Editörün notu:
2025 lise mezuniyet sınavı, 2018 genel eğitim programının uygulanmasında önemli bir dönüm noktasıdır . Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı bu sınav için üç hedef belirlemiştir: yeni programın amaç ve standartlarına göre öğrencilerin öğrenme sonuçlarını değerlendirmek; sınav sonuçlarını lise mezuniyetini belgelemek ve genel eğitim kurumlarında öğretim ve öğrenme kalitesini değerlendirmek ve eğitim yönetim organlarına rehberlik etmek için temel unsurlardan biri olarak kullanmak; ve özerklik ruhuyla yükseköğretim ve meslek eğitim kurumlarının kabul süreçlerinde kullanabileceği yeterince güvenilir veriler sağlamak.
Bu doğrultuda Bakanlık, gerçek öğrenme ve değerlendirmeyi teşvik etmek, sınav baskısını azaltmak, bireysel yetenek ve ilgi alanlarına dayalı öğretim ve öğrenmeyi desteklemek ve adalet ve şeffaflığı sağlamak amacıyla hem üniversite giriş sınavlarında hem de kabul yönetmeliklerinde güçlü ve kararlı reformlar yapmıştır.
Ancak bu iddialı politikalar uygulamaya konulduğunda bir dizi zorluk ortaya çıktı.
Aşırı yüksek zorluk seviyesine sahip İngilizce sınavlarından, dersler arasında dengesiz sınav matrislerine, farklı ders kombinasyonları arasında önemli puan farklılıklarına ve eşdeğer puan dönüşümlerine ilişkin karmaşık düzenlemelere kadar... Tüm bunlar istemeden bir grup aday için "ayrıcalık" yaratıyor ve kırsal ve uzak bölgelerden gelen adaylarla aradaki uçurumu genişletiyor.
"2025 Lise Mezuniyet Sınavı ve Üniversite Giriş Sınavı: İnovasyonun Labirenti ve Adalet Kaygısı" başlıklı makale serimizle, yalnızca geçmiş sorunları gözden geçirmekle kalmıyor, aynı zamanda kök nedenlerine inerek çözümler öneriyor ve 2026 lise mezuniyet sınavı ve üniversite giriş sınavının ve sonraki yıllardaki sınavların her öğrenci ve eğitim kurumu için gerçekten adil ve şeffaf olmasını sağlamak ve aynı zamanda ortaöğretim düzeyinde öğretim ve öğrenmede inovasyonu olumlu yönde etkilemek için pratik tavsiyeler sunuyoruz.
Sınav soruları ile öğretim yöntemleri arasındaki "uyumsuzluk".
2025 lise mezuniyet sınavının üzerinden bir ay geçti, ancak alışılmadık derecede zor olan matematik ve İngilizce sorularının etkileri hala devam ediyor ve öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında hararetli bir tartışma konusu haline geldi.
Mezuniyet sınavı sadece o yıl için bir mezuniyet ve üniversite giriş sınavı değil, aynı zamanda tüm öğretim ve öğrenim yolculuğu için yol gösterici bir ilkedir. Bu nedenle, sınav salonundan çıktıktan sonra binlerce umutlu öğrencinin gözleri birdenbire karışık ve endişeli hale geldiğinde, sorun artık sadece birkaç bireyin meselesi olmaktan çıkar.
Yüzlerinden süzülen gözyaşları, sosyal medyada paylaşılan duygusal gönderiler, çevrimiçi forumları dolduran yorumlar ve görünüşte "şaşırtıcı derecede iyi" olan ancak acı bir gerçeği yansıtan notlar... bunların hepsi bir öğrenci kuşağının kafa karışıklığını ve hayal kırıklığını yansıtıyor.
Bunun temel nedeninin, sınav hazırlayıcılarının yenilik beklentileri ile özellikle dezavantajlı bölgelerdeki okullardaki eğitim gerçekliği arasındaki uyumsuzluk olduğuna inanılıyor. Sınav formatındaki ani değişiklikler, birçok okulda eğitim uygulamalarının buna göre uyarlanmamış olması nedeniyle, istemeden büyük bir uçurum yaratıyor ve öğrencilerin kendilerini bunalmış ve yönlerini kaybetmiş hissetmelerine yol açıyor.
Hanoi'den adaylar (Fotoğraf: Hai Long).
Ho Chi Minh şehrindeki Nguyen Du Lisesi'nde öğretmenlik yapan Lam Vu Cong Chinh, bu yılki lise mezuniyet sınavının, özellikle matematik ve İngilizce bölümlerine ilişkin yaptığı yorumda, sınavın yeni öğretim yöntemlerinden önce tasarlandığı için öğrenciler üzerinde büyük bir baskı oluşturduğunu söyledi.
Özellikle bu uzmana göre, sınavların etkisi öğretme ve öğrenmeyi büyük ölçüde etkiliyor. Bu nedenle, "alışılmadık" sınav sorularının sonucu olarak, gelecek yıl öğrenciler hem eski hem de yeni müfredattan bilgileri ezberlemek zorunda kalacaklar.
Gelecek yılki sınavlar, yalnızca üstün yetenekli öğrenciler için tasarlanmış sorular ve müfredat dışı bilgilere dayalı hızlı hesaplama formülleriyle dolu olacak.
Bu öğretmene göre, ders kitaplarındaki bilgiler öğrencileri alışılmadık derecede zor sınav sorularıyla başa çıkmaya yetmediğinde, özel ders ve ek dersler kaçınılmaz bir ihtiyaç haline geliyor.
Eğitim reformunun öğrencilerin yeteneklerini geliştirmeleri için daha fazla fırsat yaratacağına dair beklentiler, "zor" sınav sorularıyla suya düştü.
"Eğitimin notlara verdiği önceliği yeniden gözden geçirmemiz gerekiyor çünkü eğitimin özü şu soruyu yanıtlamaktır: 'Neden öğreniyoruz? Kendimizi geliştirmek ve topluma katkıda bulunmak için öğreniyoruz,' sadece bilgimizi test etmek için değil," dedi Bay Chinh.
Hanoi'de isminin açıklanmasını istemeyen bir öğretmen de, bu yılki lise mezuniyet sınavı sorularının bazı derslerde müfredatta belirlenen standartların üzerinde olduğunu belirtti.
Bu durum, öğrencilerin bu ek özel ders seansları olmadan bu kadar zor ve karmaşık soruları çözemeyecekleri göz önüne alındığında, "çevrimiçi özel ders" ve sınav hazırlık kursları için fırsatlar yaratacaktır.
Bu yıl matematik ve İngilizce gibi bazı derslerin sınav soruları zordu ve müfredat standartlarını aşmadı (Fotoğraf: Trinh Nguyen).
Eski Mesleki Eğitim Dairesi Müdürü (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) Dr. Hoang Ngoc Vinh'e göre, son lise mezuniyet sınavında bazı derslerdeki sorular karşısında birçok öğrencinin "şok olması", özellikle dezavantajlı bölgelerde, sınav hazırlayıcılarının beklentileri ile eğitim sisteminin gerçek hazırlığı arasında açık bir uyumsuzluğu gösteren ciddi bir uyarı işaretidir.
Bu bölgelerdeki okul sistemleri yeni yöntemi uygulama kapasitesine sahip değil veya öğretmenler yeterli eğitim almamış durumda.
Sınavın çok zor olmasına rağmen bazı öğrencilerin neden hala 8, 9 hatta 10 gibi mükemmel puanlar aldıkları sorusuna yanıt veren Dr. Vinh, istisnai yüksek puanların çoğunluğu temsil etmediğini belirtti. Herhangi bir farklılaştırılmış sınavda, her zaman maksimum puanı alan az sayıda üstün öğrenci vardır; bu, üstün bireysel yetenek, proaktif öz çalışma veya iyi bir öğrenme ortamında öğrenmenin sonucudur.
Ancak, çoğu okulda öğrenciler bunalmış, kafaları karışmış ve performansları düşmüşse, sorun bireylerde değil, tüm sistemdedir.
Eski müdüre göre, sınav sisteminde yapılacak reformlara öğretim yöntemlerinde reformlar eşlik etmezse, zaman tanınmazsa, öğretmen eğitimi yapılmazsa ve ders kitapları ile öğretim materyalleri güncellenmezse, olumsuz tepkilere yol açacaktır.
"Bunaltıcı" hissetme duygusu sadece sınav becerileriyle ilgili bir mesele değil, aynı zamanda içerik ve öğrenme yöntemlerine yaklaşımda bir asimetriyi yansıtarak, uzmanlaşmış okullar ile genel okullar ve kentsel ile kırsal alanlar arasındaki uçurumu genişletiyor.
"Yenilikçi bir sınav, ancak eğitim sistemi hazır olduğunda değerlidir. Aksi takdirde, onlarca mükemmel puan olsa bile, sistem yine de başarısız olur çünkü eğitimin amacı azınlığı yüceltmek değil, çoğunluğa eşit fırsatlar sunmaktır," dedi Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Sınav sisteminde yapılacak reformlar, öğretim yöntemlerinde yapılacak reformlarla eş zamanlı olarak, zaman gecikmesi olmadan ve öğretim materyalleri güncellenmeden uygulanırsa, olumsuz tepkilere yol açacaktır (Örnek görsel: Hai Long).
Bu bakış açısından, Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi'nden yüksek lisans öğrencisi Nguyen Phuoc Bao Khoi, sınav sorularının reformunun liselerdeki öğretim ve öğrenme yöntemlerinin reformu üzerinde güçlü bir etkiye sahip olacağına inanmaktadır.
Bunun nedeni, ülkemizin hâlâ bir ölçüde sınav odaklı bir eğitim sisteminden etkileniyor olmasıdır; sınavlara hazırlanma ve yüksek sonuçlar elde etme hedefi birçok veli ve öğrencinin zihninde hâlâ yer etmektedir. Dahası, öğretmen eğitiminin kalitesini değerlendirmede kilit göstergelerden biri de öğrencilerin akademik ve sınav performansıdır.
Kaçınılmaz olarak, bu iki faktör bir araya gelerek öğrencilerin yalnızca sınavlar için gerekli olan konulara odaklandığı ve öğretmenlerin de öğrencilerin sınavlarda iyi sonuçlar almalarına yardımcı olacak konuları öğretmeye odaklandığı bir duruma yol açar.
Bu uzman, sınav ve değerlendirme yöntemlerindeki yaygın reformların/sınav sorularındaki reformların, kaçınılmaz olarak tüm eğitim sisteminde, birçok farklı bileşeni kapsayan karşılık gelen değişikliklere yol açacağını savunuyor.
"Öğretim yöntemleri birçok yerde aynı kalırken sınav sorularının zorluk derecesinin değiştirilmesi veya artırılması adaletsizliğe yol açacak ve şehir ve kırsal okullar ile uzmanlaşmış ve genel okullar arasındaki uçurumu daha da genişletecektir."
Sayın Khoi, "Son lise mezuniyet sınavı, tüm seviyelerdeki öğrencilerin 2018 Genel Eğitim Programı'nın gerekliliklerini karşılamak için çaba göstermeleri gerektiğine dair gerekli bir uyarı niteliğindeydi" dedi.
Ders kitapları ile sınav soruları arasındaki fark "dünyalar kadar büyük."
Vietnam Bilim ve Teknoloji Dernekleri Birliği bünyesindeki Orta Yayla Topluluk Geliştirme ve İklim Değişikliğiyle Mücadele Merkezi (CHCC) Direktörü Dr. Dang Ngoc Toan, lise mezuniyet sınavı ile öğretim uygulamaları arasındaki tutarsızlıkları değerlendirerek, sınavın reformunun gerekli olduğunu ancak aşırı zorlayıcı olmak yerine, öğretim yeteneklerine uygun ve çeşitli bölgelere elverişli olması gerektiğini düşünüyor.
Dr. Dang Ngoc Toan, bu yılki lise İngilizce sınavının zorluk seviyesi göz önüne alındığında, sınavın gerçekten farklı bölgelerdeki, çok farklı koşullarda eğitim gören tüm öğrencileri mi hedeflediğini, yoksa sadece kentsel alanlardaki, özel okullardaki veya sınav hazırlık merkezlerindeki seçkin bir öğrenci grubuna mı uygun olduğunu sorguluyor.
"Değerlendirme ile hilekarlık arasındaki çizgi bulanıklaştığında, birçok öğrenci, 12 yıllık çabalarına rağmen, sınav sorularının gerçek yeteneklerinin çok ötesinde olması nedeniyle akademik yolculuklarından elenme riskiyle karşı karşıya kalıyor," dedi Dr. Dang Ngoc Toan.
Eğitim değerlendirme uzmanı Phan Anh (Avustralya, La Trobe Üniversitesi, Eğitim Yüksek Lisansı) ayrıca, 2018 Genel Eğitim Programı ruhuna uygun olarak, ders kitaplarının "gerekli başarıları" somutlaştırmak için bir araç olduğunu belirtti; yani öğrencilerin belirli bir öğrenim döneminden sonra edinmeleri gereken minimum yeterlilikler, bilgi ve beceriler. Prensip olarak, değerlendirmede tutarlılık ve rasyonellik sağlamak için mezuniyet sınavları bu gerekliliklere dayanmalıdır.
Gerçekte, 2025 lise mezuniyet sınavı, özellikle matematik ve İngilizce alanlarında, ders kitaplarında sunulan kapsam ve seviyenin çok ötesine geçen birçok soru içermektedir.
Karmaşık soru tipleri, alışılmadık konular ve yüksek düzeyde uygulama gereksinimleri sık sık karşımıza çıkıyor; bu da öğrencilerin ders kitabına göre sistematik bir şekilde proaktif olarak çalışmış olsalar bile, tekrar çalışmalarında kendilerini yönlendirmelerini imkansız hale getiriyor. Ders kitabı ile sınav arasındaki farkın "dünyalar kadar büyük" olduğu söylenebilir.
Matematik ve İngilizce sınavlarındaki birçok soru, ders kitaplarının kapsamının çok ötesine geçti (Fotoğraf: Phuong Quyen).
"Tavuk-yumurta" kısır döngüsünden kurtulun.
"Tavuk mu yumurta mı" ikilemine geri dönecek olursak, Dr. Hoang Ngoc Vinh, eleştirel düşünme, yaşam becerileri ve yaratıcılık gibi gerçek değerler yaratmanın temelini oluşturduğu için öğretimin öncelikli olması gerektiğini savunuyor.
Sınavlar, eğitimin amacı değil, yalnızca öğrenme sonuçlarını değerlendirmek için kullanılan bir araçtır. Sınavlara öncelik verirsek, kolayca "sınavlar için eğitim" kısır döngüsüne düşeriz ve temel ilkeyi, yani bireyin bütünsel gelişimine yönelik eğitimi ihmal ederiz.
Bu uzmana göre, öğretim yetkinlik yaratırken, sınavlar bu yetkinliğin başarı düzeyini ölçer. Bir öğrencinin yetkinliği gerçek olduğunda, herhangi bir ölçme aracı bu değeri doğru bir şekilde yansıtabilir.
Sınav sorularının yeniden düzenlenmesi, öğretmen kapasitesini geliştirme, müfredatı uyarlama ve öğretim materyalleri geliştirme yol haritasıyla birlikte yürütülmelidir. Önemli olan, öğretmenlerin ve öğrencilerin uyum sağlaması için belirli bir zaman aralığının olmasıdır.
Sınav soruları, buna karşılık gelen bir öğretim temeli olmadan önceden değiştirilirse, sistem olumsuz tepki verecek, tıpkı "pirinç henüz olgunlaşmamışken hasat emri vermek" gibi kafa karışıklığına, adaletsizliğe ve verimsiz sonuçlara yol açacaktır.
Sınavlara öncelik verilirse, kısır bir döngüye düşmek kolaydır (Fotoğraf: Huyen Nguyen).
"Öğretim reformunun öncelikli olması gerektiğine inanmakla birlikte, bu süreci adil, doğru ve insancıl bir şekilde yansıtacak ve destekleyecek kadar zamana duyarlı ve akıllı bir sınav sistemine sahip olmanın da şart olduğunu" vurguladı Dr. Hoang Ngoc Vinh.
Bay Vinh, "tavuk-yumurta" kısır döngüsünden kurtulmak için üç eş zamanlı adımın gerekli olduğuna inanıyor: Birincisi, öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmeye yönelik öğretmen eğitimine öncelik vermek; İkincisi, değerlendirme yöntemlerini çeşitlendirmek – sadece sınavlar değil, aynı zamanda öğrenme projeleri, portfolyolar, grup tartışmaları vb.; Üçüncüsü, not baskısını azaltmak, böylece sınavlar gerçek doğalarına geri dönsün: insan gelişimine hizmet eden araçlar olarak.
Eğitime yaptığı katkılardan dolayı Gusi Uluslararası Barış Ödülü'nü alan ilk Vietnamlı olan Phu Tho eyaletindeki Hoi Hop B İlkokulu Müdürü Bay Dao Chi Manh'a göre, her türlü yenilik zor ve tartışmalıdır.
Uzmanlar, "tavuk-yumurta" kısır döngüsünden kurtulmak için üç eş zamanlı adım atılmasını öneriyor (Fotoğraf: Phuong Quyen).
"Eğer sınav sorularını mı yoksa öğretim yöntemlerini mi öncelikli olarak reforme edeceğimizden bahsediyorsak, bence ikisi de birlikte ele alınmalıdır. Değerlendirme yöntemini reforme etmeden müfredatı reforme etmek adaletsiz olur. Tersine, öğretim yöntemlerini reforme etmeden değerlendirme yöntemini reforme etmek de temel sonuçları vermez," dedi Bay Mạnh.
Ancak Bay Manh'a göre, öğretim yöntemlerindeki yeniliklere öncelik verilmelidir çünkü bu, öğrencilerin bilgi edinme ve yeteneklerini geliştirme biçimini doğrudan etkilerken, sınavlar yalnızca bir değerlendirme aracıdır.
"Öğretim yöntemleri değişmezse, sınav sorularının yeniden düzenlenmesi istenen sonuçları vermeyebilir ve hatta hem öğretmenler hem de öğrenciler için gereksiz zorluklar yaratabilir veya önceki duruma geri dönülmesine yol açabilir: öğrenciler sadece sınavda çıkan konuları çalışırlar," dedi Bay Mạnh.
Bu öğretmene göre, eğitim reformu "yüz farklı insanı memnun etmeye" benziyor; çünkü her insanın farklı istekleri ve kaygıları var ve bu da reform için farklı taleplere yol açıyor.
Yürek, cesaret ve coşkuya sahip olmamız çok önemli; aynı zamanda öğretmenlerin cesurca yenilik yapmalarının önünü açacak mekanizmalara da ihtiyacımız var, böylece eğitim reformu sadece birkaç münferit bireyin girişimi olmaktan çıkıp bir harekete dönüşsün.
Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
Yorum (0)