Öğretimi yenilemeden sınavları yenilemek: "Olgunlaşmamış pirinç hasadı"nın riskleri

(Dan Tri) - Sınav soruları önce yenilenirse ancak buna uygun bir öğretim temeli olmazsa, "pirinç henüz gençken hasat emri vermek"e benzer şekilde olumsuz tepkiler ortaya çıkar ve karışıklığa, adaletsizlik riskine ve ters etki yaratan sonuçlara yol açar.

Editörün notu:

2025 lise mezuniyet sınavı, 2018 genel eğitim programının uygulanmasında önemli bir dönüm noktasıdır. Milli Eğitim Bakanlığı, bu sınav için üç hedef belirlemiştir: Öğrencilerin öğrenme çıktılarını yeni programın hedef ve standartlarına göre değerlendirmek; sınav sonuçlarını lise mezuniyetlerinin tanınması için kullanmak ve genel eğitim kurumlarının öğretim ve öğrenme kalitesinin ve eğitim yönetim kurumlarının yönetiminin değerlendirilmesinde temel teşkil etmek; üniversiteler ve mesleki eğitim kurumlarının özerklik ruhuyla kayıt süreçlerinde kullanabilecekleri güvenilir veriler sağlamak.

Bu temelde Bakanlık, gerçek öğrenmeyi ve gerçek sınavları hedeflemek, sınav baskısını azaltmak, öğretim ve öğrenme sürecini her bireyin yetenek ve ilgi alanlarına göre teşvik etmek, aynı zamanda adalet ve şeffaflığı sağlamak amacıyla hem sınavlarda hem de üniversiteye giriş yönetmeliklerinde güçlü ve köklü yenilikler yapmıştır.

Ancak bu iddialı politikaların uygulamaya konulmasıyla birlikte bir dizi zorluk ortaya çıktı.

Zorluk derecesi standartların üzerinde olan İngilizce sınavlarından, her dersin eşit olmayan test matrisine, gruplar arasındaki puan farklılıklarından, eşdeğer puan dönüşümündeki karmaşık düzenlemelere kadar... Tüm bunlar, istemeden de olsa bir grup aday için "ayrıcalık" yaratıyor ve kırsal ve ücra bölgelerdeki adaylarla aradaki farkı daha da açıyor.

"Lise bitirme sınavı ve üniversite giriş sınavı 2025: Yenilik labirenti ve adalet kaygıları" başlıklı makale dizimizle, yalnızca yaşanan sorunlara geriye dönüp bakmakla kalmıyor, aynı zamanda temel nedenleri bulmak için derinlemesine araştırma yapıyor, böylece çözümler öneriyor ve pratik tavsiyelerde bulunuyoruz. Böylece 2026 ve sonraki yıllarda lise bitirme sınavı ve üniversite giriş sınavı her öğrenci ve her eğitim kurumu için gerçekten adil ve şeffaf bir yarışma olacak ve aynı zamanda lise düzeyinde öğretim ve öğrenmede yeniliği olumlu yönde etkileyecektir.

Sınav ve öğretim arasındaki "Belirsizlik"

2025 Lise Bitirme Sınavı'nın üzerinden bir ay geçti, ancak alışılmadık derecede zor olan matematik ve İngilizce sorularının yankıları hâlâ devam ediyor ve öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında tartışmaların sıcak konusu haline geliyor.

Mezuniyet sınavı, yalnızca yılın mezuniyet ve kabul sınavı değil, aynı zamanda tüm eğitim ve öğrenim yolculuğu için bir rehberdir. Bu nedenle, binlerce umutlu öğrenci sınav salonundan çıktıktan sonra aniden kafası karışıp endişelendiğinde, sorun artık birkaç kişinin sorunu olmaktan çıkar.

Gözyaşları, sosyal medyadaki duygu dolu durum satırları, tüm forumları kaplayan yorumlar, "şaşırtıcı derecede güzel" gibi görünen ama acı gerçeği ortaya koyan puanlar... bir jenerasyon öğrencinin şaşkınlığını ve hayal kırıklığını yansıtıyordu.

Bu olayın altında yatan nedenin, özellikle dezavantajlı bölgelerde, testi hazırlayanların yenilik beklentileri ile okullardaki öğretim gerçekliği arasındaki uçurum olduğu düşünülüyor. Birçok okulda öğretim gerçekliği zaman içinde değişmemişken, testin aniden yenilenmesi, istemeden de olsa büyük bir uçurum yaratmış ve öğrencilerde "şok" ve şaşkınlık hissi yaratmıştır.

Hanoi'den adaylar (Fotoğraf: Hai Long).

Ho Chi Minh Kenti'ndeki Nguyen Du Lisesi'nde öğretmenlik yapan Lam Vu Cong Chinh, özellikle matematik ve İngilizce sorularını içeren bu yılki lise mezuniyet sınavını değerlendirirken, sınavın öğretim inovasyonunun "önünde" olması nedeniyle öğrenciler üzerinde çok fazla baskı oluşturduğunu söyledi.

Uzmana göre, sınavların etkisi özellikle öğretim ve öğrenmeyi büyük ölçüde etkiliyor. Dolayısıyla, "tuhaf" sınav sorularının sonucu, gelecek yıl öğrencilerin hem eski hem de yeni programlardan bilgi "ezberlemek" zorunda kalmaları olacak.

Gelecek yıl sınavlar sadece branş öğrencilerine yönelik sorular ve müfredat dışı bilgilere dayalı hızlı hesaplama formülleriyle dolu olacak.

Öğretmene göre, ders kitaplarındaki bilgiler, öğrencileri "alışılmadık derecede" zor sınav sorularıyla "başa çıkmaya" yetecek düzeyde olmadığında, ek öğretim ve öğrenme kaçınılmaz bir ihtiyaç haline geliyor.

Eğitimsel yeniliklerin öğrencilere kendi yeteneklerini geliştirmeleri için daha fazla fırsat sunacağı yönündeki beklentiler, sınav sorularının "sert" bir şekilde belirlenmesiyle suya düştü.

Chinh, "Puan odaklı eğitim anlayışına geri dönüp bakmamız gerekiyor çünkü eğitimin özü şu soruya cevap vermektir: 'Öğrenmenin amacı nedir, kendinizi geliştirmek ve topluma katkıda bulunmak için öğrenmek', bilmeceler vermek yerine," dedi.

Hanoi'de isminin açıklanmasını istemeyen bir öğretmen de bu yıl lise bitirme sınavında bazı derslerde sorulan soruların programda öğretilenlere kıyasla standartların üzerinde olduğunu belirtti.

Bu durum, "çevrimiçi eğitmenler" ve sınav hazırlık dersleri için koşullar yaratacaktır. Öğrenciler, eğitmen olmadan bu kadar zor ve kontrolden çıkmış soruları çözemeyeceklerdir.

Bu yıl matematik ve İngilizce gibi bazı derslerdeki sınav sorularının program standartlarını aşması pek olası değil (Fotoğraf: Trinh Nguyen).

Mesleki Eğitim Dairesi (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) eski Müdürü Dr. Hoang Ngoc Vinh'e göre, son mezuniyet sınavında bazı derslerin sınav soruları karşısında birçok öğrencinin "şok" olması, sınav hazırlayıcılarının beklentileri ile öğretim sisteminin gerçek hazırlığı arasında -özellikle zor alanlarda- belirgin bir uçurum olduğunu gösteren ciddi bir uyarı işaretidir.

Bu bölgelerdeki okul sistemleri yeni yöntemleri uygulama kapasitesinden yoksundur veya öğretmenler yeterli eğitime sahip değildir.

Sınav çok zor olmasına rağmen bazı öğrencilerin neden hala 8, 9 ve hatta tam 10 puan aldığı sorusuna yanıt veren Dr. Vinh, bireysel yüksek puanların çoğunluğu temsil etmediğini söyledi. Herhangi bir farklılaştırılmış sınavda, her zaman en yüksek puanı alan küçük bir mükemmel öğrenci yüzdesi vardır; bu, olağanüstü kişisel yetenek, proaktif öz çalışma veya iyi bir ortamda çalışmanın sonucudur.

Ancak eğer çoğu okulda öğrenciler "şok" oluyorsa, kafaları karışıyorsa ve sonuçları düşüyorsa, sorun bireyde değil, bütün sistemdedir.

Eski Bölüm Başkanı, öğretimde yenilik yapılmadan, geciktirilmeden, öğretmen eğitimi yapılmadan, öğretim materyalleri güncellenmeden sınavlarda yenilik yapılmasının olumsuz tepkilere yol açacağını söyledi.

“Bunalmışlık” hissi sadece sınav becerileriyle ilgili bir durum değil, aynı zamanda içerik ve öğrenme yöntemlerine erişimdeki asimetriyi de yansıtıyor; uzmanlaşmış okullarla normal okullar, kentsel ve kırsal alanlar arasındaki uçurumu artırıyor.

"Yenilikçi bir sınav, ancak eğitim sistemi hazır olduğunda değerlidir. Aksi takdirde, birkaç düzine 10 bile olsa, sistem yine de başarısız olacaktır, çünkü eğitimin amacı azınlığı onurlandırmak değil, çoğunluğa eşit fırsatlar sunmaktır," dedi Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Sınavlarda yenilik varsa ama öğretimde yenilik yoksa, gecikme yoksa, dokümanlar güncellenmiyorsa olumsuz geri bildirimlere sebep olur (İllüstrasyon: Hai Long).

Yine bu bakış açısıyla Ho Chi Minh City Eğitim Üniversitesi Yüksek Lisans Öğrencisi Nguyen Phuoc Bao Khoi, sınav sorularındaki yeniliğin liselerdeki öğretim ve öğrenme yöntemlerindeki yeniliğe güçlü bir etkisi olacağına inanıyor.

Bunun nedeni, ülkemizin hâlâ az çok sınav odaklı eğitim sisteminin etkisi altında olması ve sınavlara hazırlanmanın amacının, sınavlarda yüksek puan almak olduğu düşüncesinin birçok veli ve öğrencinin zihninde hâlâ yer etmesidir. Ayrıca, öğretmen eğitiminin kalitesini değerlendirmek için kullanılan bilgi kanallarından biri de öğrencilerin öğrenme ve sınav sonuçlarıdır.

Bu iki etkenin bir araya gelmesi kaçınılmaz olarak öğrencilerin sadece sınavlar için gerekli olan konulara odaklanmalarına, öğretmenlerin de öğrencilerin sınavlarda iyi sonuçlar alabilmeleri için ne öğretecekleriyle ilgilenmelerine yol açıyor.

Bu uzman, değerlendirme ve test etmede/sınav sorularında büyük ölçekli yeniliğin, birçok parçadan oluşan tüm eğitim makinesinde kaçınılmaz olarak buna bağlı değişikliklere yol açacağına inanmaktadır.

“Birçok yerde eğitim faaliyetlerinde yenilikler “durgun” kalırken sınav sorularının değişmesi veya zorluk derecesinin artması, kentsel ve kırsal okullar, uzmanlaşmış okullar ve genel okullar arasındaki uçurumu derinleştirerek adaletsizliğe yol açacaktır.

"Yakın zamanda yapılan lise bitirme sınavı, yerlerin 2018 Genel Eğitim Programı gerekliliklerini karşılamak için çaba göstermeleri konusunda gerekli bir uyarıdır" dedi Usta Khoi.

Ders kitapları ile sınav soruları arasındaki uçurum: "Ayrı bir dünya"

Vietnam Bilim ve Teknoloji Dernekleri Birliği bünyesindeki Orta Dağlık Bölge Topluluk Kalkınma ve İklim Değişikliğine Müdahale Merkezi (CHCC) Müdürü Dr. Dang Ngoc Toan, lise mezuniyet sınav soruları ile öğretim uygulamaları arasındaki yetersizliği değerlendirerek, sınav yeniliğinin gerekli olduğunu ancak "bulmaca" olmaktan ziyade öğretim kapasitesine uygun ve birçok bölgeye uygun olması gerektiğini söyledi.

Dr. Dang Ngoc Toan, bu yılki lise İngilizce sınavının zorluğu göz önüne alındığında, gerçekten farklı bölgelerdeki, çok farklı koşullarda eğitim gören tüm öğrencilere yönelik mi, yoksa sadece kentsel alanlardaki, uzmanlaşmış okullarda veya sınav hazırlık merkezlerindeki küçük bir seçkin öğrenci grubuna mı uygun olduğuna inanıyor?

Dr. Dang Ngoc Toan, "Değerlendirme ile bulmaca arasındaki çizgi belirsizleştiğinde, 12 yıl boyunca çok çalışmış birçok öğrenci, sadece test soruları gerçek yeteneklerinin çok ötesinde olduğu için öğrenme yolculuklarından elenme riskiyle karşı karşıya kalıyor" dedi.

Eğitim değerlendirme uzmanı Phan Anh (La Trobe Üniversitesi, Eğitim Yüksek Lisansı, Avustralya), 2018 Genel Eğitim Programı'nın ruhuna uygun olarak, ders kitaplarının "ulaşılması gereken gereklilikleri" -yani öğrencilerin bir eğitim dönemi sonunda edinmeleri gereken asgari yeterlilik, bilgi ve becerileri- belirlemek için bir araç olduğunu belirtti. Prensip olarak, değerlendirmede tutarlılık ve makullük sağlamak için mezuniyet sınavlarının bu gerekliliklere dayanması gerekir.

Nitekim 2025 lise bitirme sınavında, özellikle matematik ve İngilizce ders kitaplarındaki kapsam ve sunum düzeyinin çok ötesinde sorular yer alıyor.

Karmaşık sorular, tuhaf dil ve yüksek başvuru gereklilikleri sıklıkla karşımıza çıkmakta ve bu da öğrencilerin ders kitaplarını sistematik bir şekilde aktif olarak çalışmış olsalar bile tekrar içeriklerini anlamalarını imkânsız hale getirmektedir. Ders kitapları ile sınav soruları arasındaki uçurum, "bambaşka bir dünya"ya benzetilebilir.

Matematik ve İngilizce sınavlarındaki soruların çoğu ders kitaplarının kapsamını aşıyor (Fotoğraf: Phuong Quyen).

"Tavuk-yumurta" döngüsünden kurtulun

"Tavuk" mu yoksa "yumurta" mı önce gelir sorusuna geri dönersek, Dr. Hoang Ngoc Vinh, eleştirel düşünme, yaşam becerileri ve yaratıcılık gibi gerçek değerlerin yaratılmasının temeli olan öğretimin önce gelmesi gerektiğine inanıyor.

Sınavlar, eğitimin amacı değil, öğrenme çıktılarını değerlendirmek için yalnızca bir araçtır. Sınavları ön planda tutarsak, kişinin kapsamlı gelişimi için gerekli olan eğitimi unutarak, "sınavlar için öğretme" kısır döngüsüne kolayca düşebiliriz.

Bu uzmana göre, öğretmek kapasite yaratırken, testler bu kapasitenin başarı düzeyini ölçer. Bir öğrencinin kapasitesi gerçek olduğunda, bu değeri doğru bir şekilde yansıtmak için herhangi bir ölçüt kullanılabilir.

Sınav inovasyonu, öğretmenlerin kapasitesini artırma, programları ayarlama ve öğrenme materyallerini iyileştirme yol haritasıyla uyumlu olmalıdır. Özellikle, öğretmenlerin ve öğrencilerin uyum sağlaması için belirli bir gecikmeye ihtiyaç vardır.

Sınav soruları “önceden değiştirilirse” ama buna uygun öğretim altyapısı eksikse, sistem olumsuz tepki verecek, bu da “pirinç henüz gençken hasat emri verilmesine” benzer şekilde karışıklığa, adaletsizliğe ve verimsizliğe yol açacaktır.

Sınavları ön plana koyarsanız, kısır bir döngüye girmeniz çok kolaydır (Fotoğraf: Huyen Nguyen).

Dr. Hoang Ngoc Vinh, "Öğretim ve öğrenmede yeniliğin önce gelmesi gerektiğini düşünüyorum, ancak bu, süreci adil, doğru ve insani bir şekilde yansıtacak ve teşvik edecek kadar geciktirilmiş ve akıllı bir sınav sistemi olmadan mümkün olamaz" diye vurguladı.

Bay Vinh'e göre, "tavuk-yumurta" kısır döngüsünden kurtulmak için üç eşzamanlı adım atmak gerekiyor: Birincisi, öğrencilerin kapasitelerini geliştirme yönünde öğretmen eğitimine öncelik vermek; İkincisi, değerlendirme biçimlerini çeşitlendirmek - sadece sınavlar değil, aynı zamanda öğrenme projeleri, kapasite profilleri, grup tartışmaları vb.; Üçüncüsü, sınavların gerçek doğasına, yani insan gelişimi hedefine hizmet eden bir araca dönmesi için puanlar üzerindeki baskıyı azaltmak.

Eğitim alanındaki katkılarından dolayı Gusi Uluslararası Barış Ödülü'ne layık görülen ilk Vietnamlı olan Phu Tho Eyaletindeki Hoi Hop B İlkokulu Müdürü Usta Dao Chi Manh, her türlü yeniliğin zor ve tartışmalı olduğunu söyledi.

Uzmanlara göre, "tavuk-yumurta" kısır döngüsünden kurtulmak için üç eşzamanlı adımın atılması gerekiyor (Fotoğraf: Phuong Quyen).

"Öncelikle test veya öğretim yöntemlerinde yenilik yapmaktan bahsediyorsak, ikisinin de el ele gitmesi gerektiğini düşünüyorum. Değerlendirme yöntemini yenilemeden programı yenilemek haksızlık olur. Tam tersine, öğretim yöntemini yenilemeden değerlendirme yöntemini yenilemek, temel şeyleri ortaya çıkarmayacaktır," dedi Bay Manh.

Ancak Master Manh'a göre, öğretim yöntemlerinde inovasyona öncelik verilmeli çünkü bu, öğrencilerin bilgi edinme ve yeteneklerini geliştirme biçimlerini doğrudan etkiliyor, sınavlar ise sadece bir değerlendirme aracı.

Bay Manh, “Eğer öğretim yöntemleri değişmezse, sınav sorularının yenilenmesi istenilen sonuçları getirmeyebilir, hatta hem öğretmenler hem de öğrenciler için gereksiz zorluklara yol açabilir veya daha önce olduğu gibi sınava çalışma durumuna düşülebilir” dedi.

Öğretmene göre eğitimde inovasyon, "yüz aileye hizmet etmek" gibidir, her bireyin farklı istekleri ve ilgileri vardır, dolayısıyla inovasyon için de farklı gereksinimler vardır.

Önemli olan yüreğimizin, cesaretimizin ve coşkumuzun olması ve aynı zamanda öğretmenlerin cesurca yenilik yapmalarının önünü açacak, eğitim reformunu birkaç kişinin değil bir hareketin parçası haline getirecek bir mekanizmaya ihtiyacımız var.

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm