Dr. Le Ba Khanh Trinh: 'Öğretmenlik yolculuğu zorlu ama bana motivasyon sağlıyor'

Gazeteci: Kısa bir süre önce emeklilik haberiniz büyük ilgi gördü. Bunu nasıl karşıladınız?

Dr. Le Ba Khanh Trinh: Aslında, idari düzenlemelere göre birkaç yıl önce emekli oldum. Ama bu sadece kağıt üzerinde bir prosedürdü çünkü o dönemde hâlâ çalışıyordum, Yetenekli Çocuklar Lisesi ile iş birliği yapıyordum ve bazı yerlerde milli takıma ders vermeye devam ediyordum.

Geçtiğimiz günlerde sağlığımın kötüye gittiğini hissettiğimde, Gifted Lisesi emekliliğimi onurlandırmak için bir tören düzenledi ve haber daha da geniş kitlelere yayıldı. Emekliliğimi hiçbir pişmanlık duymadan, sakin bir zihinle kabul ettim çünkü asıl mesele, işimi hâlâ önemseyip önemsemediğim ve gerçekten işe yarayıp yaramadığımdı.

Emekliliğin benim için özel bir anlamı yok ve değişen bir şey varsa, o da biraz daha fazla boş zamanım olması. Emeklilik sadece idari bir karar - kim bilir, belki gelecekte daha "canlı" bile olabilirim. Ancak şunu da söylemeliyim ki, emeklilik sonrası işim bana değil, çevre koşullarına bağlı. Okullar bana ihtiyaç duyarsa, iş beni çağırırsa, hâlâ hazırım.

Hâlâ eskisi gibi yapıyorum: Milli takıma hocalık yapıyorum, işimi profesyonelce yapıyorum ve hatta kendimi geliştirmeyi talep ediyorum. Şimdi daha fazla zamanım varken, kalite standartlarının daha da yükseltilmesi gerektiğini görüyorum. Dolayısıyla emeklilik benim için sadece bir dönüm noktası - ama işim, düşüncelerim ve hayatım devam edecek. Okulun ve birimlerin bana olan güveninin her zaman aynı kalacağına inanıyorum.

1979'da İngiltere'deki Uluslararası Matematik Olimpiyatları'nda (IMO), 40/40'lık mükemmel bir skorla Altın Madalya kazandı ve ayrıca benzersiz bir çözümle özel bir ödül kazandı. İnsanlar ona "Vietnam Matematiğinin Altın Çocuğu" unvanını verdiler. Bu unvan hakkında ne düşünüyorsunuz?

Dürüst olmak gerekirse, o zamanlar kimsenin bana böyle hitap ettiğini duymamıştım. Şimdi duyuyorum - sanki "ölümümden sonra ödüllendirilmişim" gibi. Belki insanlar bana bu lakabı takacak kadar naziktiler, ama bu tarihi ana uymuyordu. Dürüst olmak gerekirse, "matematiğin altın çocuğu" terimini ancak son yıllarda, biraz daha büyüdüğümde duydum (gülüyor).

Öğretmenlik mesleğinde 40 yılı aşkın deneyiminiz, birçok nesil mükemmel öğrenci yetiştirmeniz ve eğitmenliğiniz var. Geriye dönüp baktığınızda yolculuğunuz hakkında neler düşünüyorsunuz?

Zorlu bir yolculuktu, ama bana çalışma ve ders çalışma motivasyonunu veren de bu zorluklardı. Hem itaatkâr hem de zeki, sağlam temellere dayanan ve iyi huylu öğrencilere ders verme ve eşlik etme şansına sahip oldum. Çok kibar, düşünceli ve özellikle keskin zekâlıydılar. Çalışmalarım büyük ölçüde, mükemmel öğrencileri seçen ve böylece onlarla bağ kurma, onları destekleme ve gelişmelerine yardımcı olma fırsatı yakalayan uzmanlaşmış okullar sistemi sayesinde başarıyla tamamlandı.

Bu yolculuğun hem zorlu hem de görkemli olduğunu söylediniz. Şan ve şöhrete önem vermeseniz de, birçok nesil öğrenci ve meslektaşınız size hayranlık duyuyordu. Ne düşünüyorsunuz?

"Şöhret" kelimesi üzerinde çok fazla kafa yormuyorum. Ama öznel olarak, motivasyonumun, ilerlememin ve doğru çalışma ortamının olduğunu düşünüyorum. Öğrencilerimin beni zamanla hatırlayıp hatırlamayacağını bilmiyorum ama şu anda bunlara sahip olduğumu hissediyorum. Dürüst olmak gerekirse, o yıllar öğrenciler sayesindeydi; bana çalışma motivasyonunu verenler onlardı. Bu motivasyonun 10-15 yıl sonra nasıl olacağını bilmiyorum ama şu anda hâlâ yanan bir alev gibi. Hâlâ ciddiyetle çalışıyorum, sadece gösteriş için değil. Bence işteki ciddiyet ve muameledeki adalet, insanların saygı görmesini sağlayan şeyler.

Uluslararası yarışmalar için takımlar yetiştirmek, üstün yetenekli öğrencilere eğitim vermek, üstün yetenekli okullarında öğretmenlik yapmak... Elit sayılabilecek birçok genç ve yetenekli insanla tanışma fırsatınız oluyor. Sizce onlardan ne elde ediyorsunuz?

Uzmanlık açısından, başlangıçta sadece iyi problemler vermem gerektiğini, detaylara girmemem gerektiğini düşündüm. Ancak çok geçmeden öğrencilerin o kadar bağımsız olduklarını fark ettim ki, bu beni şaşırttı.

Aynı problem için birçok öğrenci tamamen farklı, hatta öğretmenin tam tersi çözümler sundu ve ben olumlu anlamda "şok oldum". Onların bilgisi beni daha keskin yaptı, değişmeye zorladı.

Bu önerilerden yola çıkarak çözümleri kendi tarzımda yeniden yazmaya başladım. Öğrencilerin yeni çözümlere olan ilgisi bana daha fazla motivasyon sağladı. Çoğu zaman öğrencilerin çözümleri beni gerçekten şaşırttı. Birlikte sessizce "Tanrı'nın çözümünü" - kitaplara göre en ideal, en derin ve en parlak çözümü - aradık. Bu ortak ideal, sessizce gerçekleşse de, öğretmenlerin ve öğrencilerin bağ kurmasını, birbirlerinden öğrenmelerini ve birbirlerine saygı duymalarını sağladı.

İkinci önemli nokta ise adalet. Sürdürülebilir olmak ve ilerlemek için adaletin olması gerektiğini kendime her zaman hatırlatırım. Başkalarından daha iyi olan bir öğrencinin kayırılması diye bir şey yoktur. Öğrencilerimin birinin "favorileri" olduğunu düşünmelerine asla izin vermem. Tüm öğrencilere eşit davranılır.

Bu kadar çok iyi öğrenciyle tanışıp onlara ders verdiğinizde kendinizi daha genç hissediyor musunuz? Geriye dönüp baktığınızda, öğretmenliğe uygun olduğunuzu düşünüyor musunuz?

Vietnamlı öğrenciler çok çalışkandır. Her öğrencinin kendine özgü bir kişiliği vardır, ancak ders çalışırken birlikte çaba gösterirler. Kendimi, benim gibi sessiz ve nazik öğrencilerde görüyorum; ancak sınavlara girerken konsantre oluyorlar ve bazen şaşırtıcı şeyler yapıyorlar.

Çocuklarla birlikte olmak bana daha fazla enerji veriyor ve düşüncelerimi daha gençleştiriyor. Çocukların bir arkadaşı gibi hissettiğim anlar oluyor ve bu da işi çok keyifli hale getiriyor.

Öğretmenliğin bana uygun olup olmadığına gelince, bunu söylemek zor. Ama hâlâ ilgili, motive ve ilerleyebilen biri olduğum ve öğrencilerin öz disiplinli, mutlu ve öğrenmeye hevesli olduklarını gördüğüm sürece, bir şekilde uygun olduğumu düşünüyorum (gülüyor). Uzun süren ve ilerlemeye devam eden her şey muhtemelen iyidir!

Matematikçi Le Ba Khanh Trinh hiç matematik probleminde takıldı mı?

Evet! Sık sık oluyor. Matematik dünyası çok engin ve zengin olduğu için, matematikte takılıp kalmanın son derece normal olduğunu düşünüyorum. Ancak her problem bir meydan okumadır ve her zaman onu çözmenin bir yolunu bulmaya çalışırım. Takılı kaldığım anlar, daha derinlemesine gözlem yapmama, yeni yollar denememe ve bir çözüm bulduğumda hissettiğim mutluluk hissinin daha eksiksiz olmasına yardımcı oluyor.

Yaklaşık 40 yıllık öğretmenlik kariyerinizden sonra kendiniz ve meslektaşlarınız için neler öğrendiniz?

Uzağa gitmek istiyorsanız, içsel motivasyona sahip olmalısınız. Aksi takdirde kolayca sıkılır ve sıradanlaşırsınız. Öğretmenler, öğrencilerle öğretme ve öğrenme sürecinde sürekli olarak kendilerini geliştirmeli ve geliştirmelidir. Motivasyon bazen çok gizemlidir. Bana göre "Tanrı'nın cevabını" bulma ideali büyük bir motivasyondur. Bu yaşta öğrenciler çocuklar gibidir, ancak daha sonra meslektaş olacaklar ve bazıları da artık meslektaş, bu yüzden onlara öğretme ve davranma biçimimde daha ciddi ve adil olmalıyım. Öğretmenlerin ve öğrencilerin uzun süre birlikte çalışmasını sağlayan şey budur.

Elektronik ders planları, nesnel çoktan seçmeli öğrenme ve testlerin olduğu dijital eğitim çağında, öğretmenler hâlâ kara tahtalara, beyaz tebeşire ve deneme formatına sadık kalıyor. Peki neden?

Ben değişmesi zor biriyim. Değişiklikler beni kolayca "hayal kırıklığına" uğratır. Geçmişte, beni derinden etkileyen yabancı öğretmenler de tahtayla ders verirdi. Öğretmen anlattığı gibi, çok heyecanlı ve beklenmedik bir şekilde yazardı. Bundan etkilendim. Özellikle geometride, satırların sürekliliğine, yazarken doğru yerlerde durup vurgulamaya ihtiyacım var ve tahtalar bunu açıkça ifade etmemi sağlıyor. Teknoloji daha güzel olabilir, ancak kesintiye uğraması da kolaydır. Öğretirken hedefim her zaman "Tanrı'nın çözümünü" hedeflemektir - bu, illa ki teknoloji gerektirmeyen bir şeydir ve teknolojinin yerini tutamayacağı şeyler de vardır.

Matematik mezuniyet sınavlarının 50 yıl boyunca deneme sınavı formatında olmasının ardından, 2025 yılında Matematik ilk kez çoktan seçmeli sınav formatında test edilecek. Bu değişimi nasıl algılıyorsunuz?

Matematik sınavlarının çoktan seçmeli olması 2025'e kadar mümkün olmayacak, ancak bu eğilim 2016-2017'den beri ortaya çıktı ve son birkaç yıldır daha da güçlendi. Çoktan seçmeli sınavlar hızlı bir şekilde değerlendirilir, doğru ve yanlış açıkça belirtilir, ancak içten içe öğrencinin net düşüncesini gösterdiği için deneme sınavlarını tercih ediyorum.

Uzmanlaşmış okullar, gerçek yetenekleri değerlendirmek istedikleri için hâlâ kabul için deneme sınavları kullanıyor. Çoktan seçmeli bir sınav seçerken, sınavın çoktan seçmeli sınav ruhuna uygun yapılması gerekiyor: Hızlı, sezgiye dayalı, uzun hesaplamalar gerektirmeyen ve sınava giren kişi her soru için bir cevap seçmek için ortalama 10 saniye harcıyor. Daha zor sorularda ise cevap seçmek 20-30 saniye sürebiliyor. Bir deneme sınavını alıp cevapları çıkardıktan sonra çoktan seçmeli bir sınava dönüştüremezsiniz; bu sadece resmi bir sınav, bu da beni çok endişelendiriyor.