การสร้างชุดตำราเรียนทั่วประเทศ: ต้องใช้กระบวนการ 'คัดเลือกและบูรณาการ'

คำขอให้จัดทำชุดตำราเรียนที่เป็นมาตรฐานเดียวกันเพื่อใช้ตั้งแต่ปีการศึกษา 2026-2027 แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าที่จะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างตำราเรียนทั้งสามชุดที่มีอยู่ในปัจจุบัน

ผู้ปกครองซื้อตำราเรียนที่บริษัท โฮจิมินห์ซิตี้ สคูลบุ๊คส์ แอนด์ อิเล็กทรอนิกส์ จำกัด (มหาชน) - ภาพ: เหงียน ฮุง

อย่างไรก็ตาม ด้วยความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าและกำหนดเวลาที่กระชั้นชิด ความท้าทายทางด้านเทคนิค กฎหมาย และการสอนจึงมีมากมายมหาศาล หากเร่งรีบหรือถูกขับเคลื่อนด้วยความเฉื่อยชาของฝ่ายบริหาร ระบบอาจต้องเผชิญกับการปรับเปลี่ยนที่ costly และอาจส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อทั้งนักเรียนและครู

ตำราเรียนชุดใหม่นี้ไม่ได้เป็นการเขียนใหม่ทั้งหมดตั้งแต่ต้น แต่ก็ไม่ใช่การคัดลอกตำราเรียนที่มีอยู่เดิมเช่นกัน แต่ต้องเป็นผลงานที่ได้รับการควบคุมและ "ปรับปรุง" โดยอิงจากหลักฐานทางการศึกษา

ดร.โฮอัง ง็อก วินห์

จำเป็นต้องมีการกำหนดเกณฑ์สำหรับตำราเรียน

ถึงแม้จะมีข้อบกพร่องอยู่บ้าง แต่ตำราเรียนทั้งสามชุดในปัจจุบันต่างก็มีจุดแข็งของตนเอง บางชุดโดดเด่นในด้านโครงสร้างตามหัวข้อ บางชุดโดดเด่นในระบบคำถามกระตุ้นความคิด และบางชุดได้รับการยกย่องอย่างสูงในด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้หรือความเป็นมิตรต่อครูผู้สอน

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีและความต้องการวิธีการใหม่ๆ ชุดตำราเรียนรวมในอนาคตจะต้องคำนึงถึงองค์ประกอบของ "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบบูรณาการ" ซึ่งหนังสือเรียนแบบพิมพ์ สื่อการเรียนรู้ดิจิทัล แบบฝึกหัดแบบโต้ตอบ ข้อมูลการเรียนรู้ และการสนับสนุนจากปัญญาประดิษฐ์ (AI) จะทำงานร่วมกันเป็นระบบนิเวศ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความเข้าใจตรงกันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์เพื่อหลีกเลี่ยงการเดินผิดทางตั้งแต่เริ่มต้น

ประเด็นสำคัญไม่ใช่การ "เลือกชุดใดชุดหนึ่งมาใช้โดยทั่วไป" แต่เป็นการเลือกวิธีการกลั่นกรองสาระสำคัญของทั้งสามชุดลงสู่มาตรฐานการสอนใหม่ต่างหาก

หากทำอย่างถูกต้อง เราจะได้ชุดตำราเรียนที่มีคุณภาพและเป็นมาตรฐานเดียวกัน แต่หากทำอย่างเร่งรีบ เราจะก่อให้เกิดความสูญเปล่าสองเท่า คือ ความสูญเปล่าของความเป็นเลิศทางวิชาการและการสอน และความสูญเปล่าของเงินและแรงงานที่สังคมได้ลงทุนไป

โดยทั่วไปแล้วมีความเห็นพ้องกันว่า คุณค่าเชิงบวกที่ได้รับการยอมรับนั้น ไม่ควรถูกปล่อยให้กลายเป็น "ทรัพย์สินสาธารณะที่ถูกละทิ้ง" เพียงเพราะการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการบริหารหรือกลไกการคัดเลือกอย่างเป็นกลไกเท่านั้น

จากมุมมองนั้น คำถามที่ถูกต้องจึงไม่ใช่ว่าตำราเรียนควรมีรูปแบบใด แต่เป็นเกณฑ์ใดที่ควรใช้ในการจัดทำตำราเรียนต่างหาก ขั้นตอนที่น่าเชื่อถือที่สุดคือการพัฒนากฎเกณฑ์การประเมินตำราเรียนระดับชาติฉบับใหม่ที่มีสี่เสาหลัก ได้แก่ ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ ทางวิทยาศาสตร์ คุณภาพด้านการสอนและความสามารถในการพัฒนาความคิดขั้นสูง ความครอบคลุม – เป็นกลางและเหมาะสมสำหรับทุกภูมิภาค และการรวมสื่อการเรียนรู้ดิจิทัล แบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบ มาตรฐานการประเมินดิจิทัล และความสามารถในการบูรณาการเทคโนโลยีเข้าสู่กระบวนการสอนและการเรียนรู้

ในบรรดาสี่เสาหลักนั้น คุณภาพด้านการสอนต้องเป็น "เสาหลักสำคัญที่สุด" ชุดตำราเรียนที่เป็นมาตรฐานเดียวกันควรได้รับการคัดเลือกโดยพิจารณาจาก "ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน" ไม่ใช่จาก "ความต้องการของสำนักพิมพ์"

เกณฑ์สำคัญไม่ใช่ "ชุดไหนคุ้นเคยมากกว่า" หรือ "ชุดไหนได้รับความนิยมมากกว่า" แต่เป็น "หนังสือเล่มไหนช่วยให้ครูสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น นักเรียนเรียนรู้ได้ลึกซึ้งมากขึ้น ลดการเรียนรู้แบบท่องจำ และเพิ่มพูนความสามารถที่แท้จริง" การกำหนดมาตรฐานในลักษณะนี้จะช่วยให้กระบวนการคัดเลือกหลีกเลี่ยงการตกอยู่ใน "การเจรจาทางเทคนิค" โดยปราศจากมาตรฐานทางการสอนที่แข็งแกร่งเพียงพอที่จะชี้นำ

การสืบทอดและการพัฒนา

นอกเหนือจากเกณฑ์ใหม่แล้ว คณะกรรมการประเมินตำราเรียนจำเป็นต้องได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ไปในทิศทางสหวิทยาการ ในยุคของปัญญาประดิษฐ์ (AI) การประเมินตำราเรียนชุดหนึ่งไม่สามารถกระทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านและครูผู้สอนในแบบเดิมๆ อีกต่อไป

สภาฯ ต้องการผู้เชี่ยวชาญด้านปัญญาประดิษฐ์และเทคโนโลยี การศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินความสามารถ นักออกแบบสื่อการเรียนรู้ดิจิทัล ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อมูล ผู้เชี่ยวชาญด้านความเท่าเทียมและการมีส่วนร่วม ตัวแทนจากพื้นที่ด้อยโอกาส และครูผู้สอนเพิ่มเติม ความหลากหลายนี้จะช่วยเพิ่มความน่าเชื่อถือของการตัดสินใจและช่วยระบุคุณค่าที่แท้จริงของตำราเรียนแต่ละชุดเพื่อการเลือกใช้และการปรับปรุงแก้ไขอย่างเหมาะสม

ความท้าทายที่ใหญ่ที่สุดยังคงอยู่ที่ความจำเป็นในการเปลี่ยนตำราเรียนพร้อมกันในทุกระดับชั้นทั้ง 12 ระดับ เนื่องจากปัจจุบันทั้งประเทศใช้ตำราเรียนที่แตกต่างกันถึงสามชุด การเปลี่ยนตำราเรียนทีละเล่มเมื่อเริ่มต้นแต่ละระดับชั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะแก้ไขความแตกต่างในด้านเนื้อหาและวิธีการสอนได้อย่างสมบูรณ์ในระยะเวลาอันสั้น

แนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้มากกว่าคือการสร้าง "ตำราเรียนฉบับรวมปี 2026" สำหรับทั้ง 12 ระดับชั้น โดยคัดเลือกส่วนที่ดีจริง ๆ จากตำราเรียนปัจจุบันมาใช้ แต่ตำราเรียนทั้งหมดจะต้องได้รับการประเมินใหม่ตามเกณฑ์ใหม่

เพื่อลด "ภาวะช็อกจากการเปลี่ยนผ่าน" จำเป็นต้องมีสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับแต่ละวิชาและระดับชั้น เพื่อเชื่อมช่องว่างระหว่างตำราเรียนปัจจุบันทั้งสามเล่มกับตำราเรียนรวม ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูที่ยืดหยุ่น โดยผสมผสานการเรียนการสอนออนไลน์และแบบตัวต่อตัว พร้อมทั้งมีคลังแผนการสอน ตัวอย่างสื่อการเรียนรู้ และเครื่องมือประเมินผล

การจัดทำชุดตำราเรียนที่เป็นเอกภาพไม่ควรเข้าใจเพียงแค่การเลือกชุดใดชุดหนึ่งจากสามชุดที่มีอยู่เพื่อใช้ทั่วประเทศ แต่ควรเป็นกระบวนการคัดเลือกและบูรณาการบนพื้นฐานของมาตรฐานการสอนใหม่ที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบบูรณาการและยุคของปัญญาประดิษฐ์

ด้วยการทำเช่นนั้น เราจะมีชุดตำราเรียนที่เป็นเอกภาพ เป็นไปได้จริง และมีคุณภาพสูง ในขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงการสิ้นเปลืองทรัพยากรทางสังคมและความเชี่ยวชาญ และป้องกันความเสี่ยงที่จะทำให้แนวนโยบายที่ดีกลายเป็นเพียงการตัดสินใจเชิงกลไก

การรับรองความสามารถด้านดิจิทัล

ส่วนที่เกี่ยวข้องกับ AI ในเกณฑ์ใหม่นี้ ควรทำความเข้าใจในแง่ของการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างแท้จริง ไม่ใช่เพียงแค่การเพิ่มองค์ประกอบที่ทันสมัยเพียงไม่กี่อย่าง แต่ต้องมั่นใจถึงความสามารถด้านดิจิทัล การคิดโดยใช้ข้อมูลเป็นพื้นฐาน ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือ AI รวมถึงหลักการด้านความปลอดภัย ความโปร่งใส และจริยธรรมทางวิชาการ

หากมองว่า AI เป็นโครงสร้างพื้นฐานทางปัญญาแบบใหม่สำหรับผู้เรียน ตำราเรียนมาตรฐานจำเป็นต้องให้คำแนะนำที่ชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับวิธีการ ประเภทของงาน และแนวทางการประเมิน เพื่อให้ครูสามารถนำไปใช้ได้อย่างสม่ำเสมอ โดยไม่ทำให้ AI กลายเป็นเพียงกระแสหรือ "การติดฉลากเพื่อความก้าวหน้า" เท่านั้น

กลับสู่หัวข้อเดิม

ดร.โฮอัง ง็อก วินห์

ที่มา: https://tuoitre.vn/lam-mot-bo-sach-giao-khoa-cho-ca-nuoc-can-quy-trinh-tinh-tuyen-tich-hop-20251214231830191.htm