? ผู้เชี่ยวชาญนานาชาติเห็นพ้องต้องกันว่าครูเจ้าของภาษามีข้อได้เปรียบในด้านสัทศาสตร์และวัฒนธรรมภาษา แต่จำนวนที่จำกัดและต้นทุนที่สูงทำให้การขยายธุรกิจเป็นเรื่องยาก

ในขณะเดียวกัน คนรุ่นใหม่ของเวียดนามก็มีความสามารถทางภาษาอังกฤษเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ บัณฑิตมัธยมปลายหลายคนได้คะแนน IELTS 7.0-8.0 หรือสูงกว่านั้น หากได้รับการฝึกฝนด้านการสอนและวิธีการสอนที่ทันสมัยอย่างเหมาะสม พลังเหล่านี้จะกลายเป็นแกนหลักของ EMI ได้อย่างแน่นอนภายในปี 2035

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงนี้มีความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นมากมาย นักวิจัยบางคนเตือนว่าการขยายตัวของ EMI ครั้งใหญ่อาจสร้างแรงกดดันทางการเงินมหาศาลให้กับผู้ปกครองและโรงเรียน ความเสี่ยงจากการนำการฝึกอบรมไปใช้ในเชิงพาณิชย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการนานาชาติที่ “ติดป้าย” ว่าเป็น EMI อาจนำไปสู่ความไม่เท่าเทียมกันในโอกาสการเรียนรู้ระหว่างเมืองและชนบท หากไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิด คุณภาพการฝึกอบรมอาจผันผวนอย่างมาก ส่งผลให้สูญเสียความไว้วางใจทางสังคม

เพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์นี้ ผู้เชี่ยวชาญหลายคนแนะนำว่า ควบคู่ไปกับการฝึกอบรมครู จำเป็นต้องจัดตั้งระบบการประกันคุณภาพที่เข้มงวด ซึ่งรวมถึงมาตรฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสามารถทางภาษา ข้อกำหนดทางวิชาชีพ และประสิทธิผลทางการสอน กลไกการประเมินเป็นระยะ และข้อเสนอแนะสำหรับครูเพื่อปรับปรุงทักษะของตนอย่างต่อเนื่อง

นอกจากนี้ การสร้างสภาพแวดล้อมทางวิชาการที่ส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษในการวิจัยและกิจกรรมวิชาชีพยังถือเป็นปัจจัยสำคัญที่ช่วยให้ครูรักษานิสัยการฝึกฝนภาษาทุกวัน

ที่มา: https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm