Huzursuz adaylar dileklerini yağmur gibi yayıyor: Sınav sorularının standartlaştırılması gerekiyor

Adalet yetersiz kaldığında

Son yıllarda Vietnam eğitim sektörü, genel eğitimin kalitesini değerlendirmek, mezuniyeti belgelemek ve üniversitelerin öğrenci alımında özerklik anlayışı içinde sonuçları kullanabilmelerini sağlamak gibi çeşitli hedeflere ulaşmak amacıyla, lise mezuniyet sınavını hem daha basit hem de daha etkili hale getirme umuduyla reform yapmaya çalışmıştır.

Üniversitelere girişlerde adaleti sağlamak amacıyla, üniversitelerin sunduğu giriş yöntemlerinin giderek çeşitlenmesi, yetenek testleri, eleştirel düşünme testleri ve SAT, ACT ve IELTS gibi uluslararası kabul görmüş sertifika sınavlarının yaygınlaşması göz önüne alındığında, 2025 için önemli bir gelişme , Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın yüzdelik dilime dayalı puan dönüştürme yöntemini benimsemesidir. Bu yöntem, lise mezuniyet sınavında kullanılan konu kombinasyonları ile yetenek ve eleştirel düşünme testlerinde kullanılanlar arasında bir denge oluşturmayı amaçlamaktadır.

Ancak, modern bir araç standartlaştırılmamış bir platformda, özellikle de dengesiz bir test sisteminde uygulandığında, etkinliğin beklendiği gibi olması olası değildir. Sonuç olarak, yeni adaletsizlikler sessizce ortaya çıkarak, reformun hedeflediği adalet amacını yok eder.

2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar

"Kırık" arzu

Dr. Hong, bu yaklaşımla adayların yönlerini kaybettiğini ve okulların kontrolü yitirebileceğini analiz etti. En belirgin sonuç, adayların toplu olarak istekte bulunmaları durumudur. 2025 yılında, yaklaşık 850.000 aday 7,6 milyondan fazla istekte bulundu; bu da öğrenci başına ortalama 9 istek anlamına geliyor ve önceki yıllara göre çok daha yüksek bir rakam. Bunun nedeni ise puan dönüşümündeki belirsizliktir.

Hangi kombinasyonun olumlu sonuç vereceğinden emin olunmadığında, öğrenciler kabul edilme şanslarını artırmak için "dileklerini yağmur gibi yaymak" zorunda kalıyorlar. Bu durum kariyer yöneliminin kaybına yol açıyor ve üniversiteler çok sayıda sahte başvuruyla karşı karşıya kalıyor, bu da kabul değerlendirme kalitesini düşürüyor.

Standartlaştırılmamış sınavlar "orijinal"den sapma gösterecektir.

Yüzdelik dilimler makul bir araç olsa da, yalnızca girdi verileri istikrarlı olduğunda etkilidirler. Ancak şu anda, 2025 lise mezuniyet sınavı, IRT (Madde Tepki Teorisi) gibi modern ölçme teorileri uygulanmadan, ağırlıklı olarak uzman yöntemleri, yani deneyime dayalı olarak oluşturulmaktadır.

Bu nedenle, konular, yıllar ve hatta sınav kodları arasındaki güvenilirlik ve zorluk çok farklıdır ve bu da tutarsız puan dağılımına yol açar. Bu durum, "yoğun spektrumlu" konularda yüksek puan alan öğrencilerin, "dar spektrumlu" konularda düşük puan alan öğrencilerden daha düşük puan almasına neden olarak, "adil" olması beklenen bir algoritmanın tam kalbinde bir tür tersine adaletsizlik yaratır.

Dr. Hong'a göre, test matrisi rastgele oluşturulduğunda, her konu için zorluk seviyesini kontrol etmek imkansız hale gelir. Bir diğer temel neden ise, test matrisinin genellikle standartlaştırılmamış bir veri deposundan rastgele oluşturulmasıdır. Teknik parametrelerle doğrulanmış bir soru bankası olmadığında, özellikle farklı test kodlarında, oluşturulan soruların eşdeğerliğini sağlamak zordur.

Kontrolsüz "sınav sorusu azaltma" işlemi, sınav kağıtları arasında zorluk seviyelerinde farklılıklar yaratma riskini de artırır ve modern algoritmalar kullanıldığında bile karşılaştırmaları ve dönüşümleri anlamsız hale getirir.

Öğretmeyi ve öğrenmeyi zorlaştırır.

Bir diğer sonuç ise, testin çıktı yeterlilik standartlarını net bir şekilde yansıtmamasıdır. Belirli değerlendirme kriterleri olmadan, test ortamı kişisel görüşlerden kolayca etkilenir veya öğrencilerin gerçek yeteneklerini değerlendirmek yerine ezberlemeyi ve test çözme ipuçlarını ölçmeye yönelir.

Gerekli başarı düzeyi belirsiz olduğunda, öğrenciler ve öğretmenler için öğretim ve öğrenmeyi uygun şekilde yönlendirmek zorlaşır. Gelecekte, Matematik ve Yabancı Diller gibi temel dersler, puan kombinasyonunda "dezavantaj" olarak görülürse öğrenciler tarafından göz ardı edilebilir. Bu durumda, kapsamlı eğitim sekteye uğrayacaktır.

Günümüzde birçok üniversite, lise sınav sonuçlarına ek olarak, yurt içi ve yurt dışı standartlaştırılmış sınavların (SAT, ACT, IELTS...) puanlarını da kabul için değerlendirmektedir. Ancak bu uluslararası sınavlar yüksek düzeyde standardizasyona sahipken, lise mezuniyet sınavı aynı değere ulaşamamıştır.

Standartlaştırılmış testlerden elde edilen puanların standartlaştırılmamış sistemlere dönüştürülmesi veya başka bir deyişle, "standartlaştırılmış puanların standartlaştırılmamış puanlara aktarılması", yeterlilik değerlendirmesinde bozulmalara yol açar ve kabul sisteminin bütünlüğünü zedeleyerek farklı aday grupları arasında eşitsizlik yaratma riskini taşır.

Sınav, tüm değerlendirmelerin başlangıç noktasıdır ve adaletin de başlangıç noktası olmalıdır. Gerçek adalet için, sınavın kendisinden başlamak gerekir. Bu nedenle, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, standartlaştırılmış bir soru bankası oluşturarak, IRT teorisini uygulayarak; sınavın güvenilirliğini, zorluğunu ve geçerliliğini doğrulamak ve değerlendirmek için yazılım kullanarak; ve puan dağılımını ve puan dönüştürme sürecini şeffaf bir şekilde kamuoyuna duyurarak, yeni eğitim yılından itibaren bunu uygulamaya koymalıdır. Aynı zamanda, lise mezuniyet sınavının hedeflerini açıkça ayırmak da gereklidir.

"Eğer sınav hem mezuniyet hem de üniversiteye giriş içinse, sınav iki bölümden oluşacak şekilde tasarlanmalıdır: mezuniyet için temel bir bölüm ve farklılaşma için ileri düzey bir bölüm," dedi Dr. Hong.

(Kaynak: tienphong.vn)

Link: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Kaynak: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html