การดำเนินการประเมินตามโครงการการศึกษาทั่วไปใหม่ (2561) หนังสือเวียนที่ 24/2024/TT-BGDDT และหนังสือเวียนที่ 30/2024/TT-BGDDT ของ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยังคง “ธรรมเนียม” ของโครงการปี 2549 โดยกำหนดขอบเขตการสอบให้เน้นที่โครงการชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เป็นหลัก โดยมีการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย และโครงการชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 เป็นหลัก โดยมีการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10
บันทึกของผู้เชี่ยวชาญบางรายในสื่อก็มีแนวโน้มที่คล้ายกันเช่นกัน
โดยเฉพาะเมื่อเร็วๆ นี้คุณครูจากหลายๆ ที่ส่งเอกสารที่ใช้ในการฝึกอบรมการสร้างข้อสอบปลายภาคที่จัดโดยกรมควบคุมคุณภาพการศึกษา (กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม) ซึ่งมีครูหลักจากจังหวัดและอำเภอต่างๆ ทั่วประเทศส่งมาให้ผม
แนวทางสำคัญบางประการเกี่ยวกับขอบเขตของคำถามในเอกสารนี้ยังสอดคล้องกับข้อกำหนดของหนังสือเวียนและบันทึกของผู้เชี่ยวชาญที่กล่าวข้างต้นด้วย
ในตอนท้ายของเอกสาร กลุ่มร่างได้เสนอว่า “กรมการจัดการคุณภาพ (กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม) ควรบันทึกเอกสารสรุปนี้ไว้ในแฟ้มของกรมเพื่อเป็นเอกสารอ้างอิงอย่างเป็นทางการสำหรับคณะกรรมการ/ทีมสอบจบการศึกษาของกระทรวงทุกปี ถือว่าเอกสารนี้เป็นเอกสารทางกฎหมายเพื่อเผยแพร่และนำคำแนะนำในการทบทวนไปปฏิบัติสำหรับนักศึกษา”
นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการรวบรวมคำถามในการสอบปลายภาคจากระดับกลางถึงระดับท้องถิ่น เพื่อให้เกิดความสอดคล้องในข้อกำหนดและแนวทางในการประเมินผลการเรียนรู้วรรณกรรมทั่วประเทศ
ข้อเสนอดังกล่าวพิสูจน์ให้เห็นว่านี่เป็นเอกสารที่สำคัญมาก ดังนั้นจึงมีผลกระทบในวงกว้างมาก หากเกิดข้อผิดพลาดขึ้นก็จะมีผลกระทบในระยะยาว
อย่างไรก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบกับคำถามในข้อสอบจริง จะเห็นได้ว่าแนวทางของขอบเขตการสอบตั้งแต่ประกาศของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ไปจนถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ ล้วนต้องมีการปรับเปลี่ยน
ผู้สมัครสอบเข้าโรงเรียนมัธยมปลาย ประจำปี 2568 ใน ฮานอย (ภาพ: ไห่หลง)
เนื้อหาการสอบปลายภาควิชาวรรณคดีไม่สอดคล้องกับขอบเขตการสอบ
การสอบไล่ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2568 มีโครงสร้างเดียวกับการสอบตัวอย่างที่ประกาศโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม โดยเฉพาะการสอบตัวอย่างครั้งที่ 2
ส่วนการอ่านจับใจความ (4 คะแนน) มีเนื้อหาจากเรื่องสั้นและคำถาม/คำขอ 5 ข้อ ส่วนการเขียนมีเรียงความวรรณกรรม (2 คะแนน) และเรียงความสังคม (4 คะแนน) ส่วนการเขียนทั้งสองส่วนมีเนื้อหาที่เชื่อมโยงกับส่วนการอ่านจับใจความ
ความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างข้อสอบทั้งสองแบบคือข้อสอบตัวอย่างที่ 2 มีเนื้อหาอ่านประกอบประเภทบทกวี ในขณะที่ข้อสอบจริงมีเนื้อหาอ่านประกอบประเภทเรื่องสั้น
ทั้งนี้การสอบปลายภาคเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ของบางจังหวัดและเมืองต่างๆ เช่น ฮานอย นครโฮจิมินห์ ฯลฯ ล้วนเลือกสื่อการอ่านจับใจความและเนื้อหาการเขียนที่มีความเชื่อมโยงกับหัวข้อนั้นๆ เพื่อช่วยให้นักเรียนทำข้อสอบได้ง่ายขึ้น
ควบคู่ไปกับระบบคำถามเพื่อความเข้าใจในการอ่าน วิธีการออกแบบการทดสอบแบบนี้ช่วยให้ครูและนักเรียนหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิดที่ว่าการสอนวรรณกรรมตามโปรแกรมใหม่นั้นต้องใส่ใจเฉพาะประเภทวรรณกรรมเท่านั้น ความเข้าใจผิดที่ค่อนข้างพบได้บ่อยคือในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม เรามักจะต้องเตือนตัวเองซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อหลีกเลี่ยงการไปจากขั้วหนึ่ง (ไม่ใส่ใจลักษณะเฉพาะของประเภทวรรณกรรมในข้อความ) ไปสู่อีกขั้วหนึ่ง (คิดว่าการสอนงานวรรณกรรมนั้นต้องมุ่งเน้นเฉพาะประเด็นของประเภทวรรณกรรมเท่านั้น)
ผู้สมัครมีความสุขเมื่อทำข้อสอบวรรณคดีเสร็จในเช้าวันที่ 26 มิถุนายน (ภาพ: Thanh Dong)
เฉพาะเรียงความโต้แย้งทางสังคม (4 คะแนน) เท่านั้นที่สามารถถือเป็นเรียงความประเภทหนึ่งที่กำหนดไว้ในหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 เมื่อจำนวนการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีมากพอ เราจะได้ผลทางสถิติที่คล้ายกับการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 นั่นคือ เนื้อหาของการสอบไม่ถือเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรเกรดสุดท้ายอย่างมีนัยสำคัญ
ประการที่สอง เอกสารการฝึกอบรมได้สั่งสอนว่า “คำถามภาษาเวียดนามต้องให้ความสำคัญกับหน่วยความรู้ภาษาเวียดนามที่เรียนในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จากนั้นจึงให้ความสำคัญกับขอบเขตของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 10 และชั้นต่ำกว่า (โดยเฉพาะอย่างยิ่งอุปกรณ์ทางวาทศิลป์) โปรดทราบว่าข้อกำหนดนี้ต้องการประโยคภาษาเวียดนามอย่างน้อย 1 ประโยค หน่วยภาษาเวียดนาม 1 หน่วยสามารถเชื่อมโยงกับทั้ง 3 ระดับได้ ขึ้นอยู่กับว่าข้อกำหนดระบุไว้อย่างไร…”
เนื่องจากจำเป็นต้องยึดติดกับเนื้อหาการอ่านเพื่อทำความเข้าใจอย่างใกล้ชิด คำถามเกี่ยวกับภาษาเวียดนามจึงไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับความรู้ภาษาเวียดนามในโปรแกรมของชั้นเรียนที่เพิ่งเรียนไป (แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะถามเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามในโปรแกรมของชั้นเรียนระดับสูง ซึ่งนักเรียนยังไม่ได้เรียนไป)
ในหลักสูตรวรรณคดีชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เนื้อหาวิชาภาษาเวียดนามจะมีความรู้เพียงจำกัด ดังนั้น การสอนเรื่อง “ให้ใส่ใจหน่วยความรู้ภาษาเวียดนามที่เรียนในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6” จึงไม่มีความหมาย นักเรียนจำเป็นต้องทบทวนทักษะการนำความรู้ภาษาเวียดนามไปใช้จากชั้นเรียนทั้งหมดที่เคยเรียนมา รวมถึงระดับประถมศึกษาด้วย
และนั่นคือทิศทางที่ถูกต้องตามข้อกำหนดในการประเมินความสามารถทางภาษาของผู้เรียน ในการสอบปลายภาคปี 2025 คำถามเกี่ยวกับภาษาเวียดนามมีความเกี่ยวข้องกับความรู้ในระดับประถมศึกษา (เครื่องมือวาทศิลป์เชิงเปรียบเทียบ)
อย่างไรก็ตาม แนวปฏิบัติ "สามารถเชื่อมโยงกับทั้ง 3 ระดับได้ ขึ้นอยู่กับว่าระบุคำขออย่างไร" นั้นไม่ถูกต้องเช่นกัน
คำถามภาษาเวียดนามควรอยู่ในระดับ 2 (ความเข้าใจ หรือแม่นยำกว่านั้นคือ การวิเคราะห์และการใช้เหตุผล) ไม่ใช่ระดับ 1 (การจดจำ) เนื่องจากคำถามการจดจำประเมินความรู้เท่านั้น ซึ่งไม่สอดคล้องกับแนวทางการประเมินทักษะภาษาเวียดนาม และไม่ควรอยู่ในระดับ 3 (การประยุกต์ใช้) เนื่องจากคำถามการประยุกต์ใช้ควรเป็นคำถามเกี่ยวกับผลการอ่านข้อความทั้งหมด การเชื่อมโยงเนื้อหาข้อความกับชีวิตส่วนตัวและประสบการณ์ของนักเรียน ไม่ใช่คำถามเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามโดยเฉพาะ
ควรสังเกตว่าคำถามเกี่ยวกับการใช้ความรู้ภาษาเวียดนามในการอ่านและทำความเข้าใจข้อความไม่ควรสับสนกับคำถามเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ในการอ่านและการทำความเข้าใจข้อความโดยทั่วไป แม้ว่าทั้งสองจะมีคำว่า "นำไปใช้" ก็ตาม
ครูทำหน้าที่คุมสอบในวันสอบปลายภาคเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 (ภาพ: ไห่หลง)
ในจำนวน 57 จังหวัดและเมือง มีเพียง ไฮฟอง เท่านั้นที่มีข้อสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ที่มุ่งเน้นไปที่โปรแกรมระดับมัธยมศึกษาปีที่ 3 ดังนั้นจึงควรจำกัดขอบเขตของคำถามข้อสอบวรรณคดีสำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ได้อย่างไร
ความเป็นจริงล่าสุดของการสอบเข้าวิชาวรรณกรรมชั้นปีที่ 10 แสดงให้เห็นแล้วว่าแนวทางการสอบที่มุ่งเน้นไปที่หลักสูตรชั้นปีที่ 9 เป็นหลักนั้นไม่เหมาะสมอีกต่อไป
สถิติการสอบเข้า 57 ครั้ง ของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ทั่วประเทศ พบว่าข้อสอบการอ่านจับใจความมีเพียง 13 ข้อ เท่านั้นที่ใช้เนื้อหาจากประเภทและประเภทของข้อความในหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ส่วนข้อสอบที่เหลืออีก 44 ข้อใช้เนื้อหาจากประเภทและประเภทของข้อความที่ไม่อยู่ในหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4
ข้อสอบภาษาเวียดนามมีคำถามเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 4 ข้อ , ข้อสอบเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 18 ข้อ, ข้อสอบเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามในชั้นประถมศึกษาจำนวน 35 ข้อ และข้อสอบเกี่ยวกับความรู้ภาษาเวียดนามในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 2 ข้อ ซึ่งถือเป็น "นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตร"
ส่วนการเขียนมีคำถามเรียงความ 43 ข้อที่ต้องเขียนเรียงความโต้แย้งตามหลักสูตรมัธยมศึกษาปีที่ 3 ซึ่งประกอบด้วยเรียงความเกี่ยวกับสังคม 38 เรื่อง และเรียงความเกี่ยวกับวรรณกรรม 5 เรื่อง คำถามเรียงความ 14 ข้อที่ต้องเขียนเรียงความโต้แย้งไม่ได้อิงตามหลักสูตรมัธยมศึกษาปีที่ 3 หมายความว่าไม่ใช่เรียงความเกี่ยวกับปัญหาที่ต้องแก้ไข
ส่วนการเขียนนั้นมีรูปแบบการทดสอบหลากหลายตามที่ฉันได้กล่าวไว้ในโพสต์ก่อนหน้านี้ โดยไม่จำเป็นต้องยึดติดกับเรียงความประเภทใดประเภทหนึ่งในชั้นเรียน ซึ่งถือเป็นการดำเนินการที่ยอมรับได้
ในจำนวนคำถามสอบ 57 ข้อ มีเพียงคำถามสอบของไฮฟองเท่านั้นที่กำหนดให้ต้องอ่านทำความเข้าใจ ฝึกฝนภาษา และเขียนเรียงความตามหลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 อย่างครบถ้วน
การวิเคราะห์แบบเจาะจงสามารถแสดงให้เห็นข้อบกพร่องของการวางแนวขอบเขตของคำถามได้ชัดเจนยิ่งขึ้น โดยเฉพาะในโปรแกรมระดับสุดท้าย
ผู้เข้าสอบตรวจสอบข้อมูลคำตอบหลังสอบ (ภาพ: ไห่หลง)
หากจำกัดเฉพาะโปรแกรมเกรด 9 วรรณกรรมจะมีเฉพาะประเภทต่อไปนี้: บทกวีชื่อ นิทาน ตำนาน เรื่องสืบสวน บทกวี 7-7-6-8 และโศกนาฏกรรม นอกจากนี้ อาจมีบทกวี 8 คำ เนื่องจากข้อกำหนดของส่วนการเขียน ดังนั้นจึงสามารถพิจารณาให้รวมอยู่ในขอบเขตความเข้าใจในการอ่านของโปรแกรมเกรด 9 ได้เช่นกัน คำหลักเช่น "กลอนเปล่า" "บทกวี 6 คำ" "บทกวี 7 คำ" "เรื่องสั้น" จะไม่ปรากฏในข้อกำหนดความเข้าใจในการอ่านของโปรแกรมเกรดสุดท้าย
ในด้านภาษาเวียดนาม แม้ว่าเนื้อหาความรู้ในหลักสูตรมัธยมศึกษาปีที่ 3 จะค่อนข้างเข้มข้น แต่การหาสื่อการอ่านเพื่อทำความเข้าใจเพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับภาษาเวียดนามภายในขอบเขตความรู้ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 นั้นไม่ใช่เรื่องง่าย
ตามที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น สถิติแสดงให้เห็นว่าในคำถามสอบ 57 ข้อ มีคำถามที่เกี่ยวข้องกับความรู้ภาษาเวียดนามในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เพียง 4 ข้อเท่านั้น
หากตามวิธีการประเมินแบบเก่า การสอบเพียงแค่ต้องนำเนื้อหาใหม่จากภายนอกมาทดสอบความรู้ภาษาเวียดนามที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ก็สามารถทำได้โดยจำกัดให้อยู่ในโปรแกรมระดับ 9 เท่านั้น นอกจากนี้ โปรแกรมระดับ 9 แบบเก่ายังมีเนื้อหาเพื่อทบทวนความรู้ภาษาเวียดนามสำหรับระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทั้งหมด จึงสะดวกยิ่งขึ้นไปอีก
แต่สำหรับข้อกำหนดในการประเมินความสามารถ การทดสอบจำเป็นต้องวางหน่วยภาษาและปรากฏการณ์ไว้ในบริบทของชีวิตจริง (ข้อความเกี่ยวกับความเข้าใจในการอ่าน) ดังนั้น คำถามเกี่ยวกับภาษาเวียดนามจึงขึ้นอยู่กับข้อความเกี่ยวกับความเข้าใจในการอ่านเท่านั้น
นั่นทำให้การจำกัดความรู้ภาษาเวียดนามให้อยู่ในระดับชั้น 9 หรือระดับชั้นต่ำกว่า 9 นั้นไม่มีค่าการปฐมนิเทศที่เหมาะสมสำหรับครูและนักเรียน และผู้เข้าสอบอาจรู้สึกเหมือนถูกโกง เนื่องจากเนื้อหาการสอบไม่อยู่ในขอบเขตของการสอบที่เผยแพร่
การสอบจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 มีผู้เข้าสอบมากกว่า 1.13 ล้านคน ตามโครงการปี 2561 (ภาพ: ไห่หลง)
อย่างไรก็ตาม ข้อเสนอแนะบางประการมีดังนี้ นอกเหนือจากการจดจำและระบุผลกระทบหรือฟังก์ชันของปรากฏการณ์บางอย่างและหน่วยภาษาเวียดนามที่คำถามในการสอบได้ใช้ประโยชน์แล้ว ยังจำเป็นต้องให้โอกาสแก่นักเรียนในการจดจำและประเมินความแตกต่างอย่างละเอียดอ่อนของความหมายของคำและการเลือกใช้คำในข้อความด้วย บางครั้งนักเรียนอาจถูกขอให้อธิบายความหมายของสำนวน การพาดพิง คำภาษาจีน-เวียดนามบางคำ ความหมายโดยนัยของประโยค...
แทนที่จะอธิบายคำศัพท์ที่ยากทั้งหมดในเนื้อหาการอ่าน คุณสามารถทดสอบคำศัพท์ของนักเรียนได้ โดยขอให้พวกเขาอธิบายความหมายของคำศัพท์ที่ยากบางคำ และหาคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำเหล่านั้น
ข้อกำหนดเหล่านี้ไม่เพียงแต่ตรงตามแนวทางการประเมินทักษะภาษาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสามารถนำไปใช้กับข้อความการอ่านทำความเข้าใจได้มากมาย ช่วยให้ผู้ทำแบบทดสอบมีคำถามภาษาเวียดนามที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆ มากมาย
จากสถิติข้างต้น พบว่าการเขียนเป็นส่วนที่ใกล้เคียงกับหลักสูตรมัธยมศึกษาปีที่ 3 มากที่สุด อย่างไรก็ตาม ยังมีคำถามในข้อสอบอีก 14 ข้อที่ต้องเขียนเรียงความโต้แย้งทางสังคม ซึ่งไม่อยู่ในหลักสูตรมัธยมศึกษาปีที่ 3 แต่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ในแต่ละปี เพื่อลดแรงกดดันในการเตรียมสอบของนักเรียน แต่ละจังหวัดและเมืองสามารถจำกัดขอบเขตของคำถามสอบให้เหลือเฉพาะประเภทและประเภทของข้อความการอ่านเพื่อทำความเข้าใจและประเภทการเขียนบางประเภทเท่านั้น แต่ไม่ควรจำกัดขอบเขตของคำถามสอบให้อยู่แต่ในหลักสูตรของชั้นเรียนเท่านั้น รวมถึงเกรด 9
ควรชี้แจงให้ชัดเจนว่าการจำกัดขอบเขตของคำถามในการสอบไม่ควรถือเป็นแนวทางที่สนับสนุน แต่เป็นเพียงวิธีแก้ปัญหาชั่วคราวเมื่อนักเรียนไม่คุ้นเคยกับหลักสูตรและตำราเรียนใหม่ ๆ มากนัก
โดยสรุป จำเป็นต้องมีแนวทางที่เหมาะสมและถูกต้องมากขึ้นเกี่ยวกับขอบเขตของคำถามในการสอบเพื่อจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เราไม่ควรใช้แบบประเมินจากโปรแกรมเดิมเพื่อนำการประเมินตามโปรแกรมใหม่มาใช้
หากมีเอกสารฝึกอบรมที่ออกอย่างเป็นทางการใดๆ ที่กำหนดให้ขอบเขตของคำถามในการสอบเน้นไปที่เกรดสุดท้าย จำเป็นต้องพิจารณาปรับปรุงอย่างน้อยก็สำหรับวรรณคดี และฉันคิดว่าไม่ใช่แค่สำหรับวรรณคดีเท่านั้น เพราะแนวทางนี้ไม่สอดคล้องกับจิตวิญญาณในการประเมินความสามารถของนักศึกษาในโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018
การสอบปลายภาคและการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ของจังหวัดและเทศบาลในปีนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าแนวทางนี้ไม่เหมาะสมกับความเป็นจริง
รองศาสตราจารย์ ดร. บุย มานห์ หุ่ง
(หัวหน้าผู้ประสานงาน คณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ประจำปี 2561)
หัวหน้าบรรณาธิการตำราภาษาและวรรณกรรมเวียดนาม
ชุดหนังสือ “เชื่อมโยงความรู้กับชีวิต”)
(*) เชิญผู้อ่านอ่านบทความเต็มของรอง ศาสตราจารย์ ดร. บุย มันห์ หุ่ง ได้ที่นี่
ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/nen-gioi-han-pham-vi-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-the-nao-20250627011111641.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)