ครูสามารถสร้างข้อความทำความเข้าใจการอ่านสำหรับหัวข้อเรียงความของตนเองได้หรือไม่

สิ่งนี้นำไปสู่ข้อกำหนดที่ว่าครูต้องเข้าใจเนื้อหาที่นักเรียนไม่เคยเรียนมาก่อนอย่างถ่องแท้ ครูบางคนกล่าวว่าการเลือกเนื้อหาที่ "สมบูรณ์แบบ" ตามแนวคิดที่มีมายาวนานนั้นหายากและยากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้เกิดคำถามว่า ครูสามารถเตรียมเนื้อหาของตนเองเพื่อนำไปรวมในการทดสอบวรรณกรรมเพื่อหลีกเลี่ยง "ความซ้ำซ้อน" ได้หรือไม่

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในชั้นเรียนวรรณคดีตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่

เมื่อครูก็เป็นผู้สร้างเช่นกัน

ครูมักใช้ตำราจากกวี นักเขียน และนักประพันธ์ที่มีชื่อเสียง ครูหลายคนมักตั้งคำถามว่า หากพวกเขามีพรสวรรค์ด้านการเขียน หรือมีผลงานเขียนบทกวี เรื่องสั้น และบทความดีๆ มากมาย พวกเขาจะสามารถนำตำราเหล่านี้มาใช้ในการสอบได้หรือไม่

ครูบางคนเชื่อว่าการเตรียมเนื้อหาสำหรับการสอบด้วยตนเองจะช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในการสอนวรรณกรรม นักเรียนจะพบว่าการทำข้อสอบน่าสนใจยิ่งขึ้นหากเนื้อหาดีและมีความหมาย ครูยังสามารถแก้ปัญหาการเลือกเนื้อหาบางส่วนในการทำข้อสอบได้ชั่วคราว การมีเนื้อหาของตนเองจะช่วยให้ครูเข้าใจเนื้อหาได้อย่างถ่องแท้ และให้คะแนนคำถามและคำตอบได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ข้อโต้แย้งที่ว่าการเรียนรู้วรรณกรรมจำเป็นต้องรู้จักนักเขียน และควรรวมผลงานของนักเขียนเหล่านั้นไว้ในแบบทดสอบนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด อันที่จริง จากการสังเกตพบว่าแบบทดสอบหลายฉบับในปัจจุบันมีเนื้อหาใหม่มาก นักเขียนที่แปลกประหลาดมาก และแหล่งข้อมูลก็ไม่น่าเชื่อถือเพราะนำมาจากเว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์

ในขณะเดียวกัน ความจริงก็แสดงให้เห็นเช่นกันว่า เพื่ออำนวยความสะดวกในการกำหนดหัวข้อสอบและวิธีการตั้งคำถาม เนื้อหาข้อสอบจำนวนมากในการสอบสำคัญๆ จึงถูกสร้างขึ้นโดยฝ่ายสอบเอง ยกตัวอย่างเช่น ข้อสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วิชาวรรณคดีในนครโฮจิมินห์ ในปีการศึกษา 2566-2567 มีเนื้อหาที่ผู้จัดทำข้อสอบสร้างขึ้น โดยมีข้อความว่า "คุณครูของฉัน"

แม้แต่ในตำราเรียนวรรณคดีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และ 5 เล่มใหม่ ก็ยังมีตำราหลายเล่มที่กลุ่มนักเขียนผู้รวบรวมตำราได้สร้างสรรค์ขึ้นเองด้วย ตัวอย่างเช่น บทความเรื่อง แนวคิดเรื่องไอดอล (วรรณกรรม 10 ชุด Creative Horizons ) หรือบทความเรื่อง คุณลักษณะบางประการของศิลปะการเล่าเรื่องของ Nam Cao ในเรื่องสั้นเรื่อง Superfluous Life (วรรณกรรม 11 ชุด Connecting knowledge with life ) หากมองหาแหล่งข้อมูลภายนอก การจะตอบสนองความต้องการตามแนวทางของบทเรียนได้อย่างสมบูรณ์แบบนั้นเป็นเรื่องยาก

จิตวิญญาณของการทดสอบประเมินผลตามความสามารถด้านวิชาวรรณกรรมตามหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปใหม่คือไม่นำข้อความที่สอนแก่นักเรียนซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ

ห้ามนำเนื้อหาที่สอนแล้วมาใช้ซ้ำเพื่อสร้างคำถามทดสอบ

อาจารย์ Tran Tien Thanh ผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณกรรมจากกรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า มีเหตุผลทางกฎหมายในการ "นำเนื้อหาใหม่นอกเหนือจากตำราเรียน" มาใช้เพื่อทดสอบและประเมินวรรณกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการวรรณกรรมปี 2018 (หน้า 86-87) มีคำแนะนำเกี่ยวกับการประเมินผลการเรียนรู้ดังนี้: "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายปีการศึกษาและปลายระดับการศึกษา จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการประเมิน (โครงสร้างคำถาม การกำหนดคำถาม การวิเคราะห์ความยาก ฯลฯ); ใช้และใช้ประโยชน์จากสื่อเพื่อให้แน่ใจถึงข้อกำหนดในการประเมินความสามารถของนักเรียน เอาชนะสถานการณ์ที่นักเรียนท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเอกสารที่มีอยู่เท่านั้น; หลีกเลี่ยงการใช้สื่อที่เรียนรู้ซ้ำเพื่อประเมินความสามารถในการอ่าน ทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และชื่นชมผลงานวรรณกรรมอย่างแม่นยำ"

ในเอกสารส่งทางราชการเลขที่ 3175/BGDĐT-GDTrH ลงวันที่ 21 กรกฎาคม 2022 เกี่ยวกับแนวทางการสร้างสรรค์วิธีการสอน การทดสอบ และการประเมินวิชาวรรณคดี ระบุไว้อย่างชัดเจนว่า "ในการประเมินผลการเรียนรู้ในช่วงปลายภาคเรียน ปลายปีการศึกษา และปลายระดับชั้น หลีกเลี่ยงการนำตำราเรียนที่เรียนซ้ำมาใช้เป็นสื่อในการสร้างแบบทดสอบการอ่านและการเขียน เพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างแม่นยำ โดยแก้ไขสถานการณ์ที่นักเรียนเพียงแค่ท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเนื้อหาจากเอกสารที่มีอยู่เท่านั้น"

ดังนั้น อาจารย์ถั่นจึงกล่าวว่า จิตวิญญาณของการประเมินโดยอิงสมรรถนะ (โดยเฉพาะในที่นี้ คือ สมรรถนะด้าน “ความเข้าใจในการอ่าน” และ “การเขียน”) ไม่ใช่การนำข้อความที่สอนไปแล้วมาสร้างคำถามทดสอบ นักเรียนจำเป็นต้องประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้เรียนรู้และฝึกฝนมาเพื่อ “อ่าน เข้าใจ” “วิเคราะห์ และรับรู้” ข้อความใหม่

นอกจากนี้ เรายังพบว่าการสอบวรรณกรรมระดับมัธยมปลาย การสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ของบางจังหวัดและเมือง (แม้ว่าจะเป็นไปตามโครงการปี 2549) ส่วน "การอ่านเพื่อความเข้าใจ" ก็ใช้เนื้อหานอกตำราเรียนเพื่อประเมินความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียน นี่เป็นก้าวสำคัญของนวัตกรรมในการทดสอบตามแนวทางการพัฒนาศักยภาพเพื่อเข้าสู่โครงการใหม่ ประเภทของเนื้อหาที่เลือกสำหรับการสอบก็มีความหลากหลายเช่นกัน ทั้งเนื้อหาวรรณกรรม เนื้อหาสาระเชิงข้อมูล และเนื้อหาเชิงโต้แย้ง ดังนั้น คุณ Tran Tien Thanh กล่าวว่า การเลือกเนื้อหาใหม่ๆ เพื่อสร้างข้อสอบและคำถามสำหรับส่วน "การอ่านเพื่อความเข้าใจ" ไม่ใช่ข้อกำหนดใหม่หรือที่คาดไม่ถึง แต่ข้อกำหนดนี้เราได้ดำเนินการมาเป็นเวลาหลายปีแล้ว

ในบางกรณี สำหรับนักเรียนที่อ่านหนังสืออย่างกว้างขวาง อ่านมาก และฝึกฝนทักษะการอ่านจับใจความอย่างขยันขันแข็ง ข้อความที่ครูเลือกให้คำถามอาจเคยอ่านมาก่อนและคุ้นเคย นี่เป็นสถานการณ์บังเอิญ

“ดังนั้น สิ่งที่ต้องทำคือ ครูไม่ควรนำตำราที่สอนไปแล้วมาเผยแพร่ซ้ำและให้นักเรียนฝึกฝน ส่วนตำราที่นักเรียนอ่านและเรียนรู้ด้วยตนเองจากหลายแหล่งนั้น ครูจะเข้าใจได้ยากและหลีกเลี่ยงเมื่อต้องตั้งคำถาม” คุณถั่นห์เน้นย้ำ

การทดสอบวรรณกรรมภาคเรียนแรกของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่โรงเรียนแห่งหนึ่งในนครโฮจิมินห์ก่อให้เกิดความขัดแย้ง เนื่องจากเนื้อหามีบทกวีถึง 70 บรรทัด

เกณฑ์การคัดเลือกสื่อภาษาศาสตร์

อาจารย์เจิ่น เตียน ถั่น กล่าวว่า เกณฑ์การคัดเลือกเนื้อหาประกอบด้วยการอ้างอิงตำราเรียน การสร้างคลังคำถาม แหล่งข้อมูลทั่วไปสำหรับการสร้างคำถาม การเลือกเนื้อหาต้องเชื่อมโยงกับกระบวนการต่างๆ เช่น การตัด ย่อ เชิงอรรถ การเพิ่มหมายเหตุ และการให้ข้อมูลบริบท (หากจำเป็น) ... เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนอ่านและเข้าใจเนื้อหา ควรคำนึงถึงความยากง่าย ความจุ ความเหมาะสมระหว่างเวลาในการทำแบบทดสอบ เนื้อหา และข้อกำหนด เนื้อหาอาจสั้นแต่ยาก ส่วนเนื้อหาอาจยาวแต่ง่าย เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ ศัพท์เฉพาะทาง เนื้อหา (ทั้งที่คุ้นเคยและใหม่ หรือเฉพาะทาง)

เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูบางคนต้องการเรียบเรียงเนื้อหาของตนเองเพื่อตั้งคำถาม อาจารย์ Tran Tien Thanh ระบุว่า ครูอาจคิดว่าเนื้อหา (ข้อความให้ข้อมูล ข้อความโต้แย้ง บทกวี เรื่องสั้น) ที่พวกเขาเขียนนั้นตรงตามข้อกำหนดด้านอุดมการณ์ คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์ คุณค่าทางการศึกษา และตรงตามข้อกำหนดด้านลักษณะเฉพาะของประเภทเนื้อหาอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เกิดความเป็นกลาง เนื้อหาจำเป็นต้องได้รับการประเมินและวิพากษ์วิจารณ์อย่างอิสระก่อนที่จะนำมาใช้ตั้งคำถาม

ครูสามารถส่งเอกสารข้อมูล เอกสารโต้แย้ง บทกวี และเรื่องราวที่เขียนไปยังสำนักพิมพ์ หนังสือพิมพ์ และสถานีวิทยุ เพื่อประเมิน เผยแพร่ หรือส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินและวิจารณ์ สิ่งเหล่านี้เป็นช่องทางและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการประเมินคุณค่าของเนื้อหาที่ครูรวบรวมเอง หลังจากสร้างคลังข้อมูลที่ตรงตามข้อกำหนดแล้ว เราสามารถเลือกและนำไปใช้สร้างคำถามได้ หากเราใช้เนื้อหาที่ยังไม่ผ่านการคัดกรอง ประเมิน และวิจารณ์เพื่อสร้างคำถาม ถือเป็นการ ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ และมีความเสี่ยงที่จะเกิดข้อผิดพลาดได้มากมาย ในความเป็นจริง การใช้เนื้อหาจากหนังสือและหนังสือพิมพ์ของนักเขียนที่มีชื่อเสียงนั้นสะดวกและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ครูรวบรวมเนื้อหาเอง” อาจารย์ Tran Tien Thanh กล่าวเน้นย้ำ

ระหว่างวันที่ 18-30 ธันวาคม นักเรียนมัธยมปลายในนครโฮจิมินห์จะเริ่มการสอบปลายภาคเรียนปีการศึกษา 2566-2567 ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายกล่าวว่าการสอบปลายภาคเรียนจะจัดทำขึ้นตามแนวทางของโครงการศึกษาทั่วไป ปีการศึกษา 2561 ซึ่งจะส่งเสริมการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะหน้าและสถานการณ์จริง

ข้อสอบวิชาวรรณคดีมักดึงดูดความสนใจของนักเรียนและครู ตามข้อบังคับของโครงการการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 เนื้อหาการอ่านเพื่อความเข้าใจต้องเป็นข้อความที่อยู่นอกตำราเรียน

เมื่อวันที่ 18 ธันวาคม ณ เวทีเสวนานักเรียนในนครโฮจิมินห์ นักเรียนและครูจำนวนมากได้แสดงความเห็นชอบกับแบบทดสอบวรรณกรรมชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนมัธยมปลายเหงียนเทืองเฮียน (เขตเตินบิ่ญ) คุณครู Phan The Hoai จากโรงเรียนมัธยมปลายบิ่ญหุ่งฮวา (เขตบิ่ญเติน) ให้ความเห็นว่าเนื้อหาในข้อสอบเป็นเนื้อหาที่ให้ข้อมูล เข้าใจง่าย และเป็นประโยชน์ต่อนักเรียน

บิช ทันห์

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm