สิ่งนี้ทำให้ครูต้องเข้าใจเนื้อหาที่นักเรียนไม่เคยเรียนมาก่อนอย่างถ่องแท้ ครูบางคนกล่าวว่าการเลือกเนื้อหาที่ "สมบูรณ์แบบ" ตามแนวคิดที่มีมายาวนานนั้นหายากและยากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้เกิดคำถามว่าครูสามารถเตรียมเนื้อหาของตนเองเพื่อรวมไว้ในการทดสอบวรรณกรรมเพื่อหลีกเลี่ยง "การซ้ำซ้อน" ได้หรือไม่
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เข้าชั้นเรียนวรรณคดีตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่
เมื่อครูก็เป็นผู้สร้างเช่นกัน
ครูมักใช้ตำราที่เขียนโดยกวี นักเขียน และนักประพันธ์ที่มีชื่อเสียง ครูหลายคนถามว่าหากครูมีพรสวรรค์ด้านการเขียนหรือเคยตีพิมพ์บทกวี เรื่องราว และบทความดีๆ ของตนเองมากมาย ครูสามารถใช้ตำราเหล่านี้ในการทดสอบได้หรือไม่
ครูบางคนเชื่อว่าการเตรียมเนื้อหาสำหรับการทดสอบด้วยตนเองจะช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในการสอนวรรณกรรม นักเรียนจะพบว่าการทดสอบน่าสนใจยิ่งขึ้นหากเนื้อหานั้นดีและมีความหมาย ครูยังสามารถแก้ปัญหาการเลือกเนื้อหาในการทำการทดสอบได้ชั่วคราวด้วย การใช้เนื้อหาของตนเองจะทำให้ครูเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาได้ดีขึ้น และคำถามและคำตอบจะถูกทำเครื่องหมายไว้อย่างถูกต้องมากขึ้น
ข้อโต้แย้งที่ว่าการเรียนวรรณกรรมต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับนักเขียนวรรณกรรม และควรใส่ผลงานของนักเขียนเหล่านั้นไว้ในแบบทดสอบนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด ในความเป็นจริง จากการสังเกตพบว่าแบบทดสอบปัจจุบันจำนวนมากมีเนื้อหาใหม่มาก นักเขียนที่แปลกประหลาดมาก และแหล่งที่มาก็ไม่น่าเชื่อถือเช่นกันเนื่องจากนำมาจากไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์
ในขณะเดียวกัน ความเป็นจริงก็แสดงให้เห็นเช่นกันว่าเพื่ออำนวยความสะดวกในการกำหนดหัวข้อการสอบและวิธีการถามคำถาม เอกสารจำนวนมากในคำถามของการสอบในการสอบที่สำคัญนั้นถูกสร้างขึ้นโดยฝ่ายสอบเอง ตัวอย่างเช่น ข้อสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 วิชาวรรณคดีในนครโฮจิมินห์ในปีการศึกษา 2023-2024 มีข้อความที่สร้างขึ้นโดยผู้ทำข้อสอบโดยผู้เขียนคือ "ครูของฉัน"
แม้แต่ในหนังสือเรียนวรรณคดีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 และ 11 ใหม่ๆ ก็มีตำราหลายเล่มที่กลุ่มผู้เขียนที่รวบรวมตำราเหล่านี้ก็สร้างขึ้นเองด้วย เช่น บทความเรื่อง แนวคิดเรื่องไอดอล (วรรณกรรม 10 ชุด Creative Horizons ) หรือบทความเรื่อง คุณลักษณะบางประการของศิลปะการเล่าเรื่องของ Nam Cao ในเรื่องสั้นเรื่อง Surplus Life (วรรณกรรม 11 ชุด Connecting knowledge with life ) หากมองหาสื่อภายนอก การจะตอบสนองความต้องการตามแนวทางของบทเรียนได้อย่างสมบูรณ์แบบก็คงเป็นเรื่องยาก
จิตวิญญาณของการทดสอบประเมินผลที่อิงตามความสามารถด้านวิชาวรรณกรรมตามหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปใหม่ ไม่ใช่การนำข้อความที่สอนนักเรียนซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ
อย่านำเนื้อหาที่สอนแล้วมาใช้ซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ
อาจารย์ Tran Tien Thanh ผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณคดีจากกรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า มีเหตุผลทางกฎหมายในการ "นำเนื้อหาใหม่ๆ นอกตำราเรียน" มาใช้เพื่อทดสอบและประเมินวรรณคดี
โดยเฉพาะในหลักสูตรวรรณกรรมปี 2018 (หน้า 86-87) มีคำแนะนำเกี่ยวกับการประเมินผลการเรียนรู้ดังนี้ "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายปีการศึกษาและปลายระดับการศึกษา จำเป็นต้องมีนวัตกรรมวิธีการประเมิน (โครงสร้างคำถาม การตั้งคำถาม การวิเคราะห์ระดับความยาก...); ใช้และใช้ประโยชน์จากสื่อเพื่อให้แน่ใจถึงข้อกำหนดในการประเมินความสามารถของนักเรียน เอาชนะสถานการณ์ที่นักเรียนท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเอกสารที่มีอยู่เท่านั้น; หลีกเลี่ยงการใช้สื่อที่เรียนไปแล้วซ้ำเพื่อประเมินความสามารถในการอ่าน ทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และชื่นชมผลงานวรรณกรรมอย่างแม่นยำ"
ในเอกสารเผยแพร่ทางการฉบับที่ 3175/BGDĐT-GDTrH ลงวันที่ 21 กรกฎาคม 2022 เรื่องแนวทางการสร้างสรรค์วิธีการสอนใหม่ และการทดสอบและประเมินวิชาวรรณคดี ระบุไว้อย่างชัดเจนว่า "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายภาคเรียน ปลายปีการศึกษา และปลายเกรด หลีกเลี่ยงการนำเนื้อหาที่เรียนจากหนังสือเรียนมาใช้ซ้ำเป็นวัสดุสำหรับการสร้างแบบทดสอบการอ่านและการเขียนเพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างแม่นยำ โดยเอาชนะสถานการณ์ที่นักเรียนท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเนื้อหาจากเอกสารที่มีอยู่เพียงอย่างเดียว"
ดังนั้น ตามที่อาจารย์ Thanh กล่าวไว้ จิตวิญญาณของการประเมินตามสมรรถนะ (โดยเฉพาะในที่นี้ สมรรถนะด้าน "ความเข้าใจในการอ่าน" และ "การเขียน") ไม่ใช่การนำข้อความที่สอนให้นักเรียนใช้ซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ นักเรียนจำเป็นต้องใช้ความรู้และทักษะที่เรียนรู้และฝึกฝนมาเพื่อ "อ่านและทำความเข้าใจ" "วิเคราะห์และรับรู้" ข้อความใหม่
นอกจากนี้ เรายังเห็นว่าคำถามวรรณกรรมของการสอบปลายภาค การสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ของจังหวัดและเมืองบางแห่ง (แม้ว่าจะปฏิบัติตามโปรแกรมปี 2549) ส่วน "การอ่านจับใจความ" ยังใช้ข้อความนอกตำราเรียนเพื่อประเมินความสามารถในการอ่านจับใจความของนักเรียน นี่เป็นก้าวหนึ่งของนวัตกรรมในการทดสอบตามแนวทางการพัฒนาศักยภาพในการเข้าหาโปรแกรมใหม่ ประเภทของข้อความที่เลือกสำหรับคำถามยังมีความหลากหลาย เช่น ข้อความวรรณกรรม ข้อความข้อมูล ข้อความโต้แย้ง ดังนั้น ตามที่นาย Tran Tien Thanh กล่าว การเลือกเนื้อหาใหม่เพื่อสร้างคำถามสอบ คำถามทดสอบสำหรับส่วน "การอ่านจับใจความ" ไม่ใช่ข้อกำหนดใหม่หรือแปลกใจมากนัก แต่ข้อกำหนดนี้เราได้ดำเนินการมาหลายปีแล้ว
ในบางกรณี สำหรับนักเรียนที่อ่านหนังสือมาก อ่านมาก และฝึกฝนทักษะการอ่านจับใจความอย่างขยันขันแข็ง ข้อความที่ครูเลือกให้ถามคำถามอาจเป็นข้อความที่ครูอ่านและคุ้นเคย นี่เป็นสถานการณ์ที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญ
“ดังนั้น สิ่งที่ต้องทำคือครูไม่ควรนำตำราที่สอนแล้วและมอบให้นักเรียนฝึกฝนซ้ำ สำหรับตำราที่นักเรียนอ่านและเรียนรู้ด้วยตนเองจากแหล่งต่างๆ มากมายนั้น ครูอาจต้องเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้ต้องตั้งคำถาม” นายถันห์เน้นย้ำ
การทดสอบวรรณกรรมภาคเรียนแรกของนักเรียนชั้นปีที่ 11 ของโรงเรียนแห่งหนึ่งในนครโฮจิมินห์ก่อให้เกิดความขัดแย้ง เพราะเนื้อหามีบทกวีที่ตัดตอนมามากถึง 70 บท
เกณฑ์การคัดเลือกวัสดุ
อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวว่าเกณฑ์การคัดเลือกสื่อการสอนนั้นต้องอาศัยและอ้างอิงเนื้อหาในตำราเรียน การสร้างคลังคำถามและคลังข้อมูลทั่วไปเพื่อสร้างคำถาม การคัดเลือกสื่อการสอนต้องเกี่ยวข้องกับการประมวลผลสื่อการสอน เช่น การตัด การอ้างอิง เชิงอรรถ การเพิ่มหมายเหตุ การให้ข้อมูลเกี่ยวกับบริบท (ถ้าจำเป็น) ... เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนอ่านและทำความเข้าใจเนื้อหาการสอนได้ ให้ความสำคัญกับความยาก ความสามารถ ความเหมาะสมระหว่างเวลาในการทำแบบทดสอบ สื่อการสอน และข้อกำหนด สื่อการสอนอาจสั้นแต่ยาก สื่อการสอนอาจยาวแต่ง่ายเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ เงื่อนไข เนื้อหา (คุ้นเคยหรือใหม่ เฉพาะทาง)
เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูบางคนต้องการเตรียมเอกสารสำหรับตั้งคำถามด้วยตนเอง ตามที่อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าว ครูอาจคิดว่าเอกสาร (ข้อความให้ข้อมูล ข้อความโต้แย้ง บทกวี เรื่องราว) ที่พวกเขาเขียนนั้นตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดเกี่ยวกับอุดมการณ์ คุณค่าด้านสุนทรียะ คุณค่าทางการศึกษา และตรงตามข้อกำหนดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของประเภทอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เป็นกลาง เอกสารดังกล่าวจำเป็นต้องได้รับการประเมินและวิพากษ์วิจารณ์อย่างเป็นอิสระก่อนที่จะนำมาใช้ตั้งคำถาม
“ครูสามารถส่งเอกสารข้อมูล เอกสารโต้แย้ง บทกวี และเรื่องราวที่เขียนขึ้นเองไปยังสำนักพิมพ์ หนังสือพิมพ์ และสถานีวิทยุ เพื่อประเมิน โพสต์ เผยแพร่ หรือส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินและวิจารณ์ สิ่งเหล่านี้เป็นช่องทางและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินคุณค่าของเอกสารที่ครูรวบรวมเอง หลังจากสร้างคลังข้อมูลที่ตรงตามข้อกำหนดแล้ว เราสามารถเลือกและใช้เอกสารเหล่านี้เพื่อสร้างคำถามได้ หากเราใช้เอกสารที่ไม่ได้รับการคัดกรอง ประเมิน และวิจารณ์เพื่อสร้างคำถาม ถือเป็นสิ่ง ที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ และมีความเสี่ยงที่อาจเกิดข้อผิดพลาดได้มากมาย ความเป็นจริงแสดงให้เห็นว่าการใช้เอกสารจากหนังสือและหนังสือพิมพ์โดยผู้เขียนที่มีชื่อเสียงนั้นสะดวกและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ครูจะรวบรวมเอกสารด้วยตนเอง” อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวเน้นย้ำ
ตั้งแต่วันที่ 18 ถึง 30 ธันวาคม นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในนครโฮจิมินห์จะเริ่มสอบปลายภาคของปีการศึกษา 2023-2024 ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกล่าวว่าการสอบปลายภาคจะจัดทำขึ้นตามแนวทางของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 ซึ่งจะมีการปรับปรุงการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ไขข้อกำหนดเฉพาะและสถานการณ์จริง
คำถามในการทดสอบวรรณกรรมมักดึงดูดความสนใจของนักเรียนและครู ตามข้อบังคับของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 เนื้อหาการอ่านเพื่อทำความเข้าใจจะต้องเป็นข้อความนอกตำราเรียน
เมื่อวันที่ 18 ธันวาคม ในการประชุมนักเรียนที่นครโฮจิมินห์ นักเรียนและครูจำนวนมากแสดงความเห็นด้วยกับการทดสอบวรรณกรรมชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา Nguyen Thuong Hien (เขต Tan Binh) ครู Phan The Hoai จากโรงเรียนมัธยมศึกษา Binh Hung Hoa (เขต Binh Tan) แสดงความคิดเห็นว่าเนื้อหาในการทดสอบเป็นตำราที่ให้ความรู้ เข้าใจง่าย และเป็นประโยชน์ต่อนักเรียน
บิช ทานห์
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)