ครูสามารถสร้างข้อความทำความเข้าใจการอ่านสำหรับหัวข้อเรียงความของตนเองได้หรือไม่

สิ่งนี้นำไปสู่ข้อกำหนดที่ครูต้องเข้าใจข้อความใดๆ ที่นักเรียนไม่เคยเรียนรู้มาก่อน ตามที่ครูบางคนกล่าวไว้ การเลือกสื่อการเรียนรู้ภาษาที่ "สมบูรณ์แบบ" อย่างที่เคยเป็นมานั้น กำลังกลายเป็นสิ่งที่หายากและยากลำบากมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่า: ครูสามารถเตรียมเนื้อหาของตนเองเพื่อรวมไว้ในการทดสอบวรรณกรรมเพื่อหลีกเลี่ยงการ "ซ้ำซ้อน" ได้หรือไม่

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เข้าชั้นเรียนวรรณคดีตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่

เมื่อครูก็เป็นผู้สร้างเช่นกัน

ครูมักจะใช้ตำราจากกวี นักเขียน และผู้ประพันธ์ที่มีชื่อเสียง ครูหลายๆ คนได้หยิบยกประเด็นนี้ขึ้นมาว่า หากพวกเขามีความสามารถด้านการเขียน พวกเขาจะสามารถตีพิมพ์บทกวี เรื่องสั้น และบทความดีๆ ของตนเองได้เป็นจำนวนมาก แล้ววัสดุนี้นำมาใช้ในการทดสอบได้ไหม?

ครูบางคนเชื่อว่าการเตรียมเอกสารทดสอบของตนเองจะช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในการสอนวรรณคดีได้มากขึ้น นักเรียนจะพบว่าการทำแบบฝึกหัดน่าสนใจยิ่งขึ้นหากเนื้อหามีความน่าสนใจและมีความหมาย ครูยังช่วยแก้ปัญหาการเลือกเนื้อหาในการถามคำถามเป็นการชั่วคราวด้วย ครูจะเข้าใจเนื้อหาของข้อความได้มั่นคงยิ่งขึ้นด้วยวัสดุอุปกรณ์ของตนเอง และคำถามและคำตอบก็จะถูกทำเครื่องหมายไว้ได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การโต้แย้งว่าในการศึกษาวรรณกรรม จำเป็นต้องรู้จักผู้ประพันธ์วรรณกรรม และผลงานของผู้ประพันธ์วรรณกรรมเหล่านั้นควรจะรวมอยู่ในแบบทดสอบนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด ในความเป็นจริง จากการสังเกต พบว่าคำถามทดสอบปัจจุบันหลายๆ ข้อมีเนื้อหาใหม่มาก ผู้เขียนก็แปลกมาก และแหล่งที่มาก็ไม่น่าเชื่อถือเช่นกัน เนื่องจากนำมาจากเว็บไซต์เครือข่ายโซเชียล

ในขณะเดียวกัน ความเป็นจริงก็แสดงให้เห็นเช่นกันว่าเพื่ออำนวยความสะดวกในการกำหนดหัวข้อการสอบและวิธีการถามคำถาม สื่อการสอบต่างๆ ในการสอบสำคัญๆ จึงถูกสร้างขึ้นโดยแผนกจัดทำข้อสอบเอง ตัวอย่างเช่น ข้อสอบเข้าชั้นปีที่ 10 สาขาวิชาวรรณคดีในนครโฮจิมินห์ในปีการศึกษา 2023-2024 มีเอกสารที่ผู้สร้างข้อสอบสร้างขึ้นโดยผู้เขียนเป็น "ครูของฉัน"

แม้แต่ในหนังสือเรียนวรรณกรรมใหม่สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 และ 11 ก็ยังมีตำราหลายเล่มที่กลุ่มผู้เขียนที่รวบรวมหนังสือเหล่านี้ก็สร้างขึ้นเองเช่นกัน ตัวอย่างเช่น บทความเรื่อง แนวคิดเรื่องไอดอล (วรรณกรรม 10 ชุด Creative Horizons ) หรือบทความเรื่อง คุณลักษณะบางประการของศิลปะการเล่าเรื่องของ Nam Cao ในเรื่องสั้นเรื่อง Redundant Life (วรรณกรรม 11 ชุด Connecting knowledge with life ) หากมองหาสื่อภายนอก การจะตอบสนองความต้องการด้านการเรียนรู้ได้อย่างสมบูรณ์แบบก็คงเป็นเรื่องยาก

จิตวิญญาณของการทดสอบประเมินผลที่อิงตามความสามารถด้านวิชาวรรณกรรมตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่ ไม่ใช่การนำข้อความที่สอนนักเรียนซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ

อย่านำเนื้อหาที่สอนแล้วมาใช้ซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ

อาจารย์ Tran Tien Thanh ผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณคดีจากกรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า มีเหตุผลทางกฎหมายในการ "นำเนื้อหาใหม่ๆ นอกตำราเรียน" มาใช้เพื่อทดสอบและประเมินวรรณคดี

โดยเฉพาะในหลักสูตรวรรณกรรมปี 2018 (หน้า 86-87) มีคำแนะนำเกี่ยวกับการประเมินผลการเรียนรู้ดังนี้ "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายปีการศึกษาและปลายระดับการศึกษา จำเป็นต้องมีนวัตกรรมวิธีการประเมิน (โครงสร้างคำถาม การตั้งคำถาม การวิเคราะห์ระดับความยาก...); ใช้และใช้ประโยชน์จากสื่อเพื่อให้แน่ใจถึงข้อกำหนดในการประเมินความสามารถของนักเรียน เอาชนะสถานการณ์ที่นักเรียนท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเอกสารที่มีอยู่เท่านั้น; หลีกเลี่ยงการใช้สื่อที่เรียนไปแล้วซ้ำเพื่อประเมินความสามารถในการอ่าน ทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และชื่นชมผลงานวรรณกรรมอย่างแม่นยำ"

ในเอกสารเผยแพร่ทางการฉบับที่ 3175/BGDĐT-GDTrH ลงวันที่ 21 กรกฎาคม 2022 เรื่องแนวทางการสร้างสรรค์วิธีการสอนใหม่ และการทดสอบและประเมินวิชาวรรณคดี ระบุไว้อย่างชัดเจนว่า "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายภาคเรียน ปลายปีการศึกษา และปลายเกรด หลีกเลี่ยงการนำเนื้อหาที่เรียนจากหนังสือเรียนมาใช้ซ้ำเป็นวัสดุสำหรับการสร้างแบบทดสอบการอ่านและการเขียนเพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างแม่นยำ โดยเอาชนะสถานการณ์ที่นักเรียนท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเนื้อหาจากเอกสารที่มีอยู่เพียงอย่างเดียว"

ดังนั้น ตามที่อาจารย์ Thanh ได้กล่าวไว้ จิตวิญญาณของการประเมินตามสมรรถนะ (โดยเฉพาะในที่นี้ คือ สมรรถนะด้าน "ความเข้าใจในการอ่าน" และ "การเขียน") ไม่ใช่การนำข้อความที่สอนให้กับนักเรียนมาใช้ซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ นักเรียนจำเป็นต้องประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่เรียนรู้และฝึกฝนมาเพื่อ "อ่านและทำความเข้าใจ" "วิเคราะห์และรับรู้" ข้อความใหม่

นอกจากนี้เรายังเห็นว่าการสอบวรรณคดีของการสอบปลายภาคเรียนที่ ม.4 การสอบเข้า ม.4 ของบางจังหวัดและเมือง (ถึงแม้จะปฏิบัติตามโครงการปี 2549) ส่วน "การอ่านจับใจความ" ก็ใช้ข้อความภายนอกหนังสือเรียนเพื่อประเมินความสามารถในการอ่านจับใจความของนักเรียนด้วย ถือเป็นขั้นตอนของนวัตกรรมในการทดสอบเพื่อพัฒนาศักยภาพในการดำเนินโครงการใหม่ ประเภทของข้อความที่เลือกสำหรับการสอบนั้นมีความหลากหลายเช่นกัน ได้แก่ ข้อความวรรณกรรม ข้อความให้ข้อมูล และข้อความโต้แย้ง ดังนั้น ตามที่นาย Tran Tien Thanh กล่าว การเลือกเนื้อหาใหม่ในการสร้างคำถามและการทดสอบสำหรับส่วน "ความเข้าใจในการอ่าน" ไม่ใช่ข้อกำหนดใหม่หรือที่น่าแปลกใจ แต่เราได้นำข้อกำหนดนี้มาใช้มานานหลายปีแล้ว

ในบางกรณี สำหรับนักเรียนที่อ่านหนังสือมาก อ่านมาก และฝึกฝนทักษะการอ่านจับใจความอย่างขยันขันแข็ง ข้อความที่ครูเลือกให้ถามคำถามอาจเป็นข้อความที่อ่านแล้วและคุ้นเคย นี่เป็นเรื่องบังเอิญ

“ดังนั้น สิ่งที่ต้องทำคือครูไม่ควรนำตำราที่สอนแล้วและมอบให้นักเรียนฝึกฝนซ้ำ สำหรับตำราที่นักเรียนอ่านและเรียนรู้ด้วยตนเองจากแหล่งต่างๆ มากมายนั้น ครูอาจต้องเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้ต้องตั้งคำถาม” นายถันห์เน้นย้ำ

การทดสอบวรรณกรรมภาคเรียนแรกของนักเรียนชั้นปีที่ 11 ของโรงเรียนแห่งหนึ่งในนครโฮจิมินห์ก่อให้เกิดความขัดแย้ง เพราะเนื้อหามีบทกวีที่ตัดตอนมามากถึง 70 บท

เกณฑ์การคัดเลือกวัสดุ

อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวว่าหลักเกณฑ์ในการคัดเลือกสื่อการเรียนรู้จะยึดตามและอ้างอิงจากตำราเรียน สร้างธนาคารคำถามและคลังข้อมูลที่ใช้ร่วมกันเพื่อสร้างคำถาม การเลือกข้อความจะต้องเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อความ เช่น การตัด การอ้างอิง เชิงอรรถ การเพิ่มหมายเหตุ การให้ข้อมูลบริบท (ถ้าจำเป็น) ... เพื่อสนับสนุนนักเรียนในการอ่านและทำความเข้าใจข้อความ ใส่ใจกับความยาก ความยาว กรอบเวลา วัสดุ และความต้องการ ข้อความสั้นๆ อาจอ่านยาก ส่วนข้อความยาวๆ อาจอ่านง่ายได้เนื่องจากโครงสร้างทางไวยากรณ์ คำศัพท์ ศัพท์เฉพาะ และเนื้อหา (คุ้นเคยหรือใหม่ เฉพาะทาง)

เกี่ยวกับความจริงที่ว่าครูบางคนต้องการเตรียมเอกสารของตัวเองเพื่อตั้งคำถาม ตามที่อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวไว้ ครูอาจคิดว่าเอกสาร (ข้อความให้ข้อมูล ข้อความโต้แย้ง บทกวีและเรื่องราว) ที่พวกเขาเขียนนั้นตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดเกี่ยวกับอุดมการณ์ คุณค่าด้านสุนทรียศาสตร์ คุณค่าทางการศึกษา และตรงตามข้อกำหนดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของประเภทอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เป็นกลาง จำเป็นต้องมีการประเมินและวิพากษ์วิจารณ์เนื้อหาอย่างเป็นอิสระ ก่อนที่จะนำไปใช้เพื่อสร้างคำถาม

“ครูสามารถส่งเอกสารข้อมูล เอกสารโต้แย้ง บทกวี และเรื่องราวที่เขียนไปยังสำนักพิมพ์ หนังสือพิมพ์ และสถานีวิทยุ เพื่อประเมิน โพสต์ เผยแพร่ หรือส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินและวิจารณ์ สิ่งเหล่านี้เป็นช่องทางและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินคุณค่าของเนื้อหาที่ครูรวบรวมขึ้นเอง หลังจากสร้างคลังข้อมูลที่ตรงตามข้อกำหนดแล้ว เราสามารถเลือกและใช้เนื้อหาเหล่านั้นเพื่อสร้างคำถามได้ หากเราใช้เนื้อหาที่ไม่ได้รับการคัดกรอง ประเมิน และวิจารณ์เพื่อสร้างคำถาม ถือเป็นสิ่งที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์และมีความเสี่ยงที่อาจเกิดข้อผิดพลาดได้มากมาย ความเป็นจริงแสดงให้เห็นว่าการใช้เนื้อหาจากหนังสือและหนังสือพิมพ์โดยผู้เขียนที่มีชื่อเสียงนั้นสะดวกและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ครูจะรวบรวมเนื้อหาของตนเอง” อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวเน้นย้ำ

ระหว่างวันที่ 18 ถึง 30 ธันวาคม นักเรียนมัธยมปลายในนครโฮจิมินห์จะเริ่มสอบภาคเรียนของปีการศึกษา 2023-2024 ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกล่าวว่าการสอบปลายภาคจะจัดทำขึ้นตามแนวทางของโครงการการศึกษาทั่วไปประจำปี 2561 โดยจะเน้นการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ไขข้อกำหนดเฉพาะและสถานการณ์จริง

การทดสอบวรรณกรรมมักจะดึงดูดความสนใจของนักเรียนและครู ตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาทั่วไป ปีการศึกษา 2561 สื่อการเรียนรู้การอ่านเพื่อทำความเข้าใจจะต้องเป็นเนื้อหาที่อยู่นอกตำราเรียน

เมื่อวันที่ 18 ธันวาคม ในงานฟอรั่มนักเรียนนครโฮจิมินห์ นักเรียนและครูจำนวนมากได้แสดงความเห็นด้วยกับการทดสอบวรรณกรรมชั้นปีที่ 10 ของโรงเรียนมัธยมเหงียนเทืองเฮียน (เขตเตินบิ่ญ) ครู Phan The Hoai จากโรงเรียนมัธยม Binh Hung Hoa (เขต Binh Tan) แสดงความเห็นว่าเอกสารทดสอบเป็นตำราเรียนที่ให้ความรู้ที่เข้าใจง่ายและปฏิบัติได้จริงสำหรับนักเรียน

บิช ทานห์

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm