Lise sınav konuları arasında puanların dönüştürülmesiyle ilgili endişeler: Uzmanların bakış açıları

(Dan Tri) - Hedeflerin katmanlara ayrılması, aynı test ve puanın farklı anlamlara sahip olmasına neden olur. Bu nedenle, puanların dönüştürülmesinde her konunun, her testin ve her becerinin değerlendirme niteliğinin doğru anlaşılması gerekir.

Editör yazısı: Lise mezuniyet sınavı puanlarının dersler arasında belirgin farklılıklar göstermesinin ardından, tartışılan bir çözüm, lise sınavları arasındaki puanların birbirine dönüştürülmesidir. Bu durum birçok öğrenci, veli ve uzman için endişe vericidir.

Matematikteki 7 gerçekten edebiyat veya kimyadaki 7'ye "eşit" mi? Ve temelde farklı olan dersler arasındaki puanları karşılaştırmak gerçekten adil mi?

Eğitim ölçme ve değerlendirme uzmanı Dr. Sai Cong Hong, bu konuya ilişkin analitik bir bakış açısı paylaşıyor.

Uzmanlardan ve okuyuculardan gelen tüm yorum ve katkıları lütfen şu e-posta adresine gönderin: giaoduc@dantri.com.vn

Mezuniyet sınav puanlarının dönüştürülmesine ilişkin endişeler: Değerlendirme hedefleri ve yeterliliklerin doğası açısından bakış açıları

Son yıllarda her lise bitirme sınavında dersler arası "puan dönüşümü" tartışmaları yaşanıyor.

Birçok öğrenci ve veli şu soruyu soruyor: Hepsi 7 puan aldıysa, neden bazı dersler kolay, bazıları zor? Ve öğrencilerin yeteneklerini eşit şekilde karşılaştırmak ve değerlendirmek için tüm derslerin puanlarını kullanmak adil mi?

Profesyonel bir bakış açısıyla cevap şudur: Konular arasında puan dönüşümü yapmak imkansızdır ve mümkün olmamalıdır. Bunun nedeni yalnızca test sorularının farklı olması değil, aynı zamanda değerlendirme hedeflerinin niteliği ve her konunun kendine özgü yeterlilikleri de tamamen farklı olmasıdır.

Dr. Sai Cong Hong (Fotoğraf: NVCC).

Çok amaçlı bir sınav, standart puanlar yok

Mevcut lise mezuniyet sınavı, iki önemli amaç da dahil olmak üzere bir dizi amaca hizmet ediyor: 2018 genel eğitim programının gereksinimlerini karşılama düzeyini değerlendirmek ve mezuniyet değerlendirmesi için bir temel oluşturmanın yanı sıra üniversite ve kolej kabulü için referans olarak veri sağlamak.

Bu nedenle, her test farklı yetenekleri ölçmeyi hedefleyerek kendi doğrultusunda tasarlanmıştır. Hedefler aynı olmadığında, test aynı yapıya, zorluk derecesine veya derecelendirme ölçeğine sahip olamaz. Bu nedenle, testler arasında puan dönüşümünün bilimsel temeli yoktur.

Zorunlu olan ancak zorunlu olmayan dersler amaç bakımından benzerdir

Matematik ve edebiyat iki zorunlu derstir. Ancak, tüm adaylar bu iki dersi aynı amaçla almaz. Bazı öğrencilerin mezun olmak için yeterli puana ihtiyacı vardır; diğerleri ise üniversiteye giriş için yüksek puanlar almak için ellerinden gelenin en iyisini yapmak zorundadır.

Hedeflerin tabakalı yapısı, aynı test puanının farklı anlamlara sahip olmasına neden olur. Bu da şunu göstermektedir: Aynı konu içerisinde bile puanları tek bir standarda göre değerlendirmek, hatta konular arasında karşılaştırma yapmak imkansızdır.

Ho Chi Minh Şehri Tay Thanh Lisesi'nde bir sınıftaki öğretmenler ve öğrenciler (Fotoğraf: Huyen Nguyen).

Puanların dersler arasında dönüştürülmesinin zor olmasının nedenleri

Öncelikle, değerlendirme amaçları arasındaki fark: Puan dönüşümü yalnızca testler aynı amaç için tasarlandığında yapılabilir. Bir test mezuniyet, diğeri üniversiteye giriş için olduğunda, değerlendirmenin niteliği farklı olur ve puanların dönüştürülmesi imkânsız hale gelir.

İkincisi, her ders farklı bir yetenek türünü ölçer: Matematik mantıksal düşünme ve nicel analizle ilgilidir. Edebiyat ifade ve tartışmayla ilgilidir. Kimya deney ve uygulamayla ilgilidir. İngilizce dil iletişimiyle ilgilidir… Bu yetenekler aynı spektrumda değildir; dönüştürülebilecek ortak bir ölçüt yoktur.

Üçüncüsü, sınavın yapısı ve zorluk derecesi farklıdır: Matematikten 7 almak saatlerce pratik ve üst düzey düşünme becerileri gerektirebilirken, edebiyattan 7 almak dili algılama ve sunma becerisine bağlıdır. Aynı puan, ancak farklı çaba ve beceriler gerektirir.

Dördüncüsü, dersler arasındaki puan dağılımı farkı: 2025 yılında derslerin puan dağılımının analizi net bir farklılık göstermektedir. İngilizce, ortalamanın altında kalan adayların neredeyse %50'sine sahipken, kimya ezici bir şekilde iyi ve mükemmel puan oranına sahiptir. Bu durum sadece sınavın zorluğunu değil, aynı zamanda her dersin sınıflandırmasını da yansıtmaktadır; karşılaştırma için ortak bir "puan seviyesi" kullanmak imkansızdır.

2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar (Fotoğraf: Bao Quyen).

Beşincisi, konular arası standardizasyon araçlarının eksikliği: Birçok ülkede, konular arası puan dönüşümü yalnızca standart bir yeterlilik sistemi (örneğin SAT, ACT sınavları veya ulusal yeterlilik çerçevesi değerlendirme sistemi) mevcut olduğunda yapılır. Vietnam'da şu anda böyle bir araç bulunmamaktadır. Bu nedenle, mevcut tüm dönüşümler özneldir ve bilimsel güvenilirlikten yoksundur.

Altıncı olarak, yanlış geçişin sonuçları: Keyfi geçiş, öğrencilerin kabul için yanlış kombinasyonu seçmelerine ve adaylar arasında adaletsizliğe yol açacaktır. Daha da önemlisi, kişinin kendi yeteneklerini yanlış algılamasına ve gelecekteki kariyer yönelimini etkilemesine neden olacaktır.

Notların sadece dersin bağlamında bir anlamı vardır.

Bir puanın gerçek değeri, ancak doğru bağlamda ele alındığında ortaya çıkar: konu özellikleri, test yapısı, ulusal puan dağılımı ve sonuçların amaçlanan kullanımı. Matematikteki 7, edebiyattaki 7 ile karşılaştırılamaz ve edebiyat puanlarını kimya puanlarına veya İngilizce puanlarını tarih puanlarına dönüştürmek daha da imkansızdır.

Görünüşte mantıklı olan bu karşılaştırmalar, eğer mesleki bilgi eksikliği varsa, çarpık sonuçlara yol açacak ve öğrenciler üzerinde olumsuz etkiler yaratacaktır.

Herhangi bir sınavda adaleti sağlamak önemlidir. Ancak adalet, puanları farklı dersler arasında "düzleştirmekten" gelmez. Aksine, adalet her dersin, her testin ve her becerinin değerlendirme yapısını anlamaktan gelir. Bu nedenle, çok farklı dersler için ortak bir ölçüt bulmaya çalışmak yerine, öğrencilerin güçlü yönlerini anlamalarına, uygun kabul kombinasyonunu seçmelerine ve puanları anlamlı oldukları doğru bağlamda değerlendirmelerine yardımcı olmak gerekir.

Dr. Sai Cong Hong

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm